【新课标】Module 6 Unit 1 You've got a letter from New York 表格式教学设计

M6U1You’ve got a letter from New York.
文本研读
What:本课语篇为小学生书信格式，内容围绕着交笔友展开。Sam 和Amy收到了Laura的来信，她希望与他们成为笔友。 Laura在信中说，她是Daming的朋友，经常和Daming一起放风筝，放风筝对她来说很困难。 Laura问Sam和Amy是否有介绍美国的书，如果没有，她可以给他们寄一本。最后提到，Daming会很快给Sam和Amy写信。
Why::作者通过书信的形式，涉及到个人的多个方面，用and和but介绍了自己和他人拥有的物品，帮助学生拥有良好的逻辑关系，积极运用所学英语进行表达，乐于感知并积极尝试使用英语。
How:自己拥有的物品是学生们非常熟悉的话题，涉及到日常生活的东西，并在询问与介绍自己拥有和物品时使用and和but。学生已经接触并学习过连词。文章情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在看、听、说的活动中，获取梳理书信中Laura提到的内容；
在教师的帮助下，分段落朗读对话（较好的学生可以尝试转述、介绍书信中的内容）；
在小组内共同完成给Laura的回信，并向全班分享。
完成课时目标所需要的核心语言如下。
【核心单词】
World; often; difficult; knife; fork; chopsticks; Japanese
【核心句型】
You’ve got a letter from..., but it’s not from...
Daming has got a ....and we often...
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取梳理书信中Laura提到的内容； Step 1: Warming –up 1.带领学生演唱 第五模块中的歌曲I can speak English . 2.通过提问复习巩固上节课的内容：Do you remember Laura Can Laura speak Chinese Can Daming speak English Are Daming and Laura pen friends now Does laura want to write to Sam and Amy 引导学生作出正确回答。 Step 2: Presentation and leading in 1.向学生展示一些书信，引出本课内容，复习单词letter。提问：Have you got a letter 2.Sam 和Amy收到了一张来自美国的一封信，它是Laura寄来的。我们看一看Laura 在信上写了什么？ Step 3: learning 1.用挂图和录音呈现SB活动2的内容。老师根据课文内容提出简单的问题： Where is the letter from Is the letter from Daming What has Daming got What has Laura got Can Laura use chopsticks 放录音，帮助学生找到这些问题的答案。 2.讲解课文中的重点句子： 针对“Daming has got a Chinese kite.”中的have /has got 进行讲解。 如：I have got a kite . Have you got a kite Yes ,I have . / No ,I haven’t . She has got a skirt . Has she got a skirt Yes , she has . /No ,she hasn’t . I’ve got some chopsticks , but they are difficult. 我有一些筷子，但很难用。 Daming has got a Chinese kite and we fly it in the park . 大明有一只中国风筝，我们在公园里放风筝。 3.让学生跟着录音读课文,关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解书信内容，学习文本中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分段落朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2.在教师的帮助下，分段落朗读对话（较好的学生可以尝试转述、介绍书信中的内容）； 学生在教师指导下，梳理、归纳书信的核心语言，并根据教师的板书，开展同伴问答活动。 参考语言： Daming has got a Chinese dragon kite and we often fly it in the park. 基于书信内容，学生尝试向同伴复述书信内容。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成书信复述，介绍书信内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过课文复述使每位学生都能运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用连续话语介绍对话中人物的相关信息，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.在小组内共同完成给Laura的回信，并向全班分享。 Step 4: practice T: Daming has got a Chinese kite and we fly it in the park. T:（出示短语卡片）I have got an English book. T : and →（出示短语卡片）I can read it. T :（出示短语卡片）I have got a postcard. T :（出示短语卡片）it’s from my pen friend.（引导学生说） Ss : and / I have got a postcard and it’s from my pen friend. T :（提问一学生）Have you got a kite S1: Yes, I have got a kite and we often fly it in the park. T :（引导学生）…has got a kite and we fly it in the park. T:（出示短语卡片）Laura has got some chopsticks but（强调）they are difficult. Ss: Laura has got some chopsticks but they are difficult. 　T :（出示短语卡片）I live in New York. I am not American. 　Ss: I live in New York but I am not American. 2. 教师拿出一个苹果边说边做动作“I have got an apple and I can eat it .”同时，教师出示单词卡或板书： I have got a cat and I often play with it . T: What have you got Ss: 学生拿出自己的物品并试着运用这个句型表述。每说对一个句子就为该组得一分。当学生表述完后，教师可以说“she/he has got a...and she/he can...”句子。当学生不会运用此句型进行表述时，教师可以用简单的问题引导。 完成后，老师对学生说：“我们已经了解Laura给Sam和Amy去信的内容，现在请大家以Sam和Amy的名义给Laura写一封回信吧。” Step 5: Consolidation 1. 根据板书回顾学习内容。读一读。 2. 评级小组成绩。 Step 6: Homework 1.朗读并背诵本课时学习的单词和课文。 2.将写的信和家人分享。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流写的回信，给予鼓励和帮助。 教师观察学生向全班分享的书信，评价教与学的成效。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言。学生从课本走向自己，在介绍自己的过程中，发展语用能力，初步形成对家交朋友意义和价值的认识与理解。在实际教学中，教师可以根据不同水平学生的需求，将最后的教学活动与第二课时的内容进行整合，延后完成。