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三年级下册第六单元《语文园地》教学设计
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 《语文园地四》是三下第六单元的语文园地。关注关键句的作用：概括能力是学生应该具有的语文能力之一，概括是有法可依的。在概括一段话的大意时，有时可以直接引用关键句，有时可以参考关键语句的提示。寻找关键句的时候，要关注到关键句在不同文章或者不同段落中的位置是不同的。 关注观察与思考：观察时主动思考、提出问题是个好习惯。引导学生仿照例子，将观察与思考的内容写下来，可以培养学生在观察时养成主动思考的好习惯。 关注修改符号的运用：引导学生学习“对调”和“移动”这两种修改符号，结合三年级上册学过的“改正”“增补”“删除”这三种修改符号，尝试在习作修改中运用。 【学习内容分析】 《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣；《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》则讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。四篇课文从不同角度，呈现了不同的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。 【关系建构】 本单元的阅读训练要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，这一要素的落实是“初步把握文章内容”（第二学段阅读教学目标）的先决条件，与之相关的阅读训练要素在统编版教材中分布如下： 结合学生认知发展规律，与“理解词句”相关的阅读训练要素在中低年级呈现螺旋上升的发展趋势。低年级侧重发展学生“理解词语”的能力，中年级“由词到句”，进一步发展学生“理解词句”的能力。 本单元的表达训练要素是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，与“写人”有关的表达训练要素是小学母语学习的长线目标，从二年级到六年级，随着年级的升高，该目标成螺旋式上升，形成序列（见下表）。 【资源拓展】 拓展阅读语文主题丛书。
学情 分析 一、已知（知识、策略、生活经验） 1.已有知识经验：通过两年半的语文学习，学生已经认识了一定量的生字，积累了一定量的词汇，掌握了一些识字方法，语言能力得到了一定的发展，也培养了一些基本学习习惯学生学习的自觉性得到了很大的提升，有了基础的语文素养。 2.已有策略经验：三年级的学生还处在童年中，对童年中的趣事感兴趣，乐于分享童年趣事。 二、未知：在正楷字书写、鉴赏课文生动形象的词句、把新奇有趣内容写清楚、运用多种媒介呈现探究所得等方面还存在着一些困难和问题。 三、困难与障碍 读书、写字、收集资料等能力还有待加强和培养。理解难懂的句子有难度，理解能力不足。学生大多在城市中生活，对于剃头、钓鱼、采蘑菇、戏水难共情。 四、突破措施 1.注重课堂趣味化，借助多种形式激发学生识字兴趣，进行字形分析，创设认字情境，让学生有主动识字的欲望。 2.通过分析精读课文，学习把握文章主要内容、通过回顾、梳理课文相关段落，运用多种方法理解难懂的句子。 3.通过拓展阅读、对比阅读，拓宽视野。
课时学习目标 1.能结合自己的阅读体验，总结理解难懂的句子的方法。 2.学习一组与海岛、港口有关的词语，认识6个生字，并能根据词语想象画面。 3.能认识一些汉语一词多义的语言现象。
学习 重难点 重点： 1.在具体语文实践活动中，发现汉字特点；认识“墨”“染”“碎”等 29 个生字，读准 1 个多音字，会写“墨”“染”“竿”等 37 个字和“扑腾”“扇动”等 41 个词语。通过朗读、摘抄等方式了解、积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的名句。 2.写一个人，尝试写出他的特点，学会给习作取一个表现人物特点的题目。 难点： 通过自读、范读、指导读等方式，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《溪边》。通过圈画关键句、关键词的方法根据要求提取段落中的重要信息，觉主关键词想象画面。能用多种方法理解难懂的句子，理解课文的主要内容。体会以“剃头大师”作为题目的好处;展开想象，说出肥皂泡还有哪些美丽的去处。
课前 准备 课件
评价任务设计
单元 总任务
课时 评价 任务 观童年之趣 驱动性任务： 子任务1：体验童年之趣。（目标三） 子任务2：聚焦《溪边》，欣赏画面。（目标二）
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
一、揭题导入 同学们，语文园地就像语文教学的百花园，园中有“交流平台”，有“识字加油站”，我们可以继续识字，可以学习如何灵活运用词句，可以加强对古诗、名言警句等的积累……这节课，我们就一起去语文园地徜徉吧，看看谁的收获最大。 教师板书：语文园地六
二、交流平台，分享共赢 （一）回顾课文，交流方法 二次修改：1.教师提出要求：请同学们回顾已学课文，完成“学习单”吧！ 学生活动：学生填写学习单预设：（1）通过本单元学习，我认识了欢快的钓鱼娃，调皮的水葫芦，戴斗笠的采蘑菇童子，“害人精”的剃头大师，快乐的冰心，信守诺言的宋庆龄。 （2）通过本单元学习，我掌握了运用结合生活经验、联系上下文、查找资料、向别人请教等理解难懂句子的方法。 2.教师提出问题：理解本单元课文中难懂的句子有哪些方法呢？ 教师引导：我们学会了哪些理解难懂句子的方法呢？在交流平台中，有一位同学有这样的发现。谁来读一读？学生活动：指名读。 3.教师追问：理解难懂的词语是我们上学期学的，都有哪些方法和理解难懂的句子是相近的呢？ （1）小组讨论：理解词语的方法有哪些？ （2）小组派代表做汇报发言。 预设1：理解词语的方法有联系上下文，在语境中理解。 预设2：理解词语的方法结合生活实际或经验理解。 预设3：实在没法理解的就可以查查字典、词典，或者上网查查资料，还可以向别人请教。 （3）教师总结：理解难懂词语和理解难懂句子相近的方法。教师板书： 结合生活经验 联系上下文 查资料 请教 4.教师过渡：果然这两种方法有些是相融相通的，也很相近。我们再来一起读一读另一位小朋友的发现。 （1）学生活动：小组进行讨论交流，读了这段话，你认为理解难懂的句子用到什么方法？ （2）学生小组代表发言 预设：理解难懂句子，运用“结合生活经验”的方法。学生联系自己生活经历，谈谈感受。比如：演出前特别紧张，会有受刑的感觉；晕车、晕船、生病时会有受刑的感觉。 5.教师总结：原来结合生活实际，当你也有同样切身的体会时，便能很好的理解句子了。 6.教师追问：大家看看第三位小朋友有怎样的发现呢？ （1）学生小组讨论交流：读了这段话，你认为理解难懂的句子用到什么方法？ （2）学生全班交流。 预设：运用联系上文“是谁一声欢叫，把雨珠抖落”，是写小孩子采到蘑菇高兴地叫起来，因此，这里的“斗笠”是指“小孩子们”。 7.教师引导：我们读书时遇到了难理解的句子还可以怎样呢？大家一起来读这句话。 8.教师小结：理解难懂的句子和理解难懂的词语一样，可以运用“联系上下文、结合生活经验、查找资料、向他人请教”等方法。 （二）拓展思维，运用方法 教师提出问题：读下面的片段，用学到的方法理解画线句子的意思。 1.高兴的时候，他总是“咯咯咯”地笑个不停，同时嘴角出现两个小酒窝。同样，哭起来，他也真够呛！不过，在他脸上，酒窝总是比眼泪出现的时候多。 二次修改：学生交流汇报。 预设：联系上下文，酒窝代表笑，眼泪代表哭，可知他开心的时候多。 2.你若喜欢上一本书，不妨多读，第一遍可囫囵吞枣地读，这叫享受；第二遍就静心坐下来读，这叫吟味；第三遍便一句一句想着读，这叫深究。三遍读过，放上几天，再去读读，常又会有再新再悟的地方。 学生活动：同桌之间讨论交流。 预设：先查找资料，结合语境，弄清楚句中几个词语的含义，再对照自己平时读书方式、过程的一些体验，品味句子表达的“三读”意境。 3.突然，蝴蝶从书桌上缓缓飞起，在我这小小的空间里翩翩起舞，它舞动的姿态很优美，在半空中划出一条又一条美美的弧线。我呆呆地用手托着腮，就这样傻傻地看着它飞舞。 师生交流：结合观看飞行表演的生活实际，飞机在空中左飞行特技表演，机尾拉出的彩烟就是一条条弧线。类似地，以空间为画布，把彩蝶看成是上下翻飞的画笔，飞到哪里，美就跟到哪里，半空中出现了“一条又一条美美的弧线。” 1.根据学习单，回顾已学课文。 2. 能说出难理解的句子的方法。 1.小组交流讨论，结合生活实际说说自己的办法。 2. 能借助片段说出难理解的句子的方法。 问题预设： 说不出两种以上的方法 补救措施： 小老师帮助 问题预设：读了这段话以后，说不出运用了什么方法。 补救措施： 教师点拨
三、识记字词，画面入境 （一）识记生字 1.教师过渡：同学们，今天老师从海边给大家带来了几个生字朋友，相信其中有你们认识的，也有不认识的。你先看，你认识几个？ （1）学生自由回答。 （2）老师提出对于不认识的生字，有什么办法认识它？ 预设：学生回顾加一加、减一减、查字典、识字等方法。 （3）教师指名认读生字，并注意正音。全班齐读。 2.教师引导交流识字方法 （1）借助插图 ①教师提出问题：图上有什么呢？ ②学生交流汇报。 预设：岛屿、海滨、缆绳、旭日、铁锚、沙滩。 借助动作 ①教师提出问题：图上的小男孩在干什么，你想到了哪个词语？ ②学生交流汇报。 预设：瞭望。 （3）查字典 ①教师提出问题：查一查“巡航”的意思吧！ ②学生活动：借助《新华字典》理解“巡航”的意思。 预设：巡逻航行。 3.教师追问：大家观察这几个生字它们有什么共同的特点？ 师生交流：这些字都由两部分组成，并且都是形声字。每个形声字的读音和它的组成部分之间有什么联系呢？ 预设（1）：形声字是由表示字的意义的形旁和表示字的读音声旁组成的。 预设（2）：每个汉字的一个组成部分与整个字的读音相同或相似。 4.教师总结：这些字都是半包围结构，“旭”与太阳有关，“巡”与走有关。我们在阅读的时候还可以利用形声字的规律来识字。 5.教师出示要求：一起来组词。 （二）读词语，想画面 1.教师提出问题：根据上面的词语，结合教材插图和生活经验，发挥想象，说一说自己想象到的画面吧！ 教师引导： 可以按照画面空间顺序，由近到远地说，比如沙滩、码头、大海、海船、海平线、天空、朝霞…… 2.学生活动：小组同学互相交流，说说通过词语想象到的画面。 3.小组派代表发言，全班交流。 1.借助插图、动作等交流识字方法。 读词语，想象画面 借助字典，查询词语的意思。 问题预设： 教师出示图片以后，学生汇报交流图上的景物不全 补救措施： 小老师帮助
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
完成词句段运用两个题 拓展作业 目标3 15分钟
板书 设计中小学教育资源及组卷应用平台
三年级下册第六单元《语文园地》教学设计
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 《语文园地四》是三下第六单元的语文园地。关注关键句的作用：概括能力是学生应该具有的语文能力之一，概括是有法可依的。在概括一段话的大意时，有时可以直接引用关键句，有时可以参考关键语句的提示。寻找关键句的时候，要关注到关键句在不同文章或者不同段落中的位置是不同的。 关注观察与思考：观察时主动思考、提出问题是个好习惯。引导学生仿照例子，将观察与思考的内容写下来，可以培养学生在观察时养成主动思考的好习惯。 关注修改符号的运用：引导学生学习“对调”和“移动”这两种修改符号，结合三年级上册学过的“改正”“增补”“删除”这三种修改符号，尝试在习作修改中运用。 【学习内容分析】 《童年的水墨画》以诗歌的形式，呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在；《剃头大师》折射出童年生活的纯真与有趣；《肥皂泡》写出了儿童丰富的想象和美好的憧憬；《我不能失信》则讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。四篇课文从不同角度，呈现了不同的儿童生活，展现了童年生活的纯真和美好。 【关系建构】 本单元的阅读训练要素是“运用多种方法理解难懂的句子”，这一要素的落实是“初步把握文章内容”（第二学段阅读教学目标）的先决条件，与之相关的阅读训练要素在统编版教材中分布如下： 结合学生认知发展规律，与“理解词句”相关的阅读训练要素在中低年级呈现螺旋上升的发展趋势。低年级侧重发展学生“理解词语”的能力，中年级“由词到句”，进一步发展学生“理解词句”的能力。 本单元的表达训练要素是“写一个身边的人，尝试写出他的特点”，与“写人”有关的表达训练要素是小学母语学习的长线目标，从二年级到六年级，随着年级的升高，该目标成螺旋式上升，形成序列（见下表）。 【资源拓展】 拓展阅读语文主题丛书。
学情 分析 一、已知（知识、策略、生活经验） 1.已有知识经验：通过两年半的语文学习，学生已经认识了一定量的生字，积累了一定量的词汇，掌握了一些识字方法，语言能力得到了一定的发展，也培养了一些基本学习习惯学生学习的自觉性得到了很大的提升，有了基础的语文素养。 2.已有策略经验：三年级的学生还处在童年中，对童年中的趣事感兴趣，乐于分享童年趣事。 二、未知：在正楷字书写、鉴赏课文生动形象的词句、把新奇有趣内容写清楚、运用多种媒介呈现探究所得等方面还存在着一些困难和问题。 困难与障碍 读书、写字、收集资料等能力还有待加强和培养。理解难懂的句子有难度，理解能力不足。学生大多在城市中生活，对于剃头、钓鱼、采蘑菇、戏水难共情。 四、突破措施 1.注重课堂趣味化，借助多种形式激发学生识字兴趣，进行字形分析，创设认字情境，让学生有主动识字的欲望。 2.通过分析精读课文，学习把握文章主要内容、通过回顾、梳理课文相关段落，运用多种方法理解难懂的句子。 3.通过拓展阅读、对比阅读，拓宽视野。
课时学习目标 1.认识汉语一词多义的语言现象，能体会词语在不同语境中意思的不同。 2.能仿照例子，围绕一个意思写一段话。 3.朗读和背诵3句关于“改过”的名言，培养对传统文化的兴趣。
学习 重难点 重点： 1.在具体语文实践活动中，发现汉字特点；通过朗读、摘抄等方式了解、积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的名句。 2.写一个人，尝试写出他的特点，学会给习作取一个表现人物特点的题目。 难点： 通过圈画关键句、关键词的方法根据要求提取段落中的重要信息，觉主关键词想象画面。能用多种方法理解难懂的句子，理解课文的主要内容。
课前 准备 课件
评价任务设计
单元 总任务
课时 评价 任务 驱动性任务： 子任务1：理解词语。 子任务2：日积月累读经典
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
一、多法并举，理解词语 汉语词语的精妙之处在于这些词语表达的多义性。我们在理解词语意思的时候一定要了解它们所在的语言环境。 （一）体会“熟”的多义 1.教师出示“词句段运用”第一组句子，教师提出问题：加点词语在句中分别是什么意思？ 米饭没熟，还要再蒸一会儿。 平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。 二次修改：2.学生读一读，指名读、齐读、男女比赛读。 3.学生说一说，小组交流，读读句子，每组句子中，加点的词语意思有什么不同？ 4.小组代表发言： 预设：第一句话中“熟”的意思是食物烧煮到可以食用的程度，可组成“煮熟、蒸熟、熟透”。第二句话中“熟”的意思是熟练，表示程度深，可换成“熟练、熟悉”等。 5.教师总结：相同的词语在不同的语境中会有不同的意思，这就需要我们在语境中理解词义。字典真是我们学习的好帮手，不仅能帮助我们理解难懂的词语、句子，还能帮助我们认识汉语一词多义的语言现象。 教师板书：在语境中理解词义 （二）体会“味道”的多义 教师提出问题：加点词语在句中分别是什么意思？ 我很喜欢苹果的味道。 这本书越看越有味道。 1.请同学默读第二组句子，四人小组交流，体会“味道”的不同意思。 2.小组派代表说说理解。 预设：第一句话中“味道”的意思是舌头接触某种东西时的感觉，可换成“滋味、口感、口味、味觉”等。第二句话中“味道”的意思是比喻某种心理的感受、情绪和滋味，可换成“滋味、趣味、情趣、有意思”等。 3.找同学读一读两句话中“味道”的不同意思。 4.教师提出问题：你是用什么方法读懂“熟”和“味道”的意思的？ 师生交流：可以结合具体的语境来理解这些词的意思；也可通过换词、组词、找近义词和反义词的方法来理解同一个词的多种含义。 1. 教师提出问题：碰到难理解的词语应该怎么办？ 教师追问：词句段运用的第一组句子中同一个词语是是一个意思吗？ 小组讨论并代表发言 问题预设：学生表述不清。 补救措施：小组结合前两课语文要素的学习进行讨论。
二、围绕意思，写话训练 二次修改：1.教师提出要求：现在请同学们再将目光聚焦这两个句子，自己读一读。 2.学生自由读，指名读，师生评议。 3.说一说这两段话什么特点？ 4.小组交流，代表展示，师生评议。 预设1：两个例句都是围绕开头的意思来写的，后面部分把这个意思写得更加清楚明白。 预设2：第一个例句用三个“怕”字把表弟的胆小写得很具体。 预设3： 第二个例句用“唱歌、跳舞”的事实把他们高兴的表现写出来了。 5.自由选择，围绕一个意思写句子。教师板书：围绕一个意思去写 （1）小丽多才多艺…… ① 教师引导：什么是才艺？从哪些方面表现小丽的多才多艺？可以用一些什么写法表现小丽多才多艺呢？ ②学生练写。 预设：小丽多才多艺，她唱的歌婉转动听，钢琴弹得行云流水，跳舞更是让人连连称赞。 （2）雨下得真大…… ① 教师引导：大雨是什么样子？大雨会落到哪里？大雨中的人和事物会怎么样？ ②学生练写。 预设：雨下得真大。哇！雨点一串又一串“劈哩啪啦”从天而降，打在地上溅起了一朵一朵美丽的水花。不一会儿汇到一起变成了潺潺流淌的小河，急速地奔向远方。 6.教师出示写话示例，学生齐读。再次感受语言文字的丰富多彩。 1.借助两段话，聚焦关键句子，说一说两段话的特点。 2.学生根据段落特点，自由练习写一段话。 问题预设：个别同学说不出。 补救措施：教师点拨。
三、日结月累、背诵积累 1.教师过渡：我们如果做错了事，就要赶紧改正，不要一味地掩饰错误，那样会造成更加严重的错误，看看我们古代的先贤是怎样说的吧！2.教师范读，学生跟读，自由朗读。 3.教师提出问题：这三句话中都有什么字？ 学生交流汇报。 预设：都有“过”和“改”字。 4.教师小结：这些是关于有错就改的名言。知错能改是中华民族的传统美德哦！ 教师板书：关于有错就改的名言 5.教师追问：它们的意思分别是什么呢？ 预设：学生根据句子简单理解每句话意思。 6.自由朗读，积累背诵。 7.拓展延伸。 教师拓展：这样的警句还有很多，我们一起来读一读。 8.教师小结：没有人是十全十美的，俗话说：“浪子回头金不换”。有过则改，在一次次错误中，不断汲取教训和经验，我们才会离成功越来越近。 自由朗读有错就改的名言。 小组内说一说这些名言的大体意思。 小组内，互相帮助，背诵这些名言。 问题预设：个别同学说不出、背不过。 补救措施：教师点拨、同学互助。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
积累和理解关于“改过”的名人名言 基础性作业 目标3 10分钟
板书 设计(共28张PPT)
第一课时
第二课时
语文 三年级 下册
语文园地
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交流平台
第一课时
学习单
(1)通过本单元学习，我认识了______的钓鱼娃，______的水葫芦，________的采蘑菇童子，________的剃头大师，_______的冰心，__________的宋庆龄。
(2)通过本单元学习，我掌握了运用_______________、____________、__________、___________等理解难懂句子的方法。
信守诺言
快乐
“害人精”
戴斗笠
调皮
欢快
结合生活经验
联系上下文
查找资料
向别人请教
理解本单元课文中难懂的句子有哪些方法呢？
理解词语的方法：
1.联系上下文，在语境中理解。
2.结合生活实际或经验理解。
3.可以查查字典、词典，或者上网查查资料，还可以向别人请教。
我发现，理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较相近。
理解难懂句子，运用“结合生活经验”的方法。可以联系自己曾经有过的经验，谈谈和“我”相同的感受。
结合生活经验，我理解了《剃头大师》里“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”这句话，因为我也有过这样的经历。
运用联系上文“是谁一声欢叫，把雨珠抖落”，是写小孩子采到蘑菇高兴地叫起来，因此，这里的“斗笠”是指“小孩子们”。
联系上下文，我知道了“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，原来是在写小孩子们的样子。
理解难懂的句子，还可以查查资料，或者向别人请教。
理解难懂的句子和理解难懂的词语一样，可以运用“联系上下文、结合生活经验、查找资料、向他人请教”等方法。
高兴的时候，他总是“咯咯咯”地笑个不停，同时嘴角出现两个小酒窝。同样，哭起来，他也真够呛！不过，在他脸上，酒窝总是比眼泪出现的时候多。
联系上下文，酒窝代表笑，眼泪代表哭，可知他开心的时候多。
读下面的片段，用学到的方法理解画线句子的意思。
你若喜欢上一本书，不妨多读，第一遍可囫囵吞枣地读，这叫享受；第二遍就静心坐下来读，这叫吟味；第三遍便一句一句想着读，这叫深究。三遍读过，放上几天，再去读读，常又会有再新再悟的地方。
先查找资料，结合语境，弄清楚句中几个词语的含义，再对照自己平时读书方式、过程的一些体验，品味句子表达的“三读”意境。
突然，蝴蝶从书桌上缓缓飞起，在我这小小的空间里翩翩起舞，它舞动的姿态很优美，在半空中划出一条又一条美美的弧线。我呆呆地用手托着腮，就这样傻傻地看着它飞舞。
结合观看飞行表演的生活实际，飞机在空中左飞行特技表演，机尾拉出的彩烟就是一条条弧线。
类似地，以空间为画布，把彩蝶看成是上下翻飞的画笔，飞到哪里，美就跟到哪里，半空中出现了“一条又一条美美的弧线。”
读一读，说说你想象到的画面。
旭日 岛屿 海滨 沙滩
瞭望 巡航 缆绳 铁锚
xù yǔ
liào xún lǎn máo
要注意“瞭”和“锚”的读音哦！
识字加油站
旭日
岛屿
海滨
沙滩
缆绳
铁锚
图上有什么呢？
瞭望
查一查“巡航”的意思吧！
xù yǔ liào xún lǎn máo
旭 屿 瞭 巡 缆 锚
你认识了吗？
这些字有什么共同特点呢？
这些字都是左右结构，左形右声。
这些字都是半包围结构，“旭”与太阳有关，“巡”与走有关。
旭（ ）（ ） 屿（ ）（ ）
巡（ ）（ ） 缆（ ）（ ）
瞭（ ）（ ）
锚（ ）（ ）
旭日
晨旭
巡视
巡航
岛屿
云屿
缆绳
电缆
瞭望
瞭着
铁锚
抛锚
一起来组词。
根据上面的词语，结合教材插图和生活经验，发挥想象，说一说自己想象到的画面吧！
可以按照画面空间顺序，由近到远地说，比如沙滩、码头、大海、海船、海平线、天空、朝霞……
米饭没熟，还要再蒸一会儿。
平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。
·
·
第二句话中“熟”的意思是熟练，表示程度深，可换成“熟练、熟悉”等。
第一句话中“熟”的意思是食物烧煮到可以食用的程度，可组成“煮熟、蒸熟、熟透”。
第二课时
词句段运用
读一读，说说两组加点词语意思的不同。
我很喜欢苹果的味道。
这本书越看越有味道。
··
··
第二句话中“味道”的意思是比喻某种心理的感受、情绪和滋味，可换成“滋味、趣味、情趣、有意思”等。
第一句话中“味道”的意思是舌头接触某种东西时的感觉，可换成“滋味、口感、口味、味觉”等。
你是用什么方法读懂“熟”和“味道”的意思的？
可以结合具体的语境来理解这些词的意思；也可通过换词、组词、找近义词和反义词的方法来理解同一个词的多种含义。
我的表弟小沙天生胆小，他怕吃药，怕做噩梦，还怕剃头。
他们高兴极了，唱了一首又一首的歌，还围在一起跳舞。
下面的例句是围绕一个意思来写的。读一读，再选一个开头照样子写一写。
第二个例句用“唱歌、跳舞”的事实把他们高兴的表现写出来了。
两个例句都是围绕开头的意思来写的，后面部分把这个意思写得更加清楚明白。
第一个例句用三个“怕”字把表弟的胆小写得很具体。
什么是才艺？
从哪些方面表现小丽的多才多艺？
可以用一些什么写法表现小丽多才多艺呢？
小丽多才多艺……
示例：小丽多才多艺，她唱的歌婉转动听，钢琴弹得行云流水，跳舞更是让人连连称赞。
雨下得真大……
大雨是什么样子？
大雨会落到哪里？
大雨中的人和事物会怎么样？
示例：雨下得真大。哇！雨点一串又一串“劈哩啪啦”从天而降，打在地上溅起了一朵一朵美丽的水花。不一会儿汇到一起变成了潺潺流淌的小河，急速地奔向远方。
见善则迁，有过则改。 ——《周易》
过而不改，是谓过矣。 ——《论语》
人谁无过？过而能改，善莫大焉。 ——《左传》
知错能改是中华民族的传统美德哦！
这三句话中 都有什么字？
日积月累
同类名言
过而不能知，是不智也；知而不能改，是不勇也。
——李觏
闻过则喜，知过不讳，改过不惮。——陆九渊
不贵于无过，而贵于能改过。——王守仁
