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三年级下册第六单元《剃头大师》第一课时教学设计
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 《剃头大师》是统编教材语文三年级下册第六单的第二篇精读课文。 【学习内容分析】 《剃头大师》是统编版小学语文三年级下册第六单元的第二篇课文。本文讲述了小沙为了逃避 “害人精” 的剃头折磨，病急乱投医，才使得毫无剃头经验的“我”有机会大展身手，从而自封 “剃头大师”的故事。“我” 的剃头水平与 “大师”这一称号形成了强烈反差，文章情节生动，语言风趣幽默，从中可以感受到童年生活的纯真与趣味。 【二次修改】本单元围绕"多彩童年"这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣。课文从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。 【关系建构】 本单元的阅读训练要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，这一要素的落实是“初步把握文章内容”（第二学段阅读教学目标）的先决条件，结合学生认知发展规律，与“理解词句”相关的阅读训练要素在中低年级呈现螺旋上升的发展趋势。低年级侧重发展学生“理解词语”的能力，中年级“由词到句”，进一步发展学生“理解词句”的能力。 本单元的表达训练要素是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，与“写人”有关的表达训练要素是小学母语学习的长线目标，从二年级到六年级，随着年级的升高，该目标成螺旋式上升，形成序列 【二次修改】本单元的语文要素是"运用多种方法理解难懂的句子"。学生在三年级上册第二单元学习过"运用多种方法理解难懂的词语"，这为"理解难懂的句子"提供了一个良好的基础。本单元难懂的句子，有的是句子本身的意思难以理解，有的是句子字面意思不难，但只有理解了它内在的含义，才算是真正读懂了这个句子。《剃头大师》引导学生学习运用联系上下文、联系生活等方法来理解难懂的句子。 【资源拓展】 语文主题丛书美文阅读。
学情 分析 一、已知（知识、策略、生活经验） 1.已有知识经验：通过两年半的语文学习，学生已经认识了一定量的生字，积累了一定量的词汇，掌握了一些识字方法，语言能力得到了一定的发展，也培养了一些基本学习习惯，学生学习的自觉性得到了很大的提升，有了基础的语文素养。 2.已有策略经验：三年级的学生对实验已经有了一定的了解，学生会有一定的好奇感，自己做一项小实验，交流还是很有兴趣的。 二、未知：在寻找关键句，根据关键句概括一段话的大意等方面还存在着一些困难和问题。 三、困难与障碍：读书、写字、收集资料等能力还有待加强和培养。借助关键语句概括一段话大意的方法还未掌握。有的学生缺乏实验的经历，写清楚实验的过程，会有一定的难度。 四、突破措施 1.注重课堂趣味化，借助多种形式激发学生识字兴趣，进行字形分析，创设认字情境，让学生有主动识字的欲望。 2.通过分析精读课文，学习把握文章主要内容，通过回顾、梳理课文相关段落，了解借助关键语句概括一段话大意的方法，并在课文中加以运用。 3.通过自己动手做一项小实验，观察事物的变化，进行创新性写作，把实验过程写清楚。
学习目标 1. 认识“剃、执”等9个生字，会写“表、胆”等13个生字，会写“大师、表弟”等14个词语，理解“剃头大师、害人精”等词语的意思。 2.正确、流利地朗读课文，初步理解课文。
学习 重难点 重点：认识9个生字，会写13个生字。 难点：了解课文内容，对课文中不理解的地方提出疑问。
课前 准备 课件制作
评价任务设计
单元 总任务
课时 评价 任务 驱动性任务：漫画人物 子任务1：扫清障碍 整体感知（目标三） 子任务2：认识人物 害人精（目标二）
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
一、创设情境，导入新课 一、创设情境，导入新课 1.教师导入新课：出示图片：同学们，大家看一看图片上的小朋友在干什么？ 2.师生交流：正在理发店理发，可是他们的脸上出现了不同的表情。 3.教师提出问题：同学们，你们喜欢理发吗？请说说你的理由。 预设1：喜欢理发。理完发可以让自己变得漂亮精神。 预设2：不喜欢理发。理发的时候心里感到很害怕。 4.教师导入：同学们，理发时大家的感觉各有不同，你们喜欢理发吗？今天，我们一起去见识一位“剃头大师”是怎样给别人理发的。教师出示课题并板书：剃头大师，学生齐读课题。 5.教师提出问题：看到这篇课文的题目，你想知道什么？ 根据学生具体情况，预设以下几种答案： （1）为什么以“剃头大师”为题目？ （2）“剃头大师”剃出的头很好看吗？ 6.师生交流：大师是指在学问或艺术上有很深造诣，被大家尊敬的人。“剃头大师”应该是理发技艺高超的人。 学生根据老师问题进行回答。
二、初读课文，扫除障碍 二、初读课文，扫除障碍 1.教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：文中的“剃头大师”指的是谁？ 学生活动：自由读课文，并思考文中的“剃头大师”指的是谁？ 2.学习字词 （1）教师出示词语：剃头 执行 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 厘米 摸头 教师指导读音翘舌音“仇、执”，前鼻音“惯”。 （2）教师组织学生进行游戏识字：走迷宫。 学生活动：开火车读，一字组一词。 1.学生自主朗读课文，并思考相关问题。 2.学生齐读、小老师领读、互相纠正读音、开火车等方式读词语。 预设：对学生的预习情况进行检查，同时初步感知课文大意。 补救：指名分享，教师补充。
三、通读课文，整体感知。 三、通读课文，整体感知。 1.教师提出问题：文中的“剃头大师”指的是谁？ 学生汇报交流：“剃头大师”指的是文中的“我”。 2.教师出示要求：自由朗读课文，说说课文可以分几部分，分别写了什么？ 3.学生汇报交流 预设：第一部分(1-6自然段)主要讲述老剃头师傅给小沙剃头的经历。 第二部分（7-18自然段）主要写“我”给小沙剃头的过程。 4.教师提出问题：老师傅和“我”给小沙剃头的经过有什么不同？让我们走进课文去比较一下。 （1）教师提出要求：朗读课文第1-6自然段，体会小沙的胆小和剃头时的感受。 ①教师提出问题：说说“我”的表弟小沙有什么特点？预设：我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。 由此可知，表弟小沙的性格特点是“胆小害怕”。 ②教师提出问题：说说老师傅是怎么给表弟小沙剃头的？小沙感受如何？在文中找出相关语句。 ③交流句子：小沙每次都是被姑父押进理发店里，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。还用看仇人一样的目光怒视对方。 预设：“押进”“夺门而逃”“怒视”这几个词语表达小沙对进理发店的强烈不满和抗拒。 ④交流句子：他有一把磨得锃亮的剃刀 老师傅习惯用一把老掉牙的推剪 师生交流：老剃头师傅的工具非常传统。 ⑤交流句子：它常常会咬住一绺头发不放 总把碎头发掉在小沙的脖子里 预设：老剃头师傅的技术不让人满意。 ⑥教师提出问题：老师傅剃头这样给小沙理发，小沙的感受怎么样？ 预设：跟受刑一样，难受。 （2）教师提出问题：小沙为什么称老师傅为“害人精”？ 学生交流汇报。 预设1：老师傅耳朵不好使，听不清小沙的抗议。 预设2：老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，总是“咬”小沙的头发。 预设3：老师傅习惯把碎头发掉在小沙的脖子里，弄得他跟受刑一样痛苦。 预设4：每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给老师傅。 4.教师总结：这节课我们通过联系上下文、抓住关键词想象画面等方法感受到了小沙剃头时如同受刑的痛苦，可头发长了不剃不行，怎么办呢？一位剃头大师来了，大师表现怎么样呢？我们下节课去学习。 1.学生自由朗读课文，并思考相关问题。指名概括段意。 【二次修改】同桌两个对脸说。 2.学生朗读相关段落，圈画关键信息，学生汇报。 预设：学生找不准两个部分 补救：教师指导总结
四、学习写字，书写指导 四、学习写字，书写指导 学生明确本课要求会写的生字，注意读准：平舌音“虽”，翘舌音“差、仇”，前鼻音“胆、件”。知道“胆、仇、付、倍、泡、件”等 左右结构，左窄右宽，书写时注意右半部分要舒展，左右两部分要安排得紧凑一些。 重点指导“表、差、鬼”等容易写错的字。 1.自由读，指名读，互相纠正读音。 2.分享记字写字方法。 【二次修改】自己分类梳理，组内分享、求助。 预设：学生对于对于“胆、泡”等易错字书写会出错。 补救：指名分享，教师补充。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
课后词语表抄二默一。 基础性作业 目标1 5分钟
完成同步练习册第二、三、四题。 拓展性作业 目标2 5分钟
板书 设计中小学教育资源及组卷应用平台
三年级下册第六单元《剃头大师》第一课时教学设计
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 《剃头大师》是统编教材语文三年级下册第六单的第二篇精读课文。 【学习内容分析】 《剃头大师》是统编版小学语文三年级下册第六单元的第二篇课文。本文讲述了小沙为了逃避 “害人精” 的剃头折磨，病急乱投医，才使得毫无剃头经验的“我”有机会大展身手，从而自封 “剃头大师”的故事。“我” 的剃头水平与 “大师”这一称号形成了强烈反差，文章情节生动，语言风趣幽默，从中可以感受到童年生活的纯真与趣味。 【二次修改】本单元围绕"多彩童年"这一主题，编排了《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》四篇课文。《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣。课文从不同角度，呈现了多姿多彩的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。 【关系建构】 本单元的阅读训练要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，这一要素的落实是“初步把握文章内容”（第二学段阅读教学目标）的先决条件，结合学生认知发展规律，与“理解词句”相关的阅读训练要素在中低年级呈现螺旋上升的发展趋势。低年级侧重发展学生“理解词语”的能力，中年级“由词到句”，进一步发展学生“理解词句”的能力。 本单元的表达训练要素是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，与“写人”有关的表达训练要素是小学母语学习的长线目标，从二年级到六年级，随着年级的升高，该目标成螺旋式上升，形成序列 【二次修改】本单元的语文要素是"运用多种方法理解难懂的句子"。学生在三年级上册第二单元学习过"运用多种方法理解难懂的词语"，这为"理解难懂的句子"提供了一个良好的基础。本单元难懂的句子，有的是句子本身的意思难以理解，有的是句子字面意思不难，但只有理解了它内在的含义，才算是真正读懂了这个句子。《剃头大师》引导学生学习运用联系上下文、联系生活等方法来理解难懂的句子。 【资源拓展】 语文主题丛书美文阅读。
学情 分析 一、已知（知识、策略、生活经验） 1.已有知识经验：通过两年半的语文学习，学生已经认识了一定量的生字，积累了一定量的词汇，掌握了一些识字方法，语言能力得到了一定的发展，也培养了一些基本学习习惯，学生学习的自觉性得到了很大的提升，有了基础的语文素养。 2.已有策略经验：三年级的学生对实验已经有了一定的了解，学生会有一定的好奇感，自己做一项小实验，交流还是很有兴趣的。 二、未知：在寻找关键句，根据关键句概括一段话的大意等方面还存在着一些困难和问题。 三、困难与障碍：读书、写字、收集资料等能力还有待加强和培养。借助关键语句概括一段话大意的方法还未掌握。有的学生缺乏实验的经历，写清楚实验的过程，会有一定的难度。 四、突破措施 1.注重课堂趣味化，借助多种形式激发学生识字兴趣，进行字形分析，创设认字情境，让学生有主动识字的欲望。 2.通过分析精读课文，学习把握文章主要内容，通过回顾、梳理课文相关段落，了解借助关键语句概括一段话大意的方法，并在课文中加以运用。 3.通过自己动手做一项小实验，观察事物的变化，进行创新性写作，把实验过程写清楚。
学习目标 1.有感情的朗读课文，能运用多种方法来理解句子，体验情感。 2.能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。 3.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。
学习 重难点 重点：能运用多种方法来理解句子，体验情感。 难点：能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同。
课前 准备 课件制作
评价任务设计
单元 总任务
课时 评价 任务 驱动性任务：漫画人物 子任务1：“剃头大师”真大师？（目标三） 子任务2：体会不同，感受趣味（目标二）
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
一、复习回顾，导入新课 一、复习回顾，导入新课 教师导入：通过上堂课的学习，我们知道在小沙的嘴里，“害人精”是理发店的剃头师傅，因为他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。 学生根据老师复述进行回顾。
二、课文研读，重点感悟 课文研读，重点感悟 1. 教师提出要求：自由朗读课文第7-18自然段，画出描写剃头大师理发的有关句子。 （1）交流句子：虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。 学生汇报交流。 预设1：“我以前没有干过这一行”说明“我”不是理发大师。 预设2：“摆出剃头师傅的架势”可以看出“我”装模作样。 预设3：“嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。”写出了“我”的剃头动作随意，很得意。 （2）交流句子：我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。 师生交流：“这儿一剪刀，那儿一剪刀”也写出了“我”的剃头动作随意，很得意。 （3）交流句子：很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。 “哎呀！”我叫起来，“坏了！” 预设1：头发理得乱糟糟。 预设2：理发技术糟糕。 预设3：我的心情变得紧张起来了。 （4）交流句子：我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。 ……可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。教师板书：见了鬼 师生交流：理发技术糟糕。 1.学生自主朗读课文，并思考相关问题。 2.指名学生分享对句子的理解。 预设：对学生的理解情况进行检查，同时对学生的表达进行指导。 补救：指名分享，教师补充。
三、体会不同，感受趣味 三、体会不同，感受趣味 1.教师提出问题：想一想：“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？ 师生交流：因为上文“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”可以看出“我”完全不会剃头，“哎呀、坏了”更是体现了我的惊慌，而小沙只是摸摸耳朵还在就无所谓了，也不在意发型，所以“我”才这么说。教师板书：随意乱剪 教师提出要求：小组学习，说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程有什么不同。 学生活动：完成表格。 学生交流汇报，教师相机指导： 3.教师提出问题：“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？ 预设1：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。教师板书：害人精 预设2：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。教师板书：剃头大师 4.教师提出问题：实际上，谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？为什么呢？ 师生交流：从过程来看，老剃头师傅带给小沙是痛苦，而“我”剃头时，小沙是非常愉快的；从结果来看，恰恰相反，老剃头师傅总是可以给小沙一个合理的发型，而“我”却害小沙剃光头。 5.教师提出问题：本文为什么以“剃头大师”为题？交流一下自己的看法。 预设1：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。 预设2：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。 师生交流：单看题目以为是介绍一位非常擅长剃头的人，让读者非常有兴趣读下去，读完课文才发现这是一篇充满童趣的文章，让我们觉得这个题目非常有意思。 6.教师总结：童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！ 学生思考相关问题。完成表格，小组交流。 【二次修改】同桌两个对脸说。 2.学生朗读相关段落，圈画关键信息，学生汇报。 预设：学生表格填不全。 补救：其他小组补充，教师补充
四、总结全文，拓展延伸 四、总结全文，拓展延伸 1.主题概括 这篇课文写的是小沙怕剃头，刚开始是老剃头师傅给她剃头，由于推剪老，眼神差，所以小沙吃尽了苦头，后来“我”给他剃头，结果小沙像见了鬼一样。教师板书：小沙吃尽苦头 2.拓展延伸 教师安排学生阅读《爷爷朱老汉》 学生总结，教师指导升华 【二次修改】先自主思考然后，组内分享、求助。 预设：学生总结不全面。 补救：指名分享，教师补充。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
课后词语表抄二默一。 基础性作业 目标1 5分钟
完成同步练习册第二、三、四题。 拓展性作业 目标2 5分钟
板书 设计 19 剃头大师 害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样 剃头大师： 随意乱剪 见了鬼(共36张PPT)
剃头大师
语文 三年级 下册
第一课时
第二课时
19
同学们，理发时大家的感觉各有不同，你们喜欢理发吗？今天，我们一起去见识一位“剃头大师”是怎样给别人理发的。
愁眉苦脸
嚎啕大哭
满心欢喜
第一课时
剃头大师
tì
大师是指在学问或艺术上有很深造诣，被大家尊敬的人。
“剃头大师”应该是理发技艺高超的人。
自由朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：文中的“剃头大师”指的是谁？
初读课文
拼音开关
学认字
执行
剃头
tì
zhí
否则
fǒu
骂人
mà
仇人
chóu
受刑
习惯
guàn
xíng
厘米
lí
摸头
mō
走迷宫
骂
执
否
剃
仇
惯
刑
厘
摸
识字游戏
文中的“剃头大师”指的是谁？
“我”
自由朗读课文，说说课文可以分几部分，分别写了什么。
自读提示
7-18自然段
“我”给小沙剃头的过程
1-6自然段
老剃头师傅给小沙
剃头的经历
老师傅和“我”给小沙剃头的经过有什么不同？让我们走进课文去比较一下。
朗读课文第1-6自然段，体会小沙的胆小和剃头时的感受。
举例说明小沙的胆小
表达小沙对进理发店理发的强烈不满和抗拒
老剃头师傅的工具
非常传统
老剃头师傅的技术不让人满意
小沙理发时的感受：难受
小沙为什么称老师傅为“害人精”？
小沙为什么称老师傅为“害人精”？
老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议。
老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，总是“咬”小沙的头发。
老师傅习总把碎头发掉在小沙的脖子里，弄得他跟受刑一样痛苦。
每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给老师傅。
这节课我们通过联系上下文、抓住关键词想象画面等方法感受到了小沙剃头时如同受刑的痛苦，可头发长了不剃不行，怎么办呢？一位剃头大师来了，大师表现怎么样呢？我们下节课去学习。
学写字
点击生字观看生字视频
表
胆
鬼
式
夺
骂
仇
差
付
倍
虽
泡
件
左右结构
上下结构
半包围结构
独体字
biǎo
上半部分三横之间的距离均等，竖紧贴竖中线。下半部分的撇略平，捺舒展，左右形成对称。
重难点字书写指导
chà
上半部分三横之间的距离均等。 “工”字竖笔紧贴竖中线，整个“工”写得略为扁平，最后一笔横略长。
ɡuǐ
第一笔短撇从竖中线上起笔，白字在横中线上方。长撇竖中线起笔撇向左下，竖弯钩从田字格正中间起笔，写得圆润而舒展，撇折点写在竖弯钩之内。
一（ ）木尺 一（ ）剃头大师
一（ ）头发 一（ ）剃刀
一（ ）熊皮 一（ ）电灯泡
把
位
绺
把
张
个
一、在括号里填上适当的量词。
课堂演练
监督 有心事的样子。不能忘怀。
冤家 新颖符合时势潮流。
发誓 察看并加以管理。
耿耿于怀 一般指仇人，死对头的意思。
时髦 庄严地说出表示决心的话。
二、连一连。
通过上堂课的学习，我们知道在小沙的嘴里，“害人精”是理发店的剃头师傅，因为他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。
现在来了一位剃头大师，她是谁？
第二课时
自由朗读课文第7-18自然段，画出描写剃头大师理发的有关句子。
自读提示
虽然以前没有干过这一行，可我好像有剃头的天分。我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。
“我”不是理发大师
得意
剃头动作随意
“我”装模作样
我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那老剃头师傅还熟练。这儿一剪刀，那儿一剪刀，不一会儿，姑父的睡衣就像一张熊皮，上面落满了黑头发。
得意
剃头动作随意
很快，我就发现自己闯了祸。因为这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿却短得不到一厘米。
“哎呀！”我叫起来，“坏了！”
理发技术糟糕
头发剃得乱糟糟
得意
紧张
我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
……可他一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。
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理发技术糟糕
想一想：“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？（课后第2题）
因为上文“闯了祸”“随意乱剪”“长长短短”可以看出“我”完全不会剃头，“哎呀、坏了”更是体现了“我”的惊慌，而小沙只是摸摸耳朵还在就无所谓了，也不在意发型，所以“我”才这么说。
剃头师傅 “剃头大师”
都不欢迎小沙 小沙是最优秀的顾客
用专业的剃刀、推剪 剪子、姑父的睡衣
剪发专业 随意乱剪
剪出发型 剪出梯形
小组学习：说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程有什么不同。
“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？
在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。
“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。
实际上，谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？为什么呢？（课后第2题）
从过程来看，老剃头师傅带给小沙是痛苦，而“我”剃头时，小沙是非常愉快的；从结果来看，恰恰相反，老剃头师傅总是可以给小沙一个合理的发型，而“我”却害小沙剃光头。
本文为什么以“剃头大师”为题？交流一下自己的看法。
单看题目以为是介绍一位非常擅长剃头的人，让读者非常有兴趣读下去，读完课文才发现这是一篇充满童趣的文章，让我们觉得这个题目非常有意思。
童年的许多事情就是这么有意思，有时候虽然做错了事，甚至闯了祸，但纯粹是出于天真和调皮，过后回想起来，还是觉得十分有意思，这就是童真与童趣！
这篇课文写的是小沙 ，刚开始是 给他剃头，由于 ，
，所以小沙 ，后来写“我” ，结果 。
老剃头师傅
怕剃头
吃尽了苦头
推剪老
给他剃头
小沙像见了鬼一样
眼神差
主题概括
小沙也叫我爷爷为“爷爷”，不叫外公，他说叫外公听上去像是“别人家的公公”，我知道，那是小沙太好强，他样样都不想输给我，所以，学我的样子。
爷爷朱老汉
爷爷来过姑父家，我和小沙都认识他。但我们从没见过奶奶。我们问爷爷为什么不带奶奶到城里玩，爷爷说，奶奶是个大美人，大美人就爱藏在家里照镜子，轻易不让别人看，说着他便哈哈笑，说那镜子像有魔力，奶奶迷得不得了。
拓展延伸
付( ) 倍( )
村( ) 陪( )
胆( ) 麦( ) 泡( )
但( ) 表( ) 炮( )
付钱
村庄
倍数
陪同
胆子
但是
一、比一比，组成词语。
麦子
手表
水泡
炮火
课堂演练
我剪掉了几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。
他病得太严重了,虚弱得甚至连呼吸都很艰难。
二、读一读，用画线的词语造句。
文中写了作者的表弟小沙的两次理发经历，现实生活中你理过发吗？有什么感想或感受？试着写一写。
课后作业
剪发开始了，阿姨拿了一把漂亮的小
剪刀和一把粉色的小梳子，接着，阿姨向
我头上喷了一点水，咔咔咔、咔咔咔……
剪刀开始在我头上狂乱地飞舞起来，只见
一根根的头发倾泻而下。一会儿，阿姨又用电推子在我的头上推了几下。“好了。”阿姨说道。我迫不及待地照了照镜子，哇！我的发型真帅气。
范文
