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三年级下册第一单元《陶罐和铁罐》第二课时教学设计
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三下中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 【学习内容分析】 本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。讲的是骄傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示道理人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊重对方，和睦相处。 【关系建构】 本本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。《陶罐和铁罐》的语言表达特点有二：一是故事是以人物之间生动的对话推动故事的发展。人物语言和提示语用词生动、准确，如奚落、傲慢、轻蔑、儒弱等。可以通过边读边想象人物的神态语气、心理的方法去感受铁罐的傲慢，陶罐的谦虚。二是运用了鲜明的对比描写来突出文章的主旨。如态度、语气上的对比：一个骄傲，一个谦虚；称呼上的对比：如“我就知道你不敢，懦弱的东西！”与“不敢，铁罐兄弟。”；结果的对比：最后陶罐依然光洁、朴素、美观与铁罐的无影无踪的对比。在对比中，两个性格不同的人物给人留下了深刻的印象。在此之前，学生已经学过些寓言，对寓言有过感性的认识。这次专门编排寓言单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。 【资源拓展】 语文主题丛书美文阅读。
学情 分析 已知（知识、策略、生活经验） 1.已有知识经验：通过一、二年级的学习，学生已经掌握了部分字、词，能够读懂简短的句子。 2.已有策略经验：寓言故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学。 3.已有生活经验：同学们生活中对寓言故事并不陌生，都读过寓言故事，能轻易理解课文。 未知： 1.部分字词的识记和理解存在难度，想象能力有待提升，对情感的体验存在难度，要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。 2.对重点语句的分析策略需要进一步学习。 三、困难与障碍 1.寓言故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。 2.重点段落和语句的分析策略。 四、突破措施 1从整体入手，把握文章脉络，利用表格和思维导图等，学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。 2.结合图文，展开想象，获得初步的情感体验。 3.在教学中设计了不同形式的读，让读贯穿在课堂的全过程。
学习目标 1.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 2.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。 3.会写“国王、骄傲”等16个词语。
学习 重难点 重点：1..能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。 2.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，会写“国王、骄傲”等16个词语。 难点：懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
课前 准备 课件制作
评价任务设计
单元 总任务
课时 评价 任务 今天让我们继续走进寓言王国，通过角色扮演，体会人物性格，知晓结局故事结局，领会寓意。
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
一、品读结局，领悟道理 1.谈话导入：上节课，我们了解了国王橱柜里的陶罐和铁罐之间发生的一件有趣的事情。请两名同学分角色朗读第1-9自然段，要读出铁罐傲慢自大、陶罐谦虚有礼的语气和神态。 学生活动：分角色朗读课文。 【二次修改】分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。 2.教师出示自读提示：自由朗读课文第10-17自然段，交流：后来发生了什么事情？陶罐和铁罐各是什么结局？ 预设1：王朝覆灭了，两个罐子都遗落在荒凉的废墟上。 预设2：许多年过去了，陶罐还是那样光洁，朴素，美观；而铁罐的影子也没见到。 教师提示：鼓励学生多角度、个性化理解，教师相机整合。 3.教师引导交流：为什么人们翻来覆去找不到坚固的铁罐子呢？学生汇报：预设1：铁罐子易生锈，经不起氧化，最终完全消失了。 预设2：陶罐子不生锈，铁罐子容易生锈。两个各有特点。 4.教师提出问题：读了这个故事，你发现陶罐和铁罐各有什么优点和不足？ 师生交流： 【二次修改】当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值。） 5.教师引导思考：生活中还有哪些事物，也像陶罐和铁罐一样，都各有所长，各有所短？ 学生汇报：铅笔和钢笔；叉子和勺子。 教师提出问题：物品各有长处和短处，人呢？请结合自己来谈一谈长处和短处，也可以谈谈其他人。 预设1：我的长处是上课认真听讲，积极回答问题，短处是课下做作业时很马虎，经常出错。 预设2：我的姐姐的长处是学习成绩很好，每次都能考全班第一名，但是不喜欢锻炼身体。 教师引导学生讨论交流：联系生活实际谈谈这则寓言带来的启示吧！ 【二次修改】从这则寓言中我们明白了什么道理？联系课文和生活实际谈一谈。 教师小结：事物各有自己的长处和短处，人也同样如此，不要拿自己的长处跟别人的短处相比，要学会互相尊重，和睦共处，要看到自己的不足。 1.自由朗读课文第10-17自然段，交流：后来发生了什么事情？陶罐和铁罐各是什么结局？ 2.交流：为什么人们翻来覆去找不到坚固的铁罐子呢？ 3.读了这个故事，你发现陶罐和铁罐各有什么优点和不足？ 4.物品各有长处和短处，人呢？学生结合自己来谈一谈长处和短处，也可以谈谈其他人。 5.学生联系生活实际谈谈这则寓言带来的启示。 预设： 个别学生不能说出启示。 解决措施： 教师点拨，同桌互说，单独展示。
二、 比较阅读，深化理解 读懂故事，明白道理。 （1）教师提出要求：默读《北风和太阳》，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。 （2）教师引导：北风和太阳之间发生了什么故事？故事最后，北风为什么悄悄溜走了？ 预设1：北风要和太阳比赛看谁先把行人的衣服脱下来，谁就赢了。 预设2：太阳先把行人的衣服脱下来，赢了比赛，所以北风悄悄溜走了。 2.比较阅读，深化理解。 教师引导：想一想：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？ 预设1：性格相似。只看到自己的长处，认为自己了不起。 预设2：结局相似。二者最后都以失败告终，铁罐最终连影子“也没见到”，而北风最终“悄悄溜走了”。 3.教师提出问题：本课要求积累的词语有很多，请你选一选哪个和陶罐有关，哪个和铁罐有关。 师生交流：陶罐：谦虚 懦弱 光洁 美观 铁罐：骄傲 傲慢 神气 住嘴 1.默读《北风和太阳》，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。 2.正确区分描写陶罐和铁罐的词语。 预设： 个别学生词语区分不准确。 解决措施： 同桌互助，小组长检查。
三、 主题概括，拓展延伸 主题概括。这篇寓言故事通过陶罐和铁罐的对话和两个人物的结局告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 【二次修改】这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。 2.拓展延伸。 学习相关的谚语名句： 尺有所短，寸有所长。 人无完人，金无足赤。 人各有能有不能。 人有所优，固有所劣；人有所工，固有所拙。 1.学生进行主题概括。 2.拓展关于本课结局的谚语名句。 预设： 1.学生语言表达不够准确，不能概括主要内容。 解决措施： 1.小组成员补充，教师纠正。2.同桌讨论，教师方法点拨。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
1.抄写词语2遍。 基础性作业 目标1 10分钟
1.阅读《伊索寓言》。 拓展性作业 目标2 10分钟
板书 设计中小学教育资源及组卷应用平台
三年级下册第一单元《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三下中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。 【学习内容分析】 本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。讲的是骄傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示道理人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊重对方，和睦相处。 【关系建构】 本本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。《陶罐和铁罐》的语言表达特点有二：一是故事是以人物之间生动的对话推动故事的发展。人物语言和提示语用词生动、准确，如奚落、傲慢、轻蔑、儒弱等。可以通过边读边想象人物的神态语气、心理的方法去感受铁罐的傲慢，陶罐的谦虚。二是运用了鲜明的对比描写来突出文章的主旨。如态度、语气上的对比：一个骄傲，一个谦虚；称呼上的对比：如“我就知道你不敢，懦弱的东西！”与“不敢，铁罐兄弟。”；结果的对比：最后陶罐依然光洁、朴素、美观与铁罐的无影无踪的对比。在对比中，两个性格不同的人物给人留下了深刻的印象。在此之前，学生已经学过些寓言，对寓言有过感性的认识。这次专门编排寓言单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。 【资源拓展】 语文主题丛书美文阅读。
学情 分析 已知（知识、策略、生活经验） 1.已有知识经验：通过一、二年级的学习，学生已经掌握了部分字、词，能够读懂简短的句子。 2.已有策略经验：寓言故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学。 3.已有生活经验：同学们生活中对寓言故事并不陌生，都读过寓言故事，能轻易理解课文。 未知： 1.部分字词的识记和理解存在难度，想象能力有待提升，对情感的体验存在难度，要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。 2.对重点语句的分析策略需要进一步学习。 三、困难与障碍 1.寓言故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。 2.重点段落和语句的分析策略。 四、突破措施 1从整体入手，把握文章脉络，利用表格和思维导图等，学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。 2.结合图文，展开想象，获得初步的情感体验。 3.在教学中设计了不同形式的读，让读贯穿在课堂的全过程。
学习目标 1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等12个字。 2.整体感知课文，重点学习第一至九自然段，结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
学习 重难点 重点：1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等12个字。 2.整体感知课文，重点学习第一至九自然段，分角色朗读课文。 难点：结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
课前 准备 课件制作
评价任务设计
单元 总任务
课时 评价 任务 今天让我们进入寓言王国，观陶罐铁罐纷争。
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
一、提出问题，导入新课 1.教师提出问题：同学们，你们知道陶器是什么吗？ 预设：陶器是用粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型干燥后,放在窑内烧制而成的物品。 学生欣赏陶器图片。 2.教师导入：今天我们要学习的就是一个有关陶罐和铁罐的寓言故事。这则寓言会告诉我们什么道理呢？让我们一起来学习吧。 3.教师出示课题并板书：陶罐和铁罐，学生齐读课题。 学生根据老师问题进行 回答。 伸出右手，跟老师一起书 空课题。 预设： 个别学生不了解陶器。 解决措施： 教师讲解，利用美术课的展品进行展示。
二、 初读课文，疏通字音 初读课文。 【二次修改】请同学们边读，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事。 （1）教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意停顿。 （2）学生活动：自主朗读课文。 2.学习字词。 （1）出示词语：陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 流逝 惊讶 代价 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）识字游戏。 教师提出问题：想一起玩考古挖宝的游戏吗？看看我们都能挖出什么？ 预设：骄 傲 谦 虚 懦 捧 尘 弱 提 价 1.自由读课文，读准字音，读通句子。 2.正确认识生字和词语。 预设： 个别学生词语读音不准确。 解决措施： 小老师正音。 同桌互助，小组长检查。
三、 再读课文，整体感知 1.教师提出要求：默读课文，说一说：课文讲了陶罐和铁罐之间的什么事？ 师生交流：国王橱柜里的铁罐认为自己很坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐却很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。 2.教师提出问题：结合课文的两幅插图，说一说，故事中有哪两个场景？ 预设1：国王的橱柜里。 预设2：荒凉的废墟上。 3.教师引导：由这两个场景可以把课文分成两部分，你来说说每部分的主要内容吧！ 师生交流：第一部分（1-9自然段）：铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。 第二部分（10-17自然段）：许多年后，陶罐完好如初，而铁罐却找不到了。 默读课文，说一说：课文讲了陶罐和铁罐之间的什么事？ 2.结合课文的两幅插图，说一说，故事中有哪两个场景？ 预设： 1.学生语言表达不够准确，不能概括主要内容。 解决措施： 1.小组成员补充，教师纠正。2.同桌讨论，教师方法点拨。
四、 品读课文，深入理解 教师提出要求：朗读课文1-9自然段，说一说：铁罐为什么要奚落陶罐？ 【二次修改】听1—9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。） （1）交流语句：国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 ①教师提出问题：“奚落”是什么意思？ 预设：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。 ②思考比较，发现人物特点。教师提出问题：陶罐和铁罐有什么优点和缺点？铁罐为什么要奚落陶罐？ 预设1：铁罐优点：坚固。 预设2：陶罐缺点：易碎。 预设3：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。 预设4：因为陶罐很容易破碎，所以不敢和铁罐碰一碰。 教师引导：铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎么回应的？朗读第2-9自然段，圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，感悟铁罐和陶罐的特点。 师生交流：铁罐：傲慢 轻蔑 恼怒 陶罐：谦虚 争辩 不再理会 【二次修改】请同学们自读课文思考： ① 陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？ ② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？） ③ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？ 请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。 教师提出问题：你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格？ 【二次修改】请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度。 预设1：称呼：“陶罐子/懦弱的东西”对比“铁罐兄弟”，可以看出铁罐傲慢、没礼貌，而陶罐彬彬有礼。 预设2：内容：铁罐一味奚落和攻击陶罐，自认为高人一等，总想把陶罐碰成碎片。陶罐先是据理力争，希望和睦相处，最后见和铁罐无法讲理，就不再理会。从中可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼，陶罐的谦让宽容。 预设3：标点：铁罐的话多用叹号，说话气势汹汹。 教师指导朗读。 师生交流：（1）“你敢碰我吗，陶罐子！”——语调上扬，有挑衅的意味。 （2）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”——语调下沉，看不起。 （3）“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——语调上扬，显示出怒不可遏的心态。 （4）“不敢，铁罐兄弟。”——平缓、有礼貌。 （5）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”——语气要加重，语速平缓。 （6）班级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话。鼓励加上适当的动作、表情进行朗读，师生评议。 5.教师引导：读对语气后，加上适当的动作和表情能使人物角色更生动，让我们来进行分角色朗读吧！ 学生活动：同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。 教师相机指导：读铁罐的话时可以按照“傲慢——轻蔑——恼怒——凶狠”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和宽容的态度，所以读的时候语气要“谦虚——平稳——和气”。 1.朗读课文1-9自然段，说一说：铁罐为什么要奚落陶罐？ 2.你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格？ 3.同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。 预设： 学生对角色体会不到位。 学生朗读感情不到位。 解决措施： 1.小组成员互读，教师范读。2.教师方法点拨。
五、指导书写，交流评价 1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。“骄、傲、谦、懦、讶、捧”都是左右结构、左窄右宽的字，笔画较多，注意书写时要穿插避让，写得紧凑些；“尘、代、价”笔画较少，书写时写得舒朗一些；“虚”是半包围结构。 2.重点指导“傲、谦、虚、弱”等容易写错的字。 仔细观察和间架结构和笔画。 根据教师指导进行书写练习。 预设： 学生能准确书写，美观工整。 个别学生不认真。 解决措施： 展示优秀书写并评价。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
1.抄写生字3遍。 基础性作业 目标1 10分钟
1.朗读课文，把故事分享给家人。 拓展性作业 目标2 10分钟
板书 设计(共47张PPT)
陶罐和铁罐
语文 三年级 下册
6
第一课时
第二课时
陶器是用粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型干燥后,放在窑内烧制而成的物品。
第一课时
自由朗读课文，读准字音，读通句子。
初读课文
táo
jiāo
ɡuàn
qiān
xū
nuò
ruò
nǎo
谦虚
骄傲
陶罐
懦弱
恼怒
代价
惊讶
jià
yà
拼音开关
学认字
shì
流逝
考古挖宝游戏
骄
弱
傲
尘
谦
提
代
捧
虚
懦
价
识字游戏
默读课文，说一说：课文讲了陶罐和铁罐之间的什么事？（课后第1题）
国王橱柜里的铁罐认为自己很 ，瞧不起陶罐，常常 它。陶罐却很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后， 出土成为文物， 却消失得无影无踪。
坚硬
奚落
陶罐
铁罐
自读提示
结合课文的两幅插图，说一说，故事中有哪两个场景？
国王的橱柜里
荒凉的废墟上
由这两个场景可以把课文分成两部分，你来说说每部分的主要内容吧！
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。
许多年后，陶罐完好如初，
而铁罐却找不到了。
朗读课文1-9自然段，说一说：铁罐为什么要奚落陶罐？
自读提示
用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
铁罐优点：
因为陶罐很容易破碎，所以不敢和铁罐碰一碰。
因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。
陶罐缺点：
奚落
易碎
坚固
铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎么回应的？朗读第2-9自然段，圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，感悟铁罐和陶罐的特点。
（课后第2题）
你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格？
“你敢碰我吗，陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
称呼
彬彬有礼
傲慢，没礼貌
内容
自以为是，傲慢无礼
一味奚落和攻击陶罐，自认为高人一等，总想把陶罐碰成碎片。
先是据理力争，希望和睦相处，最后见和铁罐无法讲理，就不再理会。
谦让宽容
标点
“你敢碰我吗，陶罐子!”
“我就知道你不敢，懦弱的东西!”
“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!……”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
多用叹号，说话气势汹汹。
语调上扬，有挑衅的意味。
“你敢碰我吗，陶罐子！”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
语调下沉，看不起。
语调上扬，显示出怒不可遏的心态。
朗读指导
语气加重，语速平缓。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”
“不敢，铁罐兄弟。”
平缓、有礼貌。
“不敢，铁罐兄弟。”
“你敢碰我吗，陶罐子！”
傲慢
谦虚
读对语气后，加上适当的动作和表情能使人物角色更生动，让我们来进行分角色朗读吧！
朗读指导
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”
轻蔑
平静
“住嘴!你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
和气
恼怒
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西! 走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
凶狠
骄
傲
谦
虚
懦
弱
提
尘
捧
代
价
学写字
点击生字观看生字视频
左右结构
上下结构
半包围结构
讶
“亻”窄“敖”宽。“敖”第五笔横折钩从横中线下起笔，下斜至竖中线左拐。“攵”首笔撇的撇尖轻接左边第三横，末笔撇和捺相交于右下格。
重难点字书写指导
重难点字书写指导
“讠”窄“兼”宽。“讠”横折提从横中线起笔。“兼”字注意穿插，中间的长横在横中线上，两端出头，两竖左短右长，撇、捺收笔持平。
左上包右下。“七”的横要短，竖弯钩竖段在竖中线，过田字格中心再右弯钩出。“业”，左竖在竖中线，末笔横长。
重难点字书写指导
左略窄右略宽。第八笔竖折折钩的横段略高于左半部分的相应横段，末笔提从竖中线起笔，略长于左半部分的末笔提。
重难点字书写指导
( )的铁罐 ( )地问 ( )的尘土 ( )地说
( )的陶罐 ( )地叫
骄傲
谦虚
厚厚
兴奋
高兴
谦虚
一、填词语。
课堂演练
二、根据课文内容填一填。
埋在土里许多年以后， 出土成为文物， 却消失得无影无踪。
A.铁罐 B.陶罐
B
A
课后作业
1.抄写生字3遍。
2.分角色朗读课文。
第二课时
上节课，我们了解了国王橱柜里的陶罐和铁罐之间发生的一件有趣的事情。请两名同学分角色朗读第1-9自然段，要读出铁罐傲慢自大、陶罐谦虚有礼的语气和神态。
第二课时
自由朗读课文第10-17自然段，交流：后来发生了什么事情？陶罐和铁罐各是什么结局？
自读提示
铁罐子易生锈，经不起氧化，最终完全消失了。
陶罐子不生锈，铁罐子容易生锈。两个各有特点。
为什么人们翻来覆去找不到坚固的铁罐子呢？
读了这个故事，你发现陶罐和铁罐各有什么优点和不足？
优点 不足
漂亮、精致、结实。
时间长容易生锈、腐烂。
可以长时间保持光洁、美观。
易碎、外表朴素。
思考：生活中还有哪些事物，也像陶罐和铁罐一样，都各有所长，各有所短？
铅笔和钢笔
叉子和勺子
物品各有长处和短处，人呢？
请结合自己来谈一谈长处和短处，也可以谈谈其他人。
我的长处是上课认真听讲，积极回答问题，短处是课下做作业时很马虎，经常出错。
我的姐姐的长处是学习成绩很好，每次都能考全班第一名，但是不喜欢锻炼身体。
事物各有自己的长处和短处，人也同样如此，不要拿自己的长处跟别人的短处相比，要学会互相尊重，和睦共处，要看到自己的不足。
联系生活实际谈谈这则寓言带来的启示吧！
默读《北风和太阳》，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。（课后第4题）
比较阅读
北风和太阳之间发生了什么故事？故事最后，北风为什么悄悄溜走了？
北风要和太阳比赛看谁先把行人的衣服脱下来，谁就赢了。
赢了
悄悄溜走
双手松开
解纽扣
脱了衣服
敞开的衣服扣上
把衣服裹紧了
衣领竖起来挡风
性格 结局
只看到自己的长处，认为自己了不起。
失败
告终
谦虚 懦弱 光洁 美观
骄傲 傲慢 神气 住嘴
本课要求积累的词语有很多，请你选一选哪个和陶罐有关，哪个和铁罐有关。
这篇寓言故事通过陶罐和铁罐的对话和两个人物的结局告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的 ，正视自己的 ，相互尊重， 相处。
短处
和睦
长处
主题概括
尺有所短，寸有所长。
人无完人，金无足赤。
人各有能有不能。
人有所优，固有所劣；人有所工，固有所拙。
拓展延伸
一、选择合适的近义词。
骄傲——
懦弱——
羞耻——
美观——
恼怒——
轻蔑——
美丽 羞愧 轻视 愤怒 软弱 傲慢
傲慢
美丽
愤怒
羞愧
软弱
轻视
课堂演练
1.从___________可知铁罐看不起陶罐，这是因为：_______________________。
2.许多年过去了，陶罐____________________，而铁罐_________________。
铁罐认为自己比陶罐坚硬
依旧美观、朴素、光洁
早已不见了踪影
它们的对话
二、根据课文内容填空。
课后作业
阅读《伊索寓言》。
