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三年级下册第四单元《我做了一项小实验》第一课时教学设计
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】1 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 《蜜蜂》是统编教材语文三年级下册第四单元第二篇精读课文，作者是法国著名昆虫学家法布尔。 【学习内容分析】 本单元的习作要求学生写曾经做过的一项小实验，旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。“观察事物的变化，把实验过程写清楚”是本次习作的要求，本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的，尤其是《蜜蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性。 教材的第一部分，明确了本次习作的内容，即向大家介绍一项小实验。 教材的第二部分，借助图表帮助学生回忆实验情景。教材设计了一张用作记录实验的图表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，让学生借助这张图表梳理实验的关键要素，同时也提示了本次习作需要写的内容。 教材的第三部分，提出了本次习作的要求。写的时候，要思考如何把实验过程写清楚。教材给出了两个提示：一是可以用上表示先后顺序的词语，把实验过程写清楚；二是可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。 教材的第四部分，对写后的评改提出了具体建议。写完后，与同学进行相互评价，并进行修改。教材提示了两方面的评价要求：一是实验过程是否介绍清楚了，这是本次习作评价的重点;二是词语运用是否合适，这是整个学段都需关注的习作评价内容。 【关系建构】 “观察事物的变化，把实验过程写清楚”。这个语文要素在三年级教材体例中的位置，可以追溯到三年级上册第五单元的语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来”。在课文《搭船的鸟》《金色的草地》和习作例文的课后习题中都强调了观察的细致、注意事物的变化。 它们之间保持着前后一致。在每一学段、每一年级甚至每一个学期的前、中、后期，都是依照深浅程度，形成一条循序渐进、螺旋式上升的线索。在组织学生阅读单元导语页的过程中，有意识地引导学生瞻前顾后，勾连已有学习经验。同时，让学生通过浏览整个单元，了解语文要素在哪些地方呈现，帮助学生在学习的时候有意识地关注语文要素，培养建立单元整体意识的思维过程。 【资源拓展】 语文主题丛书美文阅读。
学情 分析 一、已知（知识、策略、生活经验） 1.已有知识经验：通过两年半的语文学习，学生已经接触了一些实验，认识了一定量的生字，积累了一定量的词汇，掌握了一些识字方法，语言能力得到了一定的发展，也培养了一些基本学习习惯，学生学习的自觉性得到了很大的提升，有了基础的语文素养。 2.已有策略经验：三年级的学生对实验已经有了一定的了解，学生会有一定的好奇感，自己做一项小实验，交流还是很有兴趣的。 二、未知：在寻找关键句，根据关键句概括一段话的大意等方面还存在着一些困难和问题。 三、困难与障碍：读书、写字、收集资料等能力还有待加强和培养。借助关键语句概括一段话大意的方法还未掌握。有的学生缺乏实验的经历，写清楚实验的过程，会有一定的难度。 四、突破措施 1.要注意唤起学生的经历，回忆自己曾经做过的小实验，如科学课上的小实验、在家里曾和家长一起做过的小实验等。还要关注班级学生的实际，如果学生缺乏实验的经历，要安排相应的实验活动。根据学生的年龄特点，实验内容的选择应简单易行。因此，我们在课上安排的是“神奇的白纸”的小实验。 2.借助实验记录表把实验过程记录清楚，对三年级的学生来说是有一定难度的。因此，指导记录时，先让理解能力比较好的学生解释一下实验记录表中的各要素。在此基础上再让其他学生边做实验边记录。对于已有试验经历的学生，如果他们通过回忆就能很好地填写实验记录表，不做实验也可以。 3.按顺序表达清楚实验的过程；表达出做实验时的心情和实验中有趣的发现；还要练习用合适的词语进行表达。
学习目标 1.能借助实验图表记录自己做过的一项小实验。 2.能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在实验时的发现、感受和思考等。
学习 重难点 重点：能借助实验图表记录自己做过的一项小实验。 难点：能按顺序将实验过程写清楚，并写下自己在实验时的发现、感受和思考等。
课前 准备 课件制作
评价任务设计
单元 总任务
课时 评价 任务 解昆虫之奇 驱动性任务： 分享科学小实验。
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
一、导入习作，明确介绍内容 1.教师引导交流：同学们说一说，下面的科学实验你见过吗？它们有哪些科学原理？ 学生交流汇报，教师相机出示科学实验。 3.出示习作话题： 4.教师过渡：同学们知道的实验涉及到不同方面，内容十分丰富。如果我们像法布尔那样，把实验过程写下来，就会完成我们今天的习作任务---我做了一项小实验。 学生根据老师问题进行 回答。
二、学会审题，读懂题意 1.出示课文内容，指导审题。教师提出问题：自主阅读习作要求和习作提示，说说你知道了什么？ 预设1：右边的图表相当于列提纲。 预设2：本次习作重点是写清步骤，要突出自己的感受。 2.教师提出问题：大家说说有哪些简单易行的小实验呢？ 预设：水、空气、磁、摩擦力、光。 3.教师引导思考：围绕水，我们可以做哪些实验 学生汇报： 预设1：烧不破的气球。 预设2：改变方向的箭头。 预设3：自动闪避的胡椒粉。 预设4：画出的小船也能漂。 4.教师补充：【二次修改】（1）关于空气，我们可以做一个瓶吞鸡蛋的实验。 （2）关于磁铁，我们可以做一个铁粉的实验。 1.学生阅读习作要求和习作提示，并思考相关问题。 2.指名学生分享汇报。 预设：学生对小实验种类知道的不全面。 补救：小组合作分享，教师补充。
三、指导习作，详解介绍方法 1.教师过渡：我们的想法真多啊！下面找一个你感兴趣的、条件又允许的实验做一做，填写实验图表。 （1）教师提出要求：先跟老师一起填写，学会填写方法。 （2）教师引导：请试着为下面的实验填写实验图表。 预设： 师生交流梳理填写要点： 预设1：填写的重点是实验步骤，要按照实验的步骤，一步一步写。 预设2：写步骤时，要将相关联的小步骤合在一起说，这样我觉得表述更加清晰，更加简洁。 预设3：你说的对，要简洁，在表述时一定要简洁，还要准确无误，不能模糊不清。 【二次修改】2.教师启发思考：如果将这些步骤写到作文里该注意些什么呢？先看看课文的例子。 回顾《蜜蜂》中介绍实验的方法：预设1：使用表示步骤的词语。 预设2：使用表示时间的词语。 3.教师引导实践运用： （1）教师提出要求：下面大家读《坚强的白纸》实验步骤，加上表示步骤的词语。 学生汇报： 预设：我首先将尺子放到一个平整的桌面上，让它三分之一在桌面外，然后，我在上面盖上一张白纸。实验物品摆放完毕，接下来，我举起右手，握成拳头，最后，用力地砸向尺子。 教师提示：注意：用词要突显层次和时间长短。（接着>紧接着）不要滥用，能不用就不用，用就要用得丰富一些。 【二次修改】（2）教师提出要求：下面大家写一写“神笔马良”的实验步骤，加上表示步骤的词语和时间词语。 学生汇报： 预设：我首先准备了一个平底的盘子和一些清水，然后我用白板笔在盘子上画了一只小船的轮廓，紧接着把它涂满。稍过一会后，我将清水倒进盘子里，之后晃动盘子。 4.教师过渡：写实验作文，除了写步骤，还要学会写自己的感受，让内容丰富起来。来看看课文是怎么写的吧！ 师生交流梳理： 预设1：加入自己的想象。 预设2：加入心理活动。 预设3：加入人物语言等。 5.教师引导：我们仿照课文，给前面写好的步骤加上对应的观察和感受吧！ 学生汇报： 预设1： 预设2： 预设3： 1.学生填写相关表格。 2.学生汇报实验步骤。 预设： 学生实验图表表述不清晰 补救：指名分享，教师补充。
四、提炼提纲，完成习作 1.教师过渡：胸有成竹，才能文思泉涌。我们下面来列一下写作提纲。 （1）师生梳理习作提纲要求： 【二次修改】（2）学生思考，和同桌交流。 （3）学生汇报： 预设1： 预设2： 预设3： 2.学生习作，教师巡视指导。 （1）教师引导：快快写起来吧！ （2）教师提出要求：写好之后，和同桌交换一下，看看谁写的最好。 1.梳理习作提纲。 2.学生汇报。 预设：学生梳理提纲不清晰。 补救：小组合作，教师补充。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
完成习作。 基础性作业 目标1 5分钟
阅读主题丛书。 拓展性作业 目标2 5分钟
板书 设计(共53张PPT)
下面的科学实验你见过吗？
它们有哪些科学原理？
说一说
尺子会跳起来吗？
杯子里的水会流出来吗？
松手后，气球会怎么样？
瓶子放在热水里，气球会变大吗？
芹菜放在蓝墨水中一会，会有什么变化？
习作：我做了一项小实验
语文 三年级 下册
第一课时
第二课时
语文 三年级 下册
审题指导
第一课时
你做过什么小实验？向大家介绍一下。
写之前，可以先借助图表整理小实验的主要信息。
写的时候，可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式，把做小实验的经过写清楚；还可以写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现等。
写完后，交换读一读，再评一评：实验过程是否写清楚了？有没有用得不合适的词语？
突出自己的感受
审题指导
相当于
列提纲
重点是写清步骤
大家说说有哪些简单易行的小实验呢？
水
空气
磁
摩擦力
光
围绕水，我们可以做哪些实验
说一说
烧不破的气球
改变方向的箭头
自动闪避的胡椒粉
画出的小船也能漂
关于空气，我们可以做一个瓶吞鸡蛋的实验。
关于磁铁，我们可以做一个铁粉的实验。
我们的想法真多啊！下面找一个你感兴趣的、条件又允许的实验做一做，填写实验图表。
实验名称：（新颖、形象，揭示主体）
坚强的白纸
实验准备：（所用的材料、场地）
尺子、白纸、桌面
实验过程：（按步骤顺序写，简明扼要）
第一步，尺子放在桌子上，三分之一在桌子外
第二步，白纸铺在桌面上，并盖住尺子
第三步，用较大力气快速击打尺子
实验结果：（你看到了什么变化？）
白纸几乎不动，阻止尺子跳起来
先跟老师一起填写，学会填写方法。
实验名称：
实验准备：
实验过程：
第一步，
第二步，
第三步，
实验结果：
请试着为下面的实验填写实验图表。
神笔马良
白板笔、平底容器、清水
在平底容器中画一只小船
倒入一些清水，没过小船
轻轻搅动清水，让小船剥离容器
小船在水里漂起来了
你说的对，要简洁，在表述时一定要简洁，还要准确无误，不能模糊不清。
填写的重点是实验步骤，要按照实验的步骤，一步一步写。
写步骤时，要将相关联的小步骤合在一起说，这样我觉得表述更加清晰，更加简洁。
如果将这些步骤写到作文里该注意些什么呢？
先看看课文的例子。
《蜜蜂》
听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。
一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”
我放蜜蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。
傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。
第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的蜜蜂。
这样，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。
蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。
1.使用表示步骤的词语
2.使用表示时间的词语
下面大家读《坚强的白纸》实验步骤，加上表示步骤的词语。
实验名称：（新颖、形象，揭示主体）
坚强的白纸
实验准备：（所用的材料、场地）
尺子、白纸、桌面
实验过程：（按步骤顺序写，简明扼要）
第一步，尺子放在桌子上，三分之一在桌子外
第二步，白纸铺在桌面上，并盖住尺子
第三步，用较大力气快速击打尺子
实验结果：（你看到了什么变化？）
白纸几乎不动，阻止尺子跳起来
我
首先
将尺子放到一个平整的桌面上，
让它三分之一在桌面外，
然后
我在上面
盖上一张白纸。实验物品摆放完毕，
接下来
我举起右手，握成拳头，
最后
用力地砸向
尺子。
注意：
用词要突显层次和时间长短。（接着>紧接着）
不要滥用，能不用就不用，用就要用得丰富一些。
下面大家写一写“神笔马良”的实验步骤，加上表示步骤的词语和时间词语。
实验名称：
实验准备：
实验过程：
第一步，
第二步，
第三步，
实验结果：
神笔马良
白板笔、平底容器、清水
在平底容器中画一只小船
倒入一些清水，没过小船
轻轻搅动清水，让小船剥离容器
小船在水里漂起来了
我首先准备了一个平底的盘子和一些清水，然后我用白板笔在盘子上画了一只小船的轮廓，紧接着把它涂满。稍过一会后，我将清水倒进盘子里，之后晃动盘子。
写实验作文，除了写步骤，还要学会写自己的感受，让内容丰富起来。
来看看课文是怎么写的吧！
《蜜蜂》
听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。
一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？
在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，肚皮下面还沾着花粉呢。”
我放蜜蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只小蜜蜂飞了四公里路，这还包括了采花粉的时间。
……
加入自己的想象
加入心理活动
加入人物语言等
我们仿照课文，给前面写好的步骤加上对应的观察和感受吧！
原文：我首先将尺子放到一个平整的桌面上，让它三分之一在桌面外，然后我在上面盖上一张白纸。实验物品摆放完毕，接下来我举起右手，握成拳头，最后用力地砸向尺子。
加上联想与想象
真像给尺子盖上了一个被子。
加上心理活动
这时候我在担心，尺子会在我的拳头下飞起然后跌落到地上。
原文：我首先将尺子放到一个平整的桌面上，让它三分之一在桌面外，然后我在上面盖上一张白纸。实验物品摆放完毕，接下来我举起右手，握成拳头，最后用力地砸向尺子。
加上人物语言
原文：我首先将尺子放到一个平整的桌面上，让它三分之一在桌面外，然后我在上面盖上一张白纸。实验物品摆放完毕，接下来我举起右手，握成拳头，最后用力地砸向尺子。
我对尺子说：“别慌，我给你盖上被子。”
胸有成竹，才能文思泉涌。我们下面来列一下写作提纲。
写作提纲
1.我要写的实验是什么？
2.它需要准备准备什么材料？它有哪些步骤？它的原理和结果是什么？
3.打算写哪些主要步骤？
4.加入哪些感受或其他内容？
5.打算拟定什么题目？
习作提纲要求
实验准备
烧不破的气球
实验过程
实验结果
将气球装上一些水，充气扎口。
（加入想象）
气球如此坚强，没有被烧破，原因是水帮忙吸热。
我的气球竟然烧不破，请准备好气球、水和蜡烛，一起实验。
蜡烛点着，气球放在火焰上。
（制造悬念，发出赞叹）
实验准备
自动闪避的胡椒粉
实验过程
实验结果
大碗中装上清水，均匀撒上胡椒粉。（加入想象）
胡椒粉被你的魔力吓得退到一边，其实你的魔力就是洗洁精，它增强了水的表面张力。
我最厉害，胡椒粉都怕我。只要一碗清水、一些胡椒粉和洗洁精，你也能如此强大。
食指均匀沾上洗洁精，伸入碗中。
（制造悬念，发出赞叹）
实验准备
水往高处走
实验过程
实验结果
瓶子里装上清水。滴入一些蓝墨水。（加入想象，描写变色过程）
奇迹出现了，芹菜变蓝了。也就是瓶子里的水往高处走了。其实神奇之处不在水，而在于芹菜内部的毛细管。
水往低处流，似乎是一个真理，但是我们今天偏让它往高处走。准备好一根芹菜和一些蓝墨水，让我们创造奇迹。
芹菜取上半段，插入蓝色的水中。
（制造悬念，发出赞叹）
快快写起来吧！
写好之后，和同桌交换一下，看看谁写的最好。
作文修改
第二课时 |
朋友们，你们知道吗？这个世界上有一个气球，用火烧，也烧不破。你相信吗？如果不信请和我一起做一项科学小实验。
我们要准好一个气球、一根蜡烛，当然还要有一些清水。准备好之后，我们的实验就开始啦！
首先，我们要将一些清水倒进气球里，然后给气球吹起，让它鼓起来。我们用力的吹，气球渐渐地鼓起来，刚开始像个小鸡蛋，慢慢地就成了大葫芦啦。这个时候，我们抓紧气球口，让我们的爸爸妈妈或者朋友帮忙将口系好。
我做了一项小实验
用设问引起读者阅读兴趣。
写实验准备。
实验第一步。
用比喻写出了气球的大小变化。
例文赏析
接下来，我们就要点燃蜡烛啦。注意一定要远离煤气、酒精灯易燃物。我是让爸爸在一旁保驾护航的，希望你也是。蜡烛点燃，火苗跳跃，显得十分高傲，想要一下子烧破气球。我们就把气球放上去吧。
如果你没做过这个实验，你肯定担心气球突然爆炸吓你一跳，同时将里面的水洒你一身。但是，现在你就放心地将气球放在火焰上烧吧。你会发现，好长好长时间气球没有一点点要爆炸的迹象。这时候，我们真的要为这个气球鼓掌了。
实验第二步。
很贴心的提醒。
拟人修辞，联想很奇特。
通过对比很巧妙地写出实验结果。
气球为什么烧不破呢？其实不是气球有多厉害，而是气球里的水很厉害。蜡烛将热传给气球，水吸收了热量，让气球的温度始终处在燃点之下，自然就烧不破了。
在外探险的人有时候会用塑料袋装满水当锅在火上烧水，水烧开了，塑料袋也不会破。大自然是多么的神奇啊！
揭示科学原理，语言简洁，解说很清晰。
原理扩展，丰富文章内容。
更多例文一
更多例文二
作者按实验准备、第一步、第二步、实验现象、实验原理，记录自己的实验过程，过程完整，层次清晰。
1.过程完整
文章最后，小作者解释了现象背后的原因，语言简洁、准确，能揭示背后的科学道理，显示其很高的科学素养。
2.科学素养
在描述实验现象的时候使用了比喻和拟人的修辞，让气球火焰也有了人物性格，非常生动有趣。
3.生动形象
【优点借鉴】
下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。
要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。
没有错别字，语句通顺，表达流畅。
用词准确生动，意思表达清楚明确。
文章结构清晰，详略得当，重点突出。
开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。
文章立意较好，符合主流价值观。
文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。
语言生动有个性，恰当使用修辞手法。
符合本次作文要求：
实验准备介绍清楚无遗漏。
实验步骤清晰明了，层次清楚。
实验结果交代清楚，并揭示科学原理。
写作中加入想象，观察仔细。
评 价 标 准
然后，哇！哇！太不可思议啦！随着我的惊讶和赞叹声，葡萄干果然在杯中上下窜动着，左右摇摆着！不一会，葡萄干分成了两派，一派继续跳舞，一派沉入水底。我又一次惊讶着感叹多么神奇的力量啊！
评改范例
下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？
问题分析
对葡萄干的动态描写不够细致，也缺乏生动感。
通过比喻和拟人的手法将葡萄干的动作和神态写得惟妙惟肖。
这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。
然后，哇！哇！太不可思议啦！随着我的惊讶和赞叹声，葡萄干果然在杯中上下窜动着，左右摇摆着！不一会，葡萄干分成了两派，一派继续跳舞，一派沉入水底。我又一次惊讶着感叹多么神奇的力量啊！
原段落
然后，哇！哇！太不可思议啦！随着我的惊讶和赞叹声，葡萄干果然在杯中上下窜动着，左右摇摆着！这些葡萄干好像用探出水面的脑袋好奇的和我打招呼！摇动着几下身姿，又到别的气泡密集的地方去了。也有一些悄悄地沉入杯底，当起了观众，观赏着上面葡萄干的舞姿。我又一次惊讶着感叹多么神奇的力量啊！
评改后
技巧总结
选取步骤明确的实验。
用“首先”“然后”等词语标注步骤。
写作时使用一些修辞手法。
揭示科学原理时要注意简洁准确。中小学教育资源及组卷应用平台
三年级下册第四单元《我做了一项小实验》第二课时教学设计
学习目标定位
课标 分析 【第二学段目标】 【识字与写字】 1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯。能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。 3.能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。 【阅读与鉴赏】1 1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。 4.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 5.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感受。 6.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。 【表达与交流】 1.乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。 2.能用普通话交谈，学会认真倾听，听人说话时能把握主要内容，并能简要转述。能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 3.能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。能主动参与日常生活中的文化活动，根据不同的场合，尝试运用合适的音量和语气与他人交流，有礼貌地请教、回应。 4.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用便条、简短的书信等进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。 【梳理与探究】 尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。 2. 学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试运用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。 3.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。 在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧；感悟革命英雄、模范人物的爱国主义情怀和高尚品质，激发向英雄模范学习的意愿和行动，培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。 【第二学段学业质量标准】 【识字与写字】 能借助汉语拼音、工具书，在阅读中主动识字；能根据具体语境辨析多音多义字的读音和字义，辨识、纠正常见的错别字。在学习与生活中，累计认识2500个左右常用汉字。能使用硬笔规范、端正、 整洁地书写1600个左右常用汉字。注意积累和梳理语言材料，能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力；能分类梳理日常生活中学到的词句，愿意用自己喜欢的方式整理学习成果，参加集体展示活动。 【阅读与鉴赏】 喜爱阅读童话、寓言、神话等，在阅读过程中能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、 精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、 标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的阅读理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用。 【表达与交流】 乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，认真倾听，把握对话的主要内容并简要转述；能按照一定的顺序讲述见闻，说出自己的感受和想法；能尝试根据语文学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。能阅读常见的图文结合的材料，注意图文关联，初步把握材料的主要内容。能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；乐于书面表达，观察周围世界，能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号、引号等标点符号；能选择自己感兴趣的角度主动搜集信息，尝试用流程图和文字记录学习活动的主要过程，并向他人展示学习成果。 【梳理与探究】 参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单的活动策划、组织工作；能根据不同学习活动主题搜集、整理信息和资料，提出自己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与他人分享。
教材 分析 【文本位置和结构】 《蜜蜂》是统编教材语文三年级下册第四单元第二篇精读课文，作者是法国著名昆虫学家法布尔。 【学习内容分析】 本单元的习作要求学生写曾经做过的一项小实验，旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。“观察事物的变化，把实验过程写清楚”是本次习作的要求，本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的，尤其是《蜜蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性。 教材的第一部分，明确了本次习作的内容，即向大家介绍一项小实验。 教材的第二部分，借助图表帮助学生回忆实验情景。教材设计了一张用作记录实验的图表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，让学生借助这张图表梳理实验的关键要素，同时也提示了本次习作需要写的内容。 教材的第三部分，提出了本次习作的要求。写的时候，要思考如何把实验过程写清楚。教材给出了两个提示：一是可以用上表示先后顺序的词语，把实验过程写清楚；二是可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。 教材的第四部分，对写后的评改提出了具体建议。写完后，与同学进行相互评价，并进行修改。教材提示了两方面的评价要求：一是实验过程是否介绍清楚了，这是本次习作评价的重点;二是词语运用是否合适，这是整个学段都需关注的习作评价内容。 【关系建构】 “观察事物的变化，把实验过程写清楚”。这个语文要素在三年级教材体例中的位置，可以追溯到三年级上册第五单元的语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的；仔细观察，把观察所得写下来”。在课文《搭船的鸟》《金色的草地》和习作例文的课后习题中都强调了观察的细致、注意事物的变化。 它们之间保持着前后一致。在每一学段、每一年级甚至每一个学期的前、中、后期，都是依照深浅程度，形成一条循序渐进、螺旋式上升的线索。在组织学生阅读单元导语页的过程中，有意识地引导学生瞻前顾后，勾连已有学习经验。同时，让学生通过浏览整个单元，了解语文要素在哪些地方呈现，帮助学生在学习的时候有意识地关注语文要素，培养建立单元整体意识的思维过程。 【资源拓展】 语文主题丛书美文阅读。
学情 分析 一、已知（知识、策略、生活经验） 1.已有知识经验：通过两年半的语文学习，学生已经接触了一些实验，认识了一定量的生字，积累了一定量的词汇，掌握了一些识字方法，语言能力得到了一定的发展，也培养了一些基本学习习惯，学生学习的自觉性得到了很大的提升，有了基础的语文素养。 2.已有策略经验：三年级的学生对实验已经有了一定的了解，学生会有一定的好奇感，自己做一项小实验，交流还是很有兴趣的。 二、未知：在寻找关键句，根据关键句概括一段话的大意等方面还存在着一些困难和问题。 三、困难与障碍：读书、写字、收集资料等能力还有待加强和培养。借助关键语句概括一段话大意的方法还未掌握。有的学生缺乏实验的经历，写清楚实验的过程，会有一定的难度。 四、突破措施 1.要注意唤起学生的经历，回忆自己曾经做过的小实验，如科学课上的小实验、在家里曾和家长一起做过的小实验等。还要关注班级学生的实际，如果学生缺乏实验的经历，要安排相应的实验活动。根据学生的年龄特点，实验内容的选择应简单易行。因此，我们在课上安排的是“神奇的白纸”的小实验。 2.借助实验记录表把实验过程记录清楚，对三年级的学生来说是有一定难度的。因此，指导记录时，先让理解能力比较好的学生解释一下实验记录表中的各要素。在此基础上再让其他学生边做实验边记录。对于已有试验经历的学生，如果他们通过回忆就能很好地填写实验记录表，不做实验也可以。 3.按顺序表达清楚实验的过程；表达出做实验时的心情和实验中有趣的发现；还要练习用合适的词语进行表达。
学习目标 1.根据要求与同学互评习作。 2.尝试用修改符号修改自己的习作。
学习 重难点 重点：根据要求与同学互评习作。 难点：尝试用修改符号修改自己的习作。
课前 准备 课件制作
评价任务设计
单元 总任务
课时 评价 任务 解昆虫之奇 驱动性任务： 习作分享展评。
教学活动设计
环节/目标 学教活动 评价活动 预设与补救
一、谈话导入，明确目标 上节课，我们完成了本单元习作。这节课，我们要一起来分享习作，互相评议习作，进一步修改习作。
二、例文赏析，优点借鉴 1.例文引路。 （1）教师出示例文《我做了一项小实验》，学生自由朗读例文。 【二次修改】（2）同桌交流习作例文是如何把小实验说清楚的。 （3）学生汇报交流成果。 预设1：第一自然段用设问引起读者阅读兴趣。第二自然段写实验准备。 第三自然段写实验第一步。用比喻写出了气球的大小变化。 预设2：第四自然段实验第二步。有很贴心的提醒。运用了拟人修辞，联想很奇特。第五自然段通过对比很巧妙地写出实验结果。 预设3：第六自然段揭示科学原理，语言简洁，解说很清晰。结尾原理扩展，丰富文章内容。 【二次修改】（4）教师引导：老师还带来了两篇例文，我们一起来欣赏学习下。 2.优点借鉴。 （1）教师提出问题：刚刚我们学习的例文有什么优点值得我们学习借鉴？ （2）同桌之间交流想法。 （3）学生汇报： 预设1：过程完整。作者按实验准备、第一步、第二步、实验现象、实验原理，记录自己的实验过程，过程完整，层次清晰。 预设2：科学素养。文章最后，小作者解释了现象背后的原因，语言简洁、准确，能揭示背后的科学道理，显示其很高的科学素养。 预设3：生动形象。在描述实验现象的时候使用了比喻和拟人的修辞，让气球火焰也有了人物性格，非常生动有趣。 1.学生自主朗读例文，并思考相关问题。 2.学生汇报交流成果。 预设： 部分同学不能找出优点。 补救： 小组内互帮，教师点拨。
三、修改习作，能力提升 教师提出要求:下面请和同桌交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。学生对照“评分标准”相互批改。 2.评改范例。 （1）教师提出问题：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？ 【二次修改】（2）学生自由朗读段落,并思考相关问题。 （3）学生汇报交流：对葡萄干的动态描写不够细致，也缺乏生动感。 （4）教师出示修改前和修改后的段落，学生思考：这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这么修改。预设：通过比喻和拟人的手法将葡萄干的动作和神态写得惟妙惟肖。 【二次修改】3.修改自己的习作，并将修改后的自豪地读给伙伴听听。 4.技巧总结教师总结：在写自己做过的科学小实验时，我们要选取步骤明确的实验，用“首先”“然后”等词语标注步骤。写作时使用一些修辞手法。揭示科学原理时要注意简洁准确。 1.学生对照“评分标准”相互批改。 2.修改自己的习作，并将修改后的自豪地读给伙伴听听。 预设： 学生不能对比前后修改后的优缺点。 补救：指名分享，教师补充。
作业 布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
修改习作。 基础性作业 目标1 5分钟
阅读主题丛书。 拓展性作业 目标2 5分钟
板书 设计
