Unit 6 Section A 1a-2c 教学设计(人教英语八上 Unit 6 I'm going to study computer science.）

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《Go for it》八上Unit6 Section A 1a-2c教学设计
教材分析
这是人教版英语《Go For it》八年级上册第六单元“I’m going to study computer science”的第一课时。在之前的单元中，我们学到了对于今晚活动的安排（I want to watch a game show tonight），但仅是抛砖引玉，并没有涉及一般将来时态的表达。本单元的主题是讨论“future intention”，学生需要学会一般将来时态的使用以帮助其准确表达。本课时的主题围绕着将来想从事的职业展开，包括职业的选择，将如何达成目标，将在何时、何地展开工作等。学生对这一主题比较熟悉，但如何能使用正确的语法来对主题进行更透彻的描述，使本节课的重点。同时在对话过程中，如何能从语用角度更礼貌、更有逻辑地进行对话，也是本节课需要关注的重点。
课程标准
根据义务教育英语课程标准分级标准，八年级对应四级标准，在本节听说课中，涉及的与本主题相关的听与说的四级标准如下：
能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息
（听）
能引出话题并进行几个话论的交谈（说）
理解“一般将来时 be going to do”并能在特定语境中使用（语法）
预期结果
根据课程标准以及本课的特点，我预期了一下教学结果
知识层面
学生在谈论自己梦想中的工作及实现方式、执行时间、工作地点等时能够正确使用“be going to do”的结构；
语用层面
学生在进行多个轮次的交谈时，应注意到给出充足的理由，使自己更积极地投入其中，并让自己的话语更有逻辑。
学生在对话时，能够给对方一定的回应，让自己变得更有礼貌；
情感价值观层面
学生能够更了解自己，知道自己将来想要做什么，应该如何实现，并计划何时何地开始从事该工作。除此之外，学生能够理解光有梦想是不够的，必须有精密的计划以及实际行动来实现自己的梦想。
评估证据
学生在谈论自己梦想的工作及计划时，可以正确使用be going to do的结构；
学生在对话过程中，可以给出足够的理由，并对对方的回答作出回应；
学生能够将梦想与计划及实际行动联系起来，将自己的梦想和计划写下来，并贴在海报上，挂在教室中，以督促自己实行计划。
教学过程（学习计划）
教学步骤 教学活动 设计说明
I．Pre-listening 1 Look at the title of the unit and the picture, guess what we are going to talk about in the class. 根据标题和图片预测今天上课的内容，能帮助学生更快地自主进入学习主题；
Watch a video made by teacher, and write down the job mentioned in the video. 教师事先邀请已经毕业且进入大学学习的学生录制视频，谈谈自己的梦想及正在为之付出的努力，让学生有时间思考自己以后要做什么样的工作。
Look at the pictures of different jobs and speak out the jobs. 给学生更多的关于职业的选择，思考将来要做什么，同时老师可以处理单元生词；
Students talk about the most interesting job and what they want to be when they grow up. 最有趣的工作，和想做的工作这之间存在差异，学生通过思考，能更清楚自己的Dream job.
II. While-listening 1 It’s not enough to only have dreams. Look at exercise 1b carefully. What is on the left and what is on the right. 仔细阅读听力题目，有助于学生在做题时有更强的目标性；题目中左边是梦想，右边是计划。教师通过引导学生读题，让学生明白光有梦想是不够的，更应该有计划来实现梦想。
Listen to the recording and finish exercise 1b. (Fill in the blanks and match the items) 把梦想和计划进行配对,并熟悉课文中出现的词组，以便之后在谈论自己的梦想是可以使用。
Check the answers in pairs. A: What does he want to be when he grows up B: He wants to be a/an… A: How is he going to do that. B: He is going to… 用对话的方式进行答案的校对，帮助学生进行重点句型的操练
III．Post-listening 1 Read the tapescripts, feel the differences between answers, summarize the importance of telling reasons and giving responses. 朗读听力中的两段对话，通过学生自主感知，比较、感悟并总结出在对话中“阐述原因”及“适当回应”的重要性，帮助学生成为更有效的沟通者。
Pair-work: Practice the conversation with different jobs in 1a. 学生能使用重点句型进行语意的表达，同时能恰当运用刚才讨论过的“tell reasons” 和“give responses”。
IV. Pre-listening 2 While making plans, except for planning “how”, what else should you plan 引发学生思考，引导其说出when & where，为下一步听力做准备。
Look at the picture in 2a. What is the boy’s name What is he doing What is he thinking about 读题+读图，从题干中获取信息，预测即将听到的内容，帮助学生更有效地听。
V．While-listening 2 1. 2a Listen. Check what Cheng Han is going to do. 核实预测
2. 2b Listen again and complete Cheng Han’s plans for the future. (What Where How When) 引导学生先记录关键词，在听完后再将句子补充完整。
Check the answers in pairs. A: What does Cheng Han want to be when he grows up B: He wants to be … A: Where is he going to work B: He is going to move to… A: How is he going to do that B: He is going to… A: When is he going to start B: He is going to… 校对答案，同时练习四个问句，为之后的活动做准备。
VI．Post-listening 2 Read through the tapescripts. Do you think they are good communicators 再读听力原文，温习关键句式；同时根据上一节所学的内容，引导学生发现对话中并无出现原因，也没有出现回应。
Can you role play the conversation, help Cheng Han and the girl to communicate better. 重新改编对话，加入原因和回应，是对话更生动，同时为之后的大活动搭建话轮框架。
Fill in the Dream Card (What How Where When) 思考自己的dream job，并为实现自己的梦想制定计划
Talk about your dreams with your partner (Come up with the tips when communicating) 根据上课的内容，学生自己总结出对话时应该注意的点，并进行对话
Presentations
VII. Summary 1. Dream Big, Make Plans, Take Actions. (Stick the dream cards on the poster) 从有梦想，到有计划，到有行动，将学生的梦想卡片贴在海报上，并将海报贴在班级的墙上，提醒学生为自己的梦想而行动。
作业设计
Read the conversations after the recording. Write down the conversation between you and your partner. (tell reasons and give responses)
板书设计
Unit 6 I’m going to study computer science. Section A 1a-2c
教学反思
有目标的活动设计，指向性更明确
本节课的设计，基于逆向设计理论，即先参读了课程标准，设定了本节课的目标和预测的结果，因此在活动的设计过程中，所有的环节都指向了目标的设定。每设计一个活动，我都会问自己，这一环节是否能够帮助学生达成我设定的目标。在这一过程中，每一个活动设计的指向性更加明确了。
有目的的听说训练，能力培养更清晰
因为有了明确的目标，学生都带着一定的目的进行听说的训练，而每一个训练都指向了核心素养的培养。学生在练习的过程中，更清楚任务的标准，以及该如何达到标准。这样的训练更有利于老师进行监控，也有利于学生进行自我监控，产出的结果也可以清晰地反映学生的能力是否得到提升。
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