（人教新课标）五年级数学下册教案 分数的基本性质的运用1
文档属性
| 名称 | （人教新课标）五年级数学下册教案 分数的基本性质的运用1 |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 11.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2009-08-27 22:35:00 | ||
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文档简介
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分数的基本性质的运用
教学内容：教材第76页的例2和“做一做”的第2题以及第78页练习十四的第6一10题。
教学目标：
1.知识目标：通过教学，巩固学生对分数的基本性质的理解和掌握，会运用分数的基本性质解题。
2.能力目标：培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生认真审题的良好习惯。
教学重难点：正确运用分数的基本性质解决问题。
教学过程：
一、导入
上节课我们学习了分数的基本性质，谁能说一说分数的基本性质的内容？
学生回忆并口头回答。
二、教学实施
1.完成教材第78页练习十四的第9题。
学生先独立思考，然后集体交流方法。
可以都统一化成分子是1的分数，也可以统一化成分母是16的分数，然后进行比较。
2.完成教材第78页练习十四的第10题。
学生审题并思考方法，集体交流。
可以化成分母都是100的分数，也可以统一化成分母是50分数，再进行比较。
3.在下面的括号里填上适当的数。
9÷15 =( )/45=18/( )
12/18= 6÷（ ）=（ ）÷6
6/8=18/（ ）=24÷（ ）
8/24=（ ）/3=（ ）/12
4.填空。
教师指导完成：2/7的分母加上14,要使分数的大小不变,分子应该加上多少
学生举一反三，独立完成下面三题。
(1)4/7=[4+（ ）]/（7*2）=（ ）/（ ）
(2)12/18=（16—6）/[18—（ ）]=（ ）/（ ）
(3)15/36=[15÷（ ）]/（36—24）=（ ）/（ ）
5.一个分数的分母不变，分子乘3 ，这个分数的大小有什么变化吗？如果分子不变，分母除以5 呢？
三、课堂小结
本节课我们巩固了对分数基本性质的理解，要会灵活运用分数基本性质解决问题。
四、作业：78页第6、8题。
教学反思：
正确、灵活应用分数的基本性质解决实际问题成为本课教学的重难点，在这方面我精心设计富有挑战性和综合性的练习，并加强指导，使学生在巩固知识的基础上，思维水平能够得到提升。
如综合性填空题6/8=18/（ ）=24÷（ ），此题融分数的基本性质和分数与除法的关系为一体，综合考查学生灵活应用知识解决实际问题的能力。这类填空题到后继学习了分小互化、分数与比的关系后还将进一步拓展延伸，所以必须在分数的基本性质时就夯实基础。第一空学生根据分数的基本性质都能做出正确结论。但第二空，学生则明显受到前面结果“18/24”的影响，许多人填成“24÷18”。看来精选的数据“24”，由于既是8的倍数，又是6的倍数，所以很容易迷惑学生。这样，就能帮助教师及时考查学生对分数与除法关系的掌握情况，也便于教师查缺补漏。
又如填空题2/7的分母加上14,要使分数的大小不变,分子应该加上多少。此题不仅能够帮助学生辨析“分数的分子和分母同时加上或减去相同的数，分数的大小不变”此话的真伪，而且能促使学生更加灵活地运用分数的基本性质。在教学中，学生不仅想到2/7=[2+（ ）]/（7+14）=6/21，所以6—2=4的方法，还有部分学生提出更简洁的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，扩大到原来的3倍。同理，分子也必须同时增加2倍才能使分子扩大到原来的3倍，从而保持分数值不变，所以分子应该增2*2=4。创新思维的火花在学生中闪现，体现出他们对知识的掌握更加灵活、对知识的理解更加深刻。
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分数的基本性质的运用
教学内容：教材第76页的例2和“做一做”的第2题以及第78页练习十四的第6一10题。
教学目标：
1.知识目标：通过教学，巩固学生对分数的基本性质的理解和掌握，会运用分数的基本性质解题。
2.能力目标：培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生认真审题的良好习惯。
教学重难点：正确运用分数的基本性质解决问题。
教学过程：
一、导入
上节课我们学习了分数的基本性质，谁能说一说分数的基本性质的内容？
学生回忆并口头回答。
二、教学实施
1.完成教材第78页练习十四的第9题。
学生先独立思考，然后集体交流方法。
可以都统一化成分子是1的分数，也可以统一化成分母是16的分数，然后进行比较。
2.完成教材第78页练习十四的第10题。
学生审题并思考方法，集体交流。
可以化成分母都是100的分数，也可以统一化成分母是50分数，再进行比较。
3.在下面的括号里填上适当的数。
9÷15 =( )/45=18/( )
12/18= 6÷（ ）=（ ）÷6
6/8=18/（ ）=24÷（ ）
8/24=（ ）/3=（ ）/12
4.填空。
教师指导完成：2/7的分母加上14,要使分数的大小不变,分子应该加上多少
学生举一反三，独立完成下面三题。
(1)4/7=[4+（ ）]/（7*2）=（ ）/（ ）
(2)12/18=（16—6）/[18—（ ）]=（ ）/（ ）
(3)15/36=[15÷（ ）]/（36—24）=（ ）/（ ）
5.一个分数的分母不变，分子乘3 ，这个分数的大小有什么变化吗？如果分子不变，分母除以5 呢？
三、课堂小结
本节课我们巩固了对分数基本性质的理解，要会灵活运用分数基本性质解决问题。
四、作业：78页第6、8题。
教学反思：
正确、灵活应用分数的基本性质解决实际问题成为本课教学的重难点，在这方面我精心设计富有挑战性和综合性的练习，并加强指导，使学生在巩固知识的基础上，思维水平能够得到提升。
如综合性填空题6/8=18/（ ）=24÷（ ），此题融分数的基本性质和分数与除法的关系为一体，综合考查学生灵活应用知识解决实际问题的能力。这类填空题到后继学习了分小互化、分数与比的关系后还将进一步拓展延伸，所以必须在分数的基本性质时就夯实基础。第一空学生根据分数的基本性质都能做出正确结论。但第二空，学生则明显受到前面结果“18/24”的影响，许多人填成“24÷18”。看来精选的数据“24”，由于既是8的倍数，又是6的倍数，所以很容易迷惑学生。这样，就能帮助教师及时考查学生对分数与除法关系的掌握情况，也便于教师查缺补漏。
又如填空题2/7的分母加上14,要使分数的大小不变,分子应该加上多少。此题不仅能够帮助学生辨析“分数的分子和分母同时加上或减去相同的数，分数的大小不变”此话的真伪，而且能促使学生更加灵活地运用分数的基本性质。在教学中，学生不仅想到2/7=[2+（ ）]/（7+14）=6/21，所以6—2=4的方法，还有部分学生提出更简洁的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，扩大到原来的3倍。同理，分子也必须同时增加2倍才能使分子扩大到原来的3倍，从而保持分数值不变，所以分子应该增2*2=4。创新思维的火花在学生中闪现，体现出他们对知识的掌握更加灵活、对知识的理解更加深刻。
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