15《白鹅》教案

15《白鹅》教学设计
课标分析
新课程强调创设一个生动的、开放的语文课堂，在这个过程中要实现教师角色的转变，实现问题流向的转变，确立学生的独立地位，以求打破全封闭、全垄断、全预制的指令型课程模式。《白鹅》这篇课文，丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。在教学的每一个环节中，引着学生一边读一边体会，从哪些方面表现出白鹅的高傲的。我通过读一读说一说演一演的方式把学生带进对文本的深入探究当中。《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学,激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”。这堂课为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，给了每个孩子展示的舞台、进步的台阶。新课标指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这堂课我遵循这一特点，品读课文、理解文意、学习品质，体现了“人文性”；学习写法、读写结合，体现了“工具性”。课后我让学生分析《白公鹅》就很好的贯彻了新课标的教学理念，有机地完成了二者的统一，让学生思想品质受到教育，各种能力得到培养。
教材分析
《白鹅》是人教统编版小学语文第四单元的第三篇课文。本单元教材围绕“作者笔下的动物”这一主题编排了三篇文学作品，在作者的眼中，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，高傲的白鹅，都是性格鲜明，栩栩如生，可爱可亲。表达了作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。《白鹅》这篇课文，是丰子恺先生的作品。作者重点表现的是白鹅的性格特点：高傲。最初的印象是高傲，继而以“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”的吃相。作者运用对比的方法来突出鹅的特点，如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，突出鹅的叫声大的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，突出鹅的“步调从容”“大模大样”，通过对狗的小偷般的描写彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情，如，用“我们这位鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，明贬实褒的写法让我们从中可以看出作者对鹅的喜爱之情。
学情分析
《白鹅》这篇课文是一篇极富情趣的文章。文本结构非常清晰，从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面，非常细腻而传神地描摹了这位动物朋友。四年级的学生有了一定的自学能力。对语文有着浓厚的兴趣。在理解和表达能力方面有了一定的基础。从这个年级开始，他们开始从被动学习向主动学习转变，有主动学习的意识，良好的学习习惯初步养成。《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。《语文课程标准》还指出：阅读教学是学生、教师、文本及教科书编者之间对话的过程。这节课我让学生理解课文内容时，教师尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆做一做和利用课件等方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。总之，尊重学生主体地位，发挥教师的主导作用，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到发展。
教学目标：
1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点：
感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。
教学准备：课件
教学过程：
一、图片导入，引入课题。
1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看谁来了？（播放白鹅图片）你觉得这些白鹅怎么样？有没有想起我们学过的一首古诗《白鹅》。（师生齐背）唐朝诗人骆宾王用纯真、自然的语言向我们勾画出一只美丽、可爱的大白鹅。今天我们学习的课文也和鹅有关。（板书白鹅）齐读课题。
二、认读生字，检查预习
1、老师要检查一下同学们的预习情况，前面是我会读，谁来接受挑战？
2、这几个词语不太好读，师范读。解释多音字。
3、本节课有个字比较难写，脾
三、初读课文，整体感知
师：请默读课文，在文中找出一句话，来概括白鹅的特点（中心句）齐读中心句。“好一只高傲的动物！”
师：聪明的孩子能把一句话读成一个词，你能吗？
生：“高傲”。
师：那作者是从哪几方面写出了白鹅的高傲？（板书叫声、步态、吃相）
四、自读自悟，小组交流。
（一）、自由读课文，读后小组交流。
（接下来我们按这样的要求品读课文。）
划一划：划出表现白鹅叫声、步态、吃相高傲特点的词语。
读一读：你从哪些句子体会到的？有滋有味地读具体描写白鹅的叫声、步态、吃相高傲的句子。
品一品：仔细体会其中的情趣。
（二）、交流汇报
1、师：表现白鹅叫声、步态、吃相高傲特点的词语有哪些？（指名学生说）
2、师：你从哪些句子体会到白鹅叫声的高傲？生读出相关语句，然后指名读。
师（动情地）：白鹅呀，白鹅，你为什么叫的那么大声呀？“哪只白鹅”能告诉我？　　
生：因为我要看守门户。　　
生：因为有人进了主人的家门，我要提醒主人呢！　　
师：你真是一只尽职的白鹅呀！假如白鹅会说话，它会说些什么？出示：见到生客进来，白鹅------ 。看到有人走近院子，白鹅------ 。指名回答，师适时小结。多神气，多尽职呀！　　
师：谁来读读那只高傲的白鹅？指名读课文　　师好一个高傲的动物。（听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹。）
3、师：白鹅步态高傲你是从哪些语句感受到的？
生：“鹅的步态......”“它傲然地站着......”理解打比方的写作方法，重点理解“净角”京剧中的一种角色，通称花脸
（先看课件，说到花脸你们想到谁？生说（包公、曹操）看包公出场的视频）　　
写鹅步态的时候拿谁进行对比？鸭的步态呢，（指名读）分角色扮演鹅、鸭的步态，感受鸭的高傲。带着你的感情我们再来读这句话“好一只高傲的动物”。
师：鹅的叫声、步调挺有意思，那么鹅的吃饭更让你好笑，你觉得鹅吃饭好笑在哪？你对哪些句子感兴趣？
（食物、吃法）指名学生回答。　　
师：鹅的吃相，引发了很多趣事，现在我们就一起去了解一下这些让人发笑的事情。（分角色读描写鹅和狗的句子。）　　
男（读）：因为附近的狗......　　
女（读）：等它吃过一口饭，踏着方步去喝水......　　
男（读）：狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。　　
女（读）：鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，......　　
男（读）：狗立刻逃往篱边，蹲着静候......扬长而去。　　
女（读）：等到鹅再来吃饭的时候......似乎责备人们供养不周。现在进行小采访：
采访男生：“你把人家鹅老爷的饭偷吃了，怎样走了？”（课文中用了一个词是什么？）大模大样地离开了扬长而去
采访女生：“看到那只捣蛋的狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。没办法只好有人侍候，这种侍候对白鹅来说是无比的骄傲。这种侍候对丰子恺爷爷来说是无比的乐趣。总之千言万语化作一句话读：“好一只高傲的动物！”
五、总结全文，表达情感。　　
师：鹅这么厉害，这么霸道，丰子恺爷爷喜欢它吗？他对这只鹅发出了怎样的感叹？（真是架子十足）　　
师：他为何要这样做？这是什么用法？（反语）你能说这样的句子吗？真是一只高傲的鹅啊，孩子们你会有耐心去照顾它吗？可是我们的作者仍然会不胜其烦照顾它，这说明什么？（板书喜爱）
六、布置作业
1、课文里有许多表现鹅高傲的词语，如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”等。找一找，分类抄下来。
2、读课后的“阅读链接”白公鹅，和课文《白鹅》比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。
七、板书设计：
叫声
高傲 步态 喜爱
吃相
《白鹅》教学反思
丰子恺先生笔下鹅的形象活灵活现，意蕴深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲，运用了对比、拟人等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。本节课根据学生的年级特点和地域特点，我设计了《白鹅》的第二课时的教学。
现在静下心来反思这一节课,我就从以下几个方面来说说:
课堂导入还是比较顺利的，我先以骆宾王的《咏鹅》引起了学生的兴趣。在学习中，同学们也能很快地找出全文的中心句，以及整篇课文都是围绕“高傲”这个词语展开描写的，第二自然段在全文中起到了承上启下的过渡作用，不仅连接了第一段的内容，还为我们引出了鹅的高傲是从“叫声”、“步态”、“吃相”三个方面体现出来的，在我的引导下同学们也能很快地理清了文章的脉络。学习第三自然段的过程中，让我比较满意的是，学生理解白鹅叫声特点的词语时，他们能够体会出白鹅的叫声，不仅声音大，很凶，从白鹅叫声的特点中也感受到了鹅的高傲，在我们进一步地学习交流中，学生还能够自己分析出：从“养鹅等于养狗”看出鹅很忠诚，从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等句子看出鹅对陌生人敢于厉声呵斥，非常地勇敢和尽职，本段的重点是要让学生体会到作者“明贬实褒”的写作方法，作者表面写鹅很高傲，叫声很大很凶，实际上是在赞扬它的勇敢和尽职。
在第四自然段步态的学习中，根据鸭子和鹅步态的特点进行对比的环节，通过学生上台表演，再通过感情朗读进行对比，同学们都很感兴趣，整个的课堂气氛很好，我也能够了解学生对词语把握的情况，同学们感受到了作者的观察仔细和用词的准确。而在后面的学习中更注重体会作者明贬实褒的写法，充分理解作者多白鹅的喜爱赞美和欣赏。
我觉得本节课安排内容多、训练密度大，每项活动目的明确，注意了有效性和大面积参与，学生是学习的主体，积极倡导了自主、合作、探究的学习方式，注重了听说读写的相互联系。学生的潜能得到充分发掘，语文素养得到了提高，课堂因此而充满了生命活力，整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。
在教学中，由于内容较多，时间较紧，没有使每一位同学都有表现的机会，我在评价学生，在课堂的教学机智上还应更提升一步。在以后的教学中我会尽力把时间安排的更加合理，多给孩子展示的机会，努力提升自己的专业素养。