19咕咚 第二课时教学设计

小学语文一下《咕咚》第二课时教学设计
教材分析
读好角色间的对话是这个单元的另一个教学重点，文中出现了不同小动物的表达，情绪不同，读出的感情也不同，在学习中同学们的这个能力会得到提高。在阅读中同学们也巩固了联系上下文和生活经验理解难词的方法，如学习“热闹”一词时。通过学习，也完成了语文核心素养中对阅读提出的要求，在阅读中培养学生的兴趣与习惯。本单元的学习重点是让学生学习借助图画阅读课文，学生根据信息作简单推断的能力也将得到训练、提高。
学情分析
本年段的学生已经具备了基本的阅读能力，能通过朗读了解文章大意，而且他们能根据故事情节联系到自己已有的生活经验进行思考，了解文章所表达的意思以及其中蕴含的道理。学生能读好长课文，读好角色对话。
学生分角色朗读课文，读出角色感情的能力较弱，需要通过朗读，理解语言背后的意思后，读出感情。文章告诉了学生不要盲目跟从，动脑筋思考再行动的道理，让学生直接明白其中的道理有些困难，需要老师引导学生多朗读、多思考后理解道理。
教学目标及重难点
核心素养目标
1.识字与写字：认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等8个字。通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字。
2.阅读与鉴赏：能正确、流利地朗读课文，借助连环画课文特点读懂故事内容；初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
3.表达与交流：说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的；借助插图讲故事。
（一）教学目标
1.复习巩固13个生字，会写“吓、怕、起”3个生字。
2.能正确、流利、有语气朗读课文。能借助连环画，根据课文内容做简单推断。
3.初步知道遇事要思考，不盲目跟从的道理。
（二）教学重点
能正确、流利、有语气朗读课文。能借助连环画，根据课文内容做简单推断。
（三）教学难点
初步知道遇事要思考，不盲目跟从的道理
教学流程
环节一：复习词语，联系旧知（预设时间：5分钟）
（一）教师课堂行为
同学们，这节课我们继续学习20课，齐读课题。你们知道咕咚是谁发出的声音吗？
快看看木瓜给我们带来了哪些词语。
过渡：词语读得这么好！课文你们也一定能读好！快来读读课文吧！
（二）学生学习活动
自读
开火车
读课文
【设计意图】趣味复习，为继续学习打好基础。
环节二：初读课文，了解大意（预设时间：5分钟）
（一）教师课堂行为
要求：字音正确、语句通顺。
过渡：快听“什么声音？”【播放木瓜落入水中的声音】
奥，原来----【齐读一段】
木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！
由咕咚这个声音，发生了什么有趣的事呢？小动物们是怎么做？怎么说的？我们一起来看一看。
（二）学生学习活动
咕咚读第一自然段
【设计意图】初读课文，带着问题阅读能让学生更有兴趣。
环节三：细读课文，读出语气（预设时间：15分钟）
（一）教师课堂行为
1、学习第二自然段
第一个听到声音的是谁呀？它不知道发生了什么，找一个同学来读读第二自然段，其他同学想一想它做了什么，又是怎么说的呢？
（1）a现在请你用横线画出小兔子是怎么做的，用波浪线画出他是怎么说的。
b请你和这个同学的对一下，看看我和你找的不一样吗？同桌两个同学互相检查一下。
（2）理解“拔腿就跑”
小兔听了“咕咚”是怎样做的？
看看图，“拔腿就跑”是什么样？小兔子为什么跑这么快？
（3）读出小兔害怕的心情
小猴子看见了问他为什么跑，兔子一边跑一边叫？
a 自读 b谁来试试
c它是什么心情呀？【试着读出这样语气来！“害怕”“着急”】
d再找一位同学读读，看看你能不能读出小兔害怕的心情。
（4）我们配合着读读第二自然段好么？
2.学习第三自然段：
“咕咚”的声音可把小兔子吓坏了，拔腿就跑了。小猴子一听就跟着跑起来。
（1）自己读读第三段
（2） 同桌两个人互相读读，说说他是怎么做的，又是怎么说的。
（3）找一组同学说说你找到的答案，一人读一人回答。
（4）对比学习
刚才同学找到了小白兔是一边跑一边叫，而小猴子是怎么做的？
a找一个同学来读读第2、3自然段，我们看看他们的做法哪儿不一样啊？
那他们说的内容有什么不同呀？
b因为小猴子更害怕，更着急，所以他大叫？
谁能读出小猴子着急害怕的心情？
（5）我们配合读读，读出小猴子现在的心情。
是呀，它想都没想就跟着跑。
3.学习第四自然段：
这下可热闹了，你能从哪看出“热闹”呢？看看其他小动物又是怎样做，怎样说的吧。请你自己读读这个自然段。
（1）谁来读读
（2）谁来说说为什么说很热闹呢？
（3）这些小动物都是谁呀？你是怎么知道的？
真棒，你能从课文和图中知道信息了。
文中用了一个词形容他们，就是？
他们在叫什么？
他们是像你们这样异口同声地一边跑一边叫吗？
那他们是怎么一边跑一边叫的？
是呀，它们的声音有高有低，语调有快有慢，这场面可真热闹。
（4）对比三次语句
看看这三次小动物们喊的话，来感受一下他们心情的变化。
a找3位同学读读他们分别是怎么做怎么说的。
b发现共性
你看看他们这几次的反应有什么相似的地方？
（5）我们配合再来一起读读这个自然段吧。
4.学习第5自然段
看图：图上还有谁也跟着跑起来？笨重的大象也跟着跑起来，是谁出现控制住了这个场面？他是怎么做，怎么说的呢？
（1）四人小组分角色来读读第5自然段
（2）哪组同学来展示一下，谁来说说野牛做了什么，说了什么？
（3）采访交流
现在我是野牛，你们是小动物们，我拦住小猴子想问问你，你为什么跑呢？
真棒，你会联系上下文思考了。
小鹿，你呢？你看见咕咚了么？
小山羊，你为什么跑呀？
兔子，你呢？
动物们为什么跟着兔子跑呢？野牛又是怎么做的？
原来你们都是一听不加任何思考就跟着跑，还一边跑一边叫。
5.学习第6、7段
我们一起去湖边看看吧。你快来读读6、7自然段。
（1）找一位同学读读第六自然段。
（2）一起读读第7段
他们发现什么了？
为什么他们你看看我我看看你都笑了？看来小动物们都明白了，你明白了吗？谁来说一说？
6.回读课文
最后我们再来分角色朗读一遍课文吧。
（二）学生学习活动
1.小兔子读第二段
（1）标画订正
（2）它拔腿就跑
大跨步地往前跑
他觉得咕咚特别可怕。
（3）不好啦，咕咚可怕极了！
自读、指明读
它很害怕、很着急
（4）有感情地朗读第二段
2.（1）读第三段
（2）小猴子跟着跑，一边跑一边大叫：不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！
（3）小猴子跟着跑，一边跑一边大叫：不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇！
（4）一边跑一边大叫
a.兔子是一边跑一边叫，猴子是一边跑一边大叫
小猴子说了两遍“不好啦”。小猴子不光自己觉得可怕，还让大家快跑哇。
b.不好啦，不好啦，“咕咚”来了，大家快跑哇！
找同学读
（5）读第三段
3.（1）读第四段
（2）他们一边跑一边大叫，而且从图中也可以看出很热闹。
（3）它们是小兔、小猴、狐狸、山羊和小鹿
预设1：我从课文中知道的。
预设2：我从图中知道的。
大伙
快逃命啊，咕咚来了！
不是
他们一个跟着一个跑，还边跑边叫。
（4）三个学生逐句读
他们都是一听说就跟着跑，还大叫，自己没有判断。
（5）读第四段
4.大象、野牛
（1）分角色读课文
（2）它拦住他们，问“咕咚在哪里？你看见了？”
（3）因为一听兔子喊我就跟着跑了。
没看见，大伙都说咕咚来了，我就跟着跑了。
因为听他们说咕咚很可怕，就跟着跑了。
我是听见的，咕咚就在那边的湖里。
动物们都是一听就跟着跑，都没有思考。野牛拦住了它们，还问了问。
5.读文
（1）自读
（2）他们看到了一个木瓜掉进水里
A它们觉得是木瓜不是怪物，所以觉得自己一听就逃命可笑。B它们觉得自己没有思考，看到别人跑就跟着跑，很可笑。C它们觉得终于不用害怕了，所以笑了。
6.分角色朗读课文
【设计意图】本环节我引导同学借助图片理解词语；抓住提示语，读出感情；进入情境，加深理解；对比学习，深入理解；体会心情，读出语气；结合课文，理解词义；发现共性，渐悟道理，在这过程中教师辅助，深入体会；联系课文，联系生活体会内容，最后再读课文，归纳认识。
环节四：写字评改，突出实效（预设时间：10分钟）
（一）教师课堂行为
1. 听，又有两个木瓜掉了下来，他们给我们带来了三个生字。“吓、怕、起”你有什么好办法记住它？
写好它需要注意什么？
看老师写一遍。
2.评、改
谁来为他评价一下？
故事讲得清楚。
故事讲得生动。
能加上适当的表情和动作。
老师给你满星。现在请你再写一个，写完后同桌互评。
（二）学生学习活动
1.我用形声字的方法记住它们，“吓”的口字旁表示害怕时会喊叫，所以是口字旁，“怕”指的是心里还拍，所以是竖心旁，它们的右半部分都是声旁。
2.注意左窄右宽，注意口字旁的避让，注意关键笔压线。
他的本册整洁，做到汉字居中，做到关键笔压线。
【设计意图】培养学生选择合适的方法识记生字，通过培养他们认真观察， 仔细评改，提高书写质量。
环节五：拓展延伸，作业布置（预设时间：5分钟）
拓展延伸
故事中出现了许多小动物，你最喜欢哪个？如果可以和这些小动物对话，你想对它说些什么？学生自由交流，指生回答。
【设计意图】通过创设情境，帮助学生思考，锻炼学生的语言表达能力，拓宽学生的学习空间。
作业布置
1.熟读课文，喜欢的段落多读几遍。
2.想一想，生活中除了“咕咚”，还有哪些奇妙的声音。
【设计意图】将课内与课外相结合，发挥学生主动学习的能力，进一步了解象声词。