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三年级下册第二单元习作《看图画，写一写》教学设计（第1课时）
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 本单元的习作主题是“看图画，写一写”，表达训练要素是把图画的内容写清楚”。写清楚的前提是观察清楚。如何观察清楚，需要教师引导学生围绕一定的目的，按照一定的顺序，观察事物的特点。怎样才能写清楚，这就要明确介绍的目的或对象，把事物的特点有序的、准确地写出来。 【学习内容分析】 《看图画，写一写》是统编教材三年级下册第二单元的习作。教材选取的图画是孩子们生活中所熟知喜爱的一项活动——“放风筝”。本单元与习作相关的语文要素是“把图画的内容写清楚”。“图画的内容”是写作的材料，“写清楚”是写作的要求。想要“写清楚”，必须用“火眼金睛”把图画“观察清楚”，事物的特征、人物的关系、事件的因果等，并加入合理的想象，让静止、平面的图画“动”起来、“立体”起来。 【关系建构】 第一学段教材安排过“看图讲故事” 和“看图写话”，要求学生观察画面，看懂图意，并发挥想象，把画面的内容写下来。三年级上册和本册第一单元对如何观察开展了进一步的训练，学生对按一定的顺序观察有了基本的能力。在此基础上，本次习作进一步学习按顺序观察图画，并根据图画展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。 【资源拓展】 相关描写放风筝的精彩范文的拓展。
学情 分析 已知（知识、策略、生活经验） 已有知识经验：第一学段教材安排过“看图讲故事”和“看图写话”，学生已经学会如何如何观察画面，看懂图意。要求学生观察画面，看懂图意，并发挥想象，把画面的内容写下来 2.已有策略经验：学生观察画面，看懂图意，并发挥想象，把画面的内容写下来。 3.已有生活经验：放风筝是孩子们喜欢的一种游戏，每年春天孩子们都会有放风筝的经历。 未知： 学生不能按一定的顺序观察图画，并根据图画展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。 三、困难与障碍 不能按一定的顺序观察图画，把自己看到的、想到的写具体。 四、突破措施 1.通过观察，了解图画的内容，能按一定的顺序把图意说清楚。 2.结合自己放风筝的生活经历展开想象，通过图画中人物的动作、语言描写把自己看到的、想到的写清楚。
课时学习目标 1.通过观察，了解图画的内容，能按一定的顺序把图意说清楚，初步养成仔细观察的习惯，提高有序表达的能力。【二次修改】 2.【二次修改】结合自己放风筝的生活经历展开想象，通过图画中人物的动作、语言描写把自己看到的、想到的写清楚。 3.和同伴互评习作，能根据同伴的意见修改习作。
学习 重难点 重点：通过观察，了解图画的内容，能按一定的顺序把图意说清楚 难点：通过图画中人物的动作、语言描写把自己看到的、想到的写清楚。
课前 准备 课件
评价任务设计
单元 总任务 著名儿童文学家严文井说过：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里西取出很多东西来。”让我们走进寓言故事,看一看寓言的“魔袋”里装了哪些有趣的故事吧！
课时 评价 任务 “儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”每到春暖花开，也是放纸鸢的最好时节。今天就让我们一起走进这篇习作，一起感受春天的美好，静享风筝翱翔蓝天的快乐。 驱动性任务： 结合自己放风筝的生活经历展开想象，通过图画中人物的动作、语言描写把自己看到的、想到的写清楚。学会留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 子任务1：回忆导入，揭示课题 子任务2：审题指导，观察图画（目标1） 子任务3：展开想象，补充图画（目标 2） 子任务4：拟写提纲，完成习作（目标1 2） 子任务5：修改习作，能力提升（目标2 3）
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
环节一 回忆导入，揭示课题（目标1） 导入新课：请同学们看到大屏幕，图片中的孩子们正在干什么？我们在二年级上学期的时候，学了一首古诗，就与这个有关。相信聪明的你一定会记得，我们一起来背诵一下：村居（高鼎）：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 有谁知道这里的“纸鸢”指的是什么？（风筝）风筝又名纸鸢，起源于中国，距今已有2000多年的历史了。 2.引导交流：同学们说一说，你放过风筝吗？你最喜欢什么样的风筝？ 学生活动：自由交流讨论。 3.揭示课题：今天我们就一起来看图画，写一写放风筝的经历。 1.结合图片，回忆背诵古诗《村居》 2.简单说出风筝的历史和自己放风筝的经历。 问题预设：不知道风筝的有关历史。 补救措施：教师补充讲解。
环节二 审题指导，观察图画（目标2） 1.审题指导。 提出问题：自主阅读习作要求和习作提示，说说你知道了什么？ 预设1：介绍图画的内容就是介绍画面，通过你的描述，让没看到图画的人知道画面内容。 预设2：把自己在图画中看到的人、事、物、表情、动作写下来。 预设3：把自己想到的，如隐含的对话、心理活动、前因后果、相互关系写下来。 2.教师引导：在描述图片内容前，要先学会观察。 （1）第一步：先看整体，了解画面的主要内容和事件。（地点、人物、事件） 预设：草地上，人们在放风筝。 第二步：观察画面主体内容。（处于中部，较靠前的）预设：两个小男孩正在放飞，小女孩跟在旁边。 第三步：观察画面次要内容。（处于边角，较靠后的）预设：爸爸、妈妈和小孩子在放风筝。 第四步：观察画面细节部分。（人物的表情、动作等） 预设1：小女孩紧跟着 预设2：小男孩在跑动。 预设3：小男孩举着风筝。 预设4：小孩放风筝看天，爸爸妈妈看他的放的风筝。 【二次修改】（5）第五步：根据人物表情、动作等推测画面之外的内容。（他们在说什么？他们心情如何？在想什么？） 预设1：你真厉害！帮帮我好吗？ 预设2：爸爸妈妈，快看，我们的风筝真高！ 预设3：啊！我要放手了，你跑快点。 3.引导交流：想象画面外的内容有困难，请大家分享经验。 学生汇报： 预设1：我会从表情入手，推测人物想要说的话。 预设2：我会从动作入手，猜想人物之前、之后做了什么。 预设3：我会看看人物间的关系，推想他们的对话和情感。 4.教师提出问题：你知道放风筝的过程吗？请说一说。师生交流： 预设1：观察风向，风筝迎着风才能起飞。 预设2：自己扯线，同伴举着风筝，小跑一阵后，松开风筝。 预设3：风筝飞上去之后，要注意调整方向，防止掉落或相撞。 温馨提示：在收风筝的过程中，一定要注意周围的电线、树木，防止风筝挂在上面。放风筝时一定要注意安全！ 5.教师引导思考：我们写作时应该注意什么呢？ 预设1：注意写作的顺序。 预设2：注意语句连贯：按照一定的顺序描述；恰当使用过渡句，如：这边的风筝还没有放起来，那边的风筝已经飞上了天空。 预设3：注意写出细节。 6.提出问题：描写生动是好作文的必备条件，如何做到呢？ 预设1：多加些动词也就生动了。 预设2：除了动作描写，还要有对话和声音。 预设3：我觉得写出画外音，会更吸引读者。 1.自主阅读习作要求和习作提示，说出你知道的内容。 2.按照一定的顺序观察图片，弄懂图意。 3.学习描写人物活动的方法：语言、动作、心理等。把看到的画面写清楚、写具体。 问题预设：学生只能简单描述图片中与什么，人物在干什么，体现不出观察顺序和描写人物活动的方法。 补救措施：借助图片、生活经历和写作方法引导学生按照一定的观察顺序观察图画，并能完整说出图意。
环节三 展开想象，补充图画（目标2） 1.提出要求：我们先来修改一小段试试。 出示片段：小明在前面，小华在后面，两人一起放风筝。 2.实践运用：加入想象，小组练说。 学生汇报： 预设1：加上动作描写：小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看；小华则举着风筝跟在后面，还对小明喊着什么。 预设2：加上对话和声音：春风呼呼地刮着，小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看，说：“小华，快跟上。”小华则举着风筝跟在后面，大声喊：“放心吧，我跟得很紧，加油！” 预设3：加上画外音：春风呼呼地刮着，小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看，说：“小华，快跟上。”小华则举着风筝跟在后面，大声喊：“放心吧，我跟得很紧，加油！”他们配合默契，连脚下的小草也为他们鼓掌。 自主修改片段，并说出修改理由及修改后的优点。 问题预设：学生不知道片段应如何进行修改。 补救措施：教师引导学生结合自己放风筝的经历，结合描写人物活动的方法进行修改。
环节四拟写提纲，完成习作 （目标1、2） 1.写作提纲。 （1）教师提出问题：胸有成竹，才能文思泉涌。我们下面来列一下写作提纲。你知道列提纲的方法和注意事项吗？ 师生交流梳理： 预设1：列提纲的原则：重点放在主体部分，不要抠细节。确定几个方面时，要全面、多角度。要围绕写作中心，不要偏离中心。提纲分级显示，层次清楚。 【二次修改】预设2：列提纲的方法：确定写作顺序（从远到近、从主到次）；确定写作重点（着重写哪几个人）；确定细节内容（动作、表情）；确定自己的感受（赞叹、想象）。 （2）教师提出要求：请为这篇作文列提纲。 预设： 2.学生习作，教师巡视指导。 （1）教师引导：快快写起来吧！ （2）教师提出要求：写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得好。 学生根据提纲完成放风筝这一过程的描写。 问题预设：个别学生的描写不具体、不清楚。 补救措施：教师单独进行指导。
环节五修改习作，能力提升 （目标2、3） 1.提出要求:下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。 学生对照“评分标准”相互批改。 2.评改范例。 （1）教师提出问题：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？ （2）学生自由朗读段落,并思考相关问题。 （3）学生汇报交流：这段话的描述中缺少主体画面中的“小女孩”，也缺少对人物语言和心理的描述。 （4）教师出示修改前和修改后的段落，学生思考：这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。 预设：文段中增加了对小女孩的描写，靠想象加进了语言描写，画面丰富而生动。 【二次修改】3.修改自己的习作，并将修改后的自豪地读给伙伴听听。 4.技巧总结 【二次修改】教师总结：今天我们仔细观察了放风筝的图画，并写下了自己看到的和想到的内容。我们可以总结以下写作方法：画面描写要有顺序，有主次。为了表达流畅，可适当添加内容。用合理的想象将画面各部分串联起来。描写时加入神情、动作、语言和心理。 小组成员互换作文进行评改，找出同伴的优点及不足，并提出修改建议。 问题预设：个别学生的书写速度太慢，片段写得不完整。 补救措施：通过小组的建议在进行修改补充。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
继续完成习作草稿，并根据同伴的建议修改 拓展性作业 目标1 2 20分钟
板书 设计(共51张PPT)
你放过风筝吗？你最喜欢什么样的风筝？
说一说
习作：看图画，写一写
第一课时
第二课时
语文 三年级 下册
审题指导
第一课时
请你写一段话，把上面这幅图画的内容介绍给大家。
写之前，先仔细观察图画，想一想：
◇图画上有哪些人？他们在干什么？
◇他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？
写的时候，要把自己看到的、想到的写清楚。
写完后，跟同学交换习作读一读，互相评一评：图画的内容是不是介绍清楚了？有没有错别字？根据同学的意见修改习作。
审题指导
隐含的对话、心理活动、前因后果、相互关系
人、事、物、表情、动作
请你写一段话，把上面这幅图画的内容介绍给大家。
写之前，先仔细观察图画，想一想：
◇图画上有哪些人？他们在干什么？
◇他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？
写的时候，要把自己看到的、想到的写清楚。
写完后，跟同学交换习作读一读，互相评一评：图画的内容是不是介绍清楚了？有没有错别字？根据同学的意见修改习作。
介绍画面
通过你的描述，让没看到图画的人知道画面内容。
在描述图片内容前，要先学会观察。
第一步：先看整体，了解画面的主要内容和事件。
（地点、人物、事件）
草地上，人们在放风筝。
第二步：观察画面主体内容。
（处于中部，较靠前的）
两个小男孩正在放飞，小女孩跟在旁边。
第三步：观察画面次要内容。
（处于边角，较靠后的）
爸爸、妈妈和小孩子在放风筝。
第四步：观察画面细节部分。
（人物的表情、动作等）
小男孩在跑动
小女孩紧跟着
小孩放风筝看天，爸爸妈妈看他放的风筝
小男孩举着风筝
第五步：根据人物表情、动作等推测画面之外的内容。
（他们在说什么？他们心情如何？在想什么？）
你真厉害！
帮帮我好吗？
啊！我要放手了，你跑快点。
爸爸妈妈，快看，我们的风筝真高！
想象画面外的内容有困难，请大家分享经验。
我会看看人物间的关系，推想他们的对话和情感。
我会从表情入手，推测人物想要说的话。
我会从动作入手，猜想人物之前、之后做了什么。
你知道放风筝的过程吗？请说一说。
观察风向，风筝迎着风才能起飞。
自己扯线，同伴举着风筝，小跑一阵后，松开风筝。
风筝飞上去之后，要注意调整方向，防止掉落或相撞。
放风筝时一定要注意安全！
我们写作时应该注意什么呢？
注意写作的顺序
整体
局部
整体
近 远
主 次
面 点
注意语句连贯
恰当使用过渡句
如：这边的风筝还没有放起来，那边的风筝已经飞上了天空。
按照一定的顺序描述
注意写出细节
描写生动是好作文的必备条件，如何做到呢？
我觉得写出画外音，会更吸引读者。
多加些动词也就生动了。
除了动作描写，还要有对话和声音。
我们先来修改一小段试试。
小明在前面，小华在后面，两人一起放风筝。
原文：小明在前面，小华在后面，两人一起放风筝。
加上动作描写
小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看；小华则举着风筝跟在后面，还对小明喊着什么。
原文：小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看；小华则举着风筝跟在后面，还对小明喊着什么。
加上对话和声音
春风呼呼地刮着，小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看，说：“小华，快跟上。”小华则举着风筝跟在后面，大声喊：“放心吧，我跟得很紧，加油！”
原文：春风呼呼地刮着，小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看，说：“小华，快跟上。”小华则举着风筝跟在后面，大声喊：“放心吧，我跟得很紧，加油！”
加上画外音
春风呼呼地刮着，小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看，说：“小华，快跟上。”小华则举着风筝跟在后面，大声喊：“放心吧，我跟得很紧，加油！”他们配合默契，连脚下的小草也为他们鼓掌。
写作提纲
胸有成竹，才能文思泉涌。我们下面来列一下写作提纲。你知道列提纲的方法和注意事项吗？
写作提纲
列提纲的原则
重点放在主体部分，不要抠细节。
确定几个方面时，要全面、多角度。
要围绕写作中心，不要偏离中心。
提纲分级显示，层次清楚。
列提纲的方法
确定写作重点（着重写哪几个人）
确定写作顺序（从远到近、从主到次）
确定细节内容（动作、表情）
确定自己的感受（赞叹、想象）
请为这篇作文列提纲。
整体
局部
整体
近处
小明和小华正在放飞风筝。
旁边
小红羡慕极了，想让他们帮忙放风筝。
远处
小孩子：拉着风筝 专注地看着
大人：依偎着 看着孩子放飞的风筝
春天来了，春风大了，人们到野外放风筝。
天上的风筝越来越多，地上的笑声越来越响。
快快写起来吧！
写好之后，和同桌交换一下，看看谁写得好。
作文修改
第二课时
今天是晴朗的一天，也是适合放风筝的好天气。小明、小华和小红一起到公园的草坪上放风筝。
公园的小草已经变得深绿，花儿也开得鲜艳。小明试了试风向，就让小华举着风筝，自己则拉着风筝线迎着风跑起来。
春风呼呼地刮着，小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看，说：“小华，快跟上。”小华则举着风筝跟在后面，大声喊：
放风筝
开篇点题，整体描写画面，交代时间、地点、人物和事件。
写画面的重点内容，加入了放风筝的过程，丰富了画面内容。
例文赏析
“放心吧，我跟得很紧，加油！”他们配合默契，连脚下的小草也为他们鼓掌。在一旁的小红也拿着风筝和他们一起跑，想让他们帮自己快点把风筝升上天空。
远处，早有一个小孩子将一个三角形的五彩风筝升起，他仰着头，拉着线，时刻注意风筝的动向。而他的爸爸妈妈则站在旁边，看着他放飞的风筝。
不一会儿，整个天空都是风筝的世界，而整个公园草地，都是笑声的世界了。
写画面远处的内容，重点写人物动作，凸显了细节描写。
描写总体画面，总结全文，用笑声突出放风筝的快乐。
更多例文一
更多例文二
作者能对图画进行仔细观察，把放风筝的地点、天上的风筝、手里拿的风筝、人物的动作、神态等，描写得全面具体。
1.仔细观察
合理想象画面上三个小朋友放风筝时可能的语言、神态和心情，还有他们的风筝放上天空的过程，很吸引人。
2.合理想象
在写放风筝的过程时，作者对三个小朋友的语言、动作、神态进行了描写，使文章生动具体，栩栩如生。
3.生动具体
【优点借鉴】
下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。
要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。
没有错别字，语句通顺，表达流畅。
用词准确生动，意思表达清楚明确。
文章结构清晰，详略得当，重点突出。
开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。
文章立意较好，符合主流价值观。
文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。
语言生动有个性，恰当使用修辞手法。
符合本次作文要求：
能够写清楚画面内容。
能恰当补充画面内容。
叙述描写的时候能够抓住重点。
描写生动，有声有色。
评 价 标 准
小华把我的小燕子风筝高高举起，我拿着线轴，飞快地向前跑，边跑边放线。小华觉得风力差不多的时候，猛地一松手，我拽着风筝又跑了一阵才收住脚。这时候，我的风筝——那只可爱的“小燕子”已经稳稳当当地飞上了蔚蓝色的天空。
评改范例
下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？
问题分析
这段话的描述中缺少主体画面中的“小女孩”，也缺少对人物语言和心理的描述。
文段中增加了对小女孩的描写，靠想象加进了语言描写，画面丰富而生动。
这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。
小华把我的小燕子风筝高高举起，我拿着线轴，飞快地向前跑，边跑边放线。小华觉得风力差不多的时候，猛地一松手，我拽着风筝又跑了一阵才收住脚。这时候，我的风筝——那只可爱的“小燕子”已经稳稳当当地飞上了蔚蓝色的天空。
原段落
小华把我的小燕子风筝高高举起，我拿着线轴，飞快地向前跑，边跑边放线。小红也激动地跟在我身后，边跑还边喊：“小明，等等我！等等我！”小华觉得风力差不多的时候，猛地一松手，我拽着风筝又跑了一阵才收住脚。这时候，我的风筝——那只可爱的“小燕子”已经稳稳当当地飞上了蔚蓝色的天空。学着我的样子，小红也把“蝴蝶”送到了空中。
评改后
方法总结
画面描写要有顺序，有主次。
为了表达流畅，可适当添加内容。
用合理的想象将画面各部分串联起来。
描写时加入神情、动作、语言和心理。
