9 枫树上的喜鹊 教学设计

二下9《枫树上的喜鹊》教学设计
教学目标
1.通过组词、猜字谜、图文结合等方法认识“渡、阴、蔽”等 9 个生字，会写“姨、弟”等2个生字,理解生字词的意思，发展自主识字、写字能力。
2.默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么；正确、流利地朗读课文，读出语气和重音，提升阅读能力，形成初步的语感。
3.理解课文内容，借助对课文中喜鹊一家在枫树上快乐生活的情形的想象与描述，体会“我”对喜鹊的喜爱之情，初步感受到人、动物、自然之间要和谐相处。
教学重难点
理解课文内容，借助对课文中喜鹊一家在枫树上快乐生活的情形的想象与描述，体会“我”对喜鹊的喜爱之情，初步感受到人、动物、自然之间要和谐相处。
教学过程
环节一：认识喜鹊（课题引入）
1、出示喜鹊图片
谈话：这就是喜鹊，你听说过哪些关于喜鹊的故事吗？
预设：喜鹊是吉祥……
总结：看着就喜欢。
2、提问：作者喜爱喜鹊吗？（喜欢）
学习活动：①自由读课文②划出作者很喜欢喜鹊的语句
（思路：①②是活动，整个板块是任务。）
③请你为班级同学朗读这些句子。
（思路：教散文的通用方法①读②画③分享。通读感知，关注全文，主旨根据不同的文章来确定。教学逻辑是发散的，差不多事后收束。）
④文中有一处直接表达很喜爱喜鹊的句子。你读的是你的理解，文中有作者的理解。
第1段：
板书：喜欢极了。
第3段：
总结：喜欢到了最高水平，100分，就叫喜欢极了。而且还不只一次说喜欢极了，可见作者是真喜欢喜鹊。
（思路：极大限度保留教学的完整性，写字放在课文之后集中写。）
（思路：发散，聚焦“喜欢”收束，再发散，接下来追问）
⑤追问：文中作者喜欢喜鹊表现在何处？（大问题）
预设1：作者因为喜欢喜鹊所以说，最先看到的喜鹊是喜鹊阿姨。
追问：当你称呼喜鹊为阿姨时，说明什么？（说明非常喜欢这个人。）
预设2：喜鹊弟弟。
追问：作者称呼它们为喜鹊阿姨、喜鹊弟弟说明什么？
预设：非常喜欢。
归纳：喜欢到就像在童话书里那样。
（散文教法：发散、收束、发散、收束……）
（梳理：①板书课题；散文留在心中。②课件中出示喜鹊，吉祥鸟，看到喜鹊心情好，美好的基调。③明确主旨：作者喜爱吗？散文不要从第一句教起，全文自由读，画喜爱的句子，给孩子读书的时间，朗读分享，个别朗读，读的是自己的理解。发散。④收束，哪些句子是作者直接喜爱喜鹊的？1、3段，直接表达喜爱极了，就是非常喜爱。⑤发散，怎么看出喜爱极了？文中例子，称呼为阿姨，联系生活，什么样的女士会称呼为阿姨？喜欢的人，当阿姨生了小喜鹊称呼为弟弟，说明很喜欢。⑥收束）
提问：树上的喜鹊是不是一家人？（是）作者称喜鹊阿姨和喜鹊弟弟，可见作者把自己当做什么？（作者把自己当做了喜鹊了一家人。）
总结：作者把自己当做了喜鹊的一家人。
（思路：郭风先生所有的想象和表达都解开了。）
3、童话故事
（1）引导：在童话故事里①喜鹊就是人，②喜鹊就有家，③喜鹊就会说话，④喜鹊就有想法，⑤喜鹊会学习……和喜鹊有关的故事。
（思路：完成伏笔和总结。文中不断写到“我像通话书中那样”说明作者后面所有的想象都是基于童话故事的阅读，迁移到眼前看到的喜鹊，这个环节一定要让学生关注到这句话“我像童话书里那样”）
（2）互动：假如在童话书里，喜鹊只是一只鸟吗？（不是，他就是我们周围的伙伴，就是一个人了。）
总结：在童话书中，喜鹊既然是人，她肯定有她的孩子，有她的家人，有她的家，有她的话语，有她的心声，也有她的学习任务。
（思路：为后面理解aoe埋下伏笔，童话般的想象，这就是童话故事中因有的摸样。）
（3）拓展说话：
在作者心中，作者自己也进入了童话世界，他肯定还会想到早晨起床，喜鹊们会说些什么？晚上睡前他们还会问候些什么呢？每天出门他们会学习什么样的生活技巧？他们会互相勉励吗？晚上盘点学习结果的时候他们会怎么总结经验呢？
自由展开想象。
（思路：感受当时作者作为一个小朋友看到树上喜鹊生了小孩子，称呼它们为阿姨、弟弟那一刹那，他自己已经进入了喜鹊的童话世界时，他自己的心里的无数想法。看到喜鹊的一切活动都能跟人的活动关联起来，这样后面就很好理解了，那都是作者写下心中想法的例子，这就是他的写作逻辑。）
（思路：最大的难题是散文，很零散。教学时候如果不能充分关注散文的特点，不能在形式零散的状态下找到主线，学生学的就会支离破碎。教师既关注整体认知，又让教学脉络不会断，一刻都不敢跳出来写字，小心的，慢慢的，从“喜欢”到童话世界，问孩子你最喜欢小喜鹊先学什么？aoe，学生刚开始学的不就是aoe吗？难度在执教。郭风的作品是纯净、透明、天真的，他的文风和作风完全匹配的，冰心先生都非常喜欢。）
（思路：为孩子培养文学的灵性。识字写字分开，阅读材料就是供孩子大量阅读，以此来学习阅读方法。）
环节二：“童话”的精讲
（思路：教师讲对讲好，讲多也没关系。）
1、朗读第5段， 引出童话
（1）引导：原来作者天天去看望他们，去发现他们的生活，去感受喜鹊一家的可爱（喜欢极了）。
（学习活动：请你自由读课文6-8段，发现喜鹊一家的秘密，感受喜鹊一家的可爱。）
（思路：看-读，发现-秘密，感受-可爱）
（思路：散文不可教，不需教，也教不好，散文不是教出来的。带孩子拆解开来学习。）
（2）学习活动：自由读6-8段
①齐读第6段
引导：这三个字实际上是什么呢？（是喜鹊阿姨的叫声）
板书：
实际：叫声
引导：在作者听起来是什么呢？（在教学）
板书：
实际：叫声 作者：教学
②齐读第7段
引导：在作者听起来这教学的内容是什么呢？（aoe）
提问：为什么这“鹊鹊鹊”的叫声听起来就是“aoe”呢？
预设：因为都是小孩子。因为我们也在学aoe啊。因为我们也是从aoe学起的啊。
总结：因为作者想到了自己，自己的在启蒙的时候不就也是从aoe学起吗？作者在看到喜鹊阿姨和弟弟，听到他们的声音，想到自己在学习，他把自己当做喜鹊一家人了。
（思路：鹊鹊鹊，教学，aoe,怎么回事？自己也从aoe学起，其实作者看到听到，想到自己在学习。这个环节务必细致教。）
(3)梳理：（完成了6、7、8段的学习）
（思路：6-8怎么写的呢？把喜鹊阿姨的叫声想象成一个教的内容，然后再写喜鹊弟弟的叫声想象成学习的内容。喜鹊阿姨和弟弟的教与学，和作者的生活是一致的。）
课件出示6、7、8段，边点击，边批注。
6段-喜鹊妈妈在叫-作者把他想象成在教
8段-喜鹊宝宝在叫-作者想象成学
7段-教与学-都和作者生活一致。
（思路：看清作者的写作思路。）
2、自学9-12段（迁移）
（1）完成学习单：
喜鹊阿姨教的是什么？（日出）
喜鹊宝宝学的是什么？（太阳升起来了）
作者的生活是什么？（每日都有的日出）
总结：一致。可见其实是作者早就把自己融入到喜鹊一家了。
（思路：不要试图通过散文学作者的文字表达，这些不是教师教会的，而是作家长期的积累自然的流淌的，想要这样的表达只有多读作家的作品，自然就学会了。我们怎么感受作者的写作之妙？教，学，和作者日常生活保持一致，可见，作者已经融入到喜鹊一家了。）
（2）回读第9段-拓展
提问：
假设是今天中午呢？作者的生活会遇到什么呢？（吃饭，河边散步，河边游泳，午休的时候梦真美……）
中午喜鹊妈妈叫，教的就是生活，喜鹊弟弟叫，学的也是生活。
晚上呢？
春夏秋冬呢？
雨雪风霜呢？
风起日落呢？
（思路：四季不仅有美，还有趣味。）
（思路：老师示范其中一个，让学生先从作者的生活倒推喜鹊妈妈要教什么，喜鹊宝宝学什么，保持一致。表述的结构：喜鹊妈妈叫鹊鹊鹊，喜鹊宝宝跟着教鹊鹊鹊，我知道那是在学什么，以我的想象让我融入喜鹊一家。学生通过6-8的学习梳理出表达的模版，迁移到9-12段，再由6-8、9-12的重复学习，让学生更加自由的拓展，进行口头百字，运用已提取的模版。所有的创作只要找到作者的生活都能迎刃而解，所有的理解都在作者本人。）
（对标：文学阅读与创意表达任务群。很多词语，儿童不理解，读着喜欢就行，放在那里以后再教。进行创意表达。核心素养的课标。）
3、课后第二题
（吃食情境：虫子虫子，我想吃。吃吧，吃吧，好好吃吧。）
（思路：结合生活的情境，做相关的联想。）
（1）给出生活关键词：唱歌、玩游戏、写作业、跳舞、读书、割草……
（2）给句式：喜鹊阿姨教道，我知道，喜鹊弟弟叫道。
（3）自己拓展。
环节三：拓展
1、播放《常回家看看》
2、喜鹊一家来看我
引导：如果喜鹊一家来看我的生活，来看住在渡口村子里我的生活，会怎么议论、述说我的生活呢？
每天看我上学，喜鹊阿姨会跟小喜鹊说（ ）
小喜鹊会说 （ ）
我读书时，喜鹊阿姨会跟小喜鹊说（ ）小喜鹊会说（ ）
冬天下学，喜鹊阿姨会跟小喜鹊说（ ）小喜鹊会说（ ）
课堂总结
在作者的记忆里有枫树、喜鹊窝，还有喜鹊一家，他们快乐地生活在一起作者是那么的喜欢他们，他可以把喜鹊带回自己的家么？为什么？