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三年级下册第一单元《池子与河流》教学设计
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 《池子与河流》是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。他们的命运截然不同：河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞，最终完全干枯了。 【学习内容分析】 本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。这是一篇略读课文，略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。 【关系建构】 本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。本课写作特点是运用了对比的手法。将人物对话变成简练的诗歌形式，以小节的形式对比呈现了池子与河流的不同境遇和不同结局。将两者每天的生活写照进行对比。河流每时每刻都在滚滚滔滔，忙忙碌碌，奔流不息。而池子每天享受着无忧无虑、清闲的生活。将两者的生活态度、价值观进行对比。在池子的生活观念中，舒服最重要。整天自我沉浸在无所事事中，沾沾自喜，简直可笑至极。然而河流谨记并遵循“水要流动才能保持清洁"这个自然规律，“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益"。他不竭的动力在于奉献，他为此感到“光荣无比”。将两者的命运进行对比。“可怜的池子”一年年淤塞，直至完全干枯。而“河流至今长流不断"。故事中蕴含的道理也就不言而喻了。在此之前，学生已经学过些寓言，对寓言有过感性的认识。这次专门编排寓言单元，旨在引导学生进一步认识和了解寓言，帮助学生形成对寓言这种文学体裁的初步认识。 【资源拓展】 语文主题丛书美文阅读。
学情 分析 已知（知识、策略、生活经验） 1.已有知识经验：通过一、二年级的学习，学生已经掌握了部分字、词，能够读懂简短的句子。 2.已有策略经验：寓言故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学。 3.已有生活经验：同学们生活中对寓言故事并不陌生，都读过寓言故事，能轻易理解课文。 未知： 1.部分字词的识记和理解存在难度，想象能力有待提升，对情感的体验存在难度，要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。 2.对重点语句的分析策略需要进一步学习。 三、困难与障碍 1.寓言故事三年级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告诉我们的道理却有一定的难度。 2.重点段落和语句的分析策略。 四、突破措施 1从整体入手，把握文章脉络，利用表格和思维导图等，学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。 2.结合图文，展开想象，获得初步的情感体验。 3.在教学中设计了不同形式的读，让读贯穿在课堂的全过程。
学习目标 1.认识“滔、涯”等7个生字。 2.整体感知课文，分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。
学习 重难点 重点：认识“滔、涯”等7个生字。 难点：分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。
课前 准备 课件制作
评价任务设计
单元 总任务
课时 评价 任务 今天让我们进入寓言王国，观池子河流辩论会。
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
一、图片导入，导入新课 1.教师导入：生活中我们常常见到池子和河流，你们能说说它们有哪些不同吗？ 学生活动：自由发言。 2.揭示课题：今天就让我们走进俄国寓言大师克雷洛夫的《池子与河流》去看一看吧！ 3.教师出示课题并板书：池子与河流，学生板书并齐读课题。 【二次修改】质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？ 根据学生具体情况，预设以下几种答案： （1）本文讲了一个什么故事？ （2）池子怎么了？河流呢？ 学生根据老师问题进行 回答。 伸出右手，跟老师一起书 空课题。 预设： 个别学生说不出池子和河流的不同。 解决措施： 图片引导，优生示范。
二、 初读课文，整体感知 1.初读课文。 （1）教师提出要求：自由朗读课文，读准生字，理解词语，读通句子。 （2）学生活动：自主朗读课文，疏通字音。 2.学习生字词。 （1）出示词语：滔滔 生涯 贵妇人 忙碌 遵循 应验 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。 （2）识字游戏。 教师提出问题：同学们，瞧，池塘里的荷花开了，都有谁？ 预设：涯 妇 碌 遵 滔 循 尊 验 （3）教师引导：现在我们来交流一下一些词语的意思吧。 师生交流：①蜿蜒：曲折延伸。 造句：蜿蜒盘旋的长河就像一条巨龙。 ②无忧无虑：没有一点忧愁和顾虑。本课指池子的日子悠闲。 造句：孩子们的生活总是无忧无虑的。 ③淤塞：（水道）被沉积的泥沙堵塞。 ④遵循：遵从，依照。 ⑤行吟诗人：中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。 ⑥推究：推求探究（原因、道理等）。 哲理：关于宇宙和人生的原理。 【二次修改】教师提出问题：再读课文，思考：课文可以分为几部分，每部分说了什么？ 预设：第一部分：（第一至八小节）池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度。第二部分：（第九至十小节）揭示池子与河流各自最终的命运。 1.自由读课文，读准字音，读通句子。 2.正确认识生字和词语。 3. 课文可以分为几部分，每部分说了什么？ 预设： 1.个别学生词语读音不准确。 2..学生语言表达不够准确，不能概括主要内容。 解决措施： 小老师正音。 同桌互助，小组长检查。 3.小组成员补充，讨论，教师方法点拨。
三、 角色对比，感知看法 1.教师提出要求：朗读课文第1至8小节，找一找哪几个小节是池子说的话？哪几个是河流说的话？ （1）教师引导：现在我们来讨论一下吧。 （2）学生汇报。 预设：第1至6节是写池子说的话，第1至5节都只有前引号，没有后引号，直到第6节才出现后引号。 （3）教师点拨：一个人连续说了几段话，且段与段之间没有提示语，可以段前标引号，段后不标引号。讲完所有的话，最后一个自然段末尾再标后引号。 （4）教师追问：按照刚才的方法提示，你能找到哪几个小节是河流说的话吗？ 预设：第7至8小节是写河流说的话，第7小节只有前引号，没有后引号，直到第8小节才出现后引号。 （设计意图：本文中"池子"与"河流"的角色对话对于三年级学生来说有些分割不清，需要通过反复阅读和认识引号的特殊用法，帮助学生厘清角色。文中还有不少学生难以理解的词语，通过集体讨论或教师讲解，帮助学生理解。） 2.小组合作：再次朗读课文，小组讨论：池子和河流有什么不同？ （1）学生小组合作并讨论相关问题。 （2）学生汇报： 预设1：做法不同：从“我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。”看出池子无所事事，安逸清闲；从“滚滚滔滔”“数也数不完”这两个词语可以看出河流忙碌辛劳。 预设2：志向不同：从“无忧无虑”“还有什么能够代替？”可以看出池子得过且过，贪图安逸；河流则胸怀大志奔流不息，可以从“不顾自身的安逸”“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”看出来。 预设3：命运不同：河流长流不断；池子完全枯干。 教师总结： 教师相机板书：池子：生活安逸—被遗忘—干枯 河流：遵循自然规律—赢得尊敬—长流不断. 朗读课文，分别找出池子和河流说的话。 小组合作，再次朗读课文，小组讨论：池子和河流有什么不同。 预设： 1..学生语言表达不够准确，不能说出不同。 解决措施： 1．同桌互助， 小组成员补充，讨论，教师方法点拨。
四、明确寓意，拓展延伸 1.教师提出问题：对比了池子与河流的不同后，请找一找：哪句话揭示了这首诗阐述的道理？ 预设：才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。 教师小结：不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增光添彩。 教师板书：不要贪图安逸，虚度年华 [二次修改]“池子”和“河流”各比喻什么样的人？ “池子”比喻那些贪图安逸，不思进取的人。“河流”比喻那些永不满足，负重前进，永远创造快乐和幸福的人。 2.教师引导思考：根据课文揭示的道理想一想：池子与河流的观念，你赞同哪一个？生活中有池子这样的人吗？你想对他说什么？ 预设1：我赞同河流的观念，拥有积极进取的人生态度，才能为社会多作贡献，为自己的生命增光添彩。 预设2：生活中有这样好吃懒做的人，我要劝告他们：懒惰只会让你虚度光阴。只有勤奋努力，积极进取，才能实现自己的价值。 （设计意图：抓住对比，引导学生在读中比较池子与河流生活方式、志向的不同，到最终结局的不同，再引导学生辨析观点并说明理由，提高学生的认知能力和思维能力。） 1.找出哪句话揭示了这首诗阐述的道理。 2.同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。 预设： 学生对角色体会不到位。 学生朗读感情不到位。 解决措施： 1.小组成员互读，教师范读。2.教师方法点拨。
五、主题概括 1.结构梳理 2.主题概括 本课通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生的不同的态度，教育人们不要贪图安逸，虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。 [二次修改]池子与河流的观点，你更赞同哪一个？ 预设：我赞同河流的观点，因为河流代表的是充满正能量，拼搏进取的人。 预设：我也赞同河流的观点，因为“才能不利用就会衰退，并会逐渐磨灭”，懒惰只能使人一无所为，一无所有。 3.拓展延伸 《河水和河岸》 概括寓言故事的主题。 预设： 概括不到位。 解决措施： 教师点拨
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
1. 有节奏地朗读课文，用自己的话讲述池子与河流的故事，把故事分享给家人。 基础性作业 目标1 10分钟
2阅读《河水和河岸》 拓展性作业 目标2 10分钟
板书 设计(共28张PPT)
池子与河流
8
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语文 三年级 下册
生活中我们常常见到池子和河流，
你们能说说它们有哪些不同吗？
池子
河流
自由朗读课文，读准生字，理解词语，读通句子。
初读课文
生涯
滔滔
tāo tāo
yá
贵妇人
fù
忙碌
遵循
应验
lù
zūn
xún
yàn
拼音开关
学认字
滔
涯
妇
碌
遵
循
验
池塘里的荷花开了
识字游戏
蜿蜒：曲折延伸。
现在我们来交流一下一些词语的意思吧。
造句：蜿蜒盘旋的长河就像一条巨龙。
无忧无虑：没有一点忧愁和顾虑。
本课指池子的日子悠闲。
造句：孩子们的生活总是无忧无虑的。
淤塞：（水道）被沉积的泥沙堵塞。
遵循：遵从，依照。
推究：推求探究（原因、道理等）。
哲理：关于宇宙和人生的原理。
行吟诗人：中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。
再读课文，思考：课文可以分为几部分，每部分说了什么？
自读提示
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
⑩
池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度。
揭示池子与河流各自最终的命运。
朗读课文第1至8小节，找一找哪几个小节是池子说的话？哪几个是河流说的话？
自读提示
现在我们来讨论一下吧。
第1至6节是写池子说的话，第1至5节都只有前引号，没有后引号，直到第6节才出现后引号。
一个人连续说了几段话，且段与段之间没有提示语，可以段前标引号，段后不标引号。讲完所有的话，最后一个自然段末尾再标后引号。
第7至8小节是写河流说的话，第7小节只有前引号，没有后引号，直到第8小节才出现后引号。
按照刚才的方法提示，你能找到哪几个小节是河流说的话吗？
再次朗读课文，小组讨论：池子和河流有什么不同？
小组合作
池子无
所
事
事
安逸清闲
做法不同
河流忙
碌
辛
劳
志向不同
池子得过且过贪图安逸
河流胸怀大志奔流不息
命运不同
河流长流不断
池子完全枯
干
人物 生活方式 志向 结局
池子
河流
安逸清闲，
无所事事。
得过且过，无忧
无虑，贪图安逸。
完全枯干，
被人们遗忘。
忙碌
辛劳
胸怀大志，奔流
不息，给人们带
来利益。
长流不断，
受到人们尊敬。
总结提升
对比了池子与河流的不同后，请找一找：哪句话揭示了这首诗阐述的道理？
不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多作贡献，为自己的生命增光添彩。
根据课文揭示的道理想一想：池子与河流的观念，你赞同哪一个？生活中有池子这样的人吗？你想对他说什么？
我赞同河流的观念，拥有积极进取的人生态度，才能为社会多作贡献，为自己的生命增光添彩。
生活中有这样好吃懒做的人，我要劝告他们：懒惰只会让你虚度光阴。只有勤奋努力，积极进取，才能实现自己的价值。
池子与河流
池子：生活安逸—被遗忘—干枯
河流：遵循自然规律—赢得尊敬
—长流不断
不要贪图安逸，虚度年华
结构梳理
本课通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生的不同的态度，教育人们不要 ， ，应当为社会 ，为自己的生命增添光彩。
贪图安逸
虚度年华
多作贡献
主题概括
“谁叫你给我规定道路？”河水对河岸咆哮，“你阻挡我随意流淌，限制我自由发展，我要挣脱你的羁绊，奔向广阔的田野……”
河岸耐心地劝导：“正是由于我的存在，浅浅的溪流才汇成浩瀚的巨澜，你才有肩负万吨巨轮的千钧之力。你才穿涧跳峡，带动发电机，将青春的力量化为光明，你才赢得两岸庄稼的礼赞。”“你的说教已是老生常谈，现在已经什么年代了，还想骗我？”
河水不听河岸劝告，不顾一切地冲毁堤岸，漫野横流，淹没田野，冲毁村镇，自以为得到了发展。渐渐地，它停在茫无际涯的原野上，失去了动力，再也没有办法向前，终于被泥土吸收，太阳晒干。
河水和河岸
拓展延伸
一、按要求写句子。
这个自然规律，你忘记了。
1.这个自然规律，难道你忘记了？（改为陈述句）
2.水要流动才能保持清洁。（改为反问句）
难道水不是需要流动才能保持清洁吗？
课堂演练
二、思考：快要完全枯干的时候，池子可能会想些什么？
如果我当初听了河流的话，改正自己的错误想法，积极进取，就不会落到今天这步田地。
课后作业
有节奏地朗读课文，试着用自己的话讲述池子与河流的故事。
