19.《剃头大师》教学设计

小学语文三下《剃头大师》教学设计
【课标理念】
语文要素——“运用多种方法理解难懂的句子。”
1. “理解”语文课标中第二学段（3-4年级）阅读目标中的第三点显示：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义即可。怎么才能算理解呢？学生运用恰当的方法，分析难懂的句子，并对此表达出自己的看法和见解，看法和见解可以是在文本情境中，不必做过多的外延。
2. “难懂的句子”凡是影响学生理解文本的含义的句子，都是“难懂的句子”。因此，难懂的句子因人而异，不是一刀切。
3. “运用多种方法”针对不同学生提出的不同程度难懂懂句子的理解方法是多种多样的。如向身边人请教、抓关键词、联系上下文、图片和资料补充、结合生活经历、查词典、抓住课文主要内容等方法都可以去帮助学生理解难懂的句子。方法多种多样的，条条大路通向理解难懂句子的彼岸。
【教材分析】
《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的第二篇课文。本文讲了小沙为了逃避“害人精”的剃头折磨，病急乱投医，才使得毫无剃头经验的“我”有机会大展身手，自封“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号，形成了强烈反差。文章情节生动，语言风趣幽默，从中可以感受童年生活的纯真与趣味。
三年级学生已有初步的独立识字能力，基于预习前测，尊重学情与年段特点，本课的12个生字中，着重教学难写的“鬼”字，其他则放手让学生自学。本单元的语文要素为“运用多种方法理解难懂的句子”，学生在预习时，可以摘录文中难懂的句子。
在梳理“我”给小沙剃头的过程之后，统计并重点讨论这部分内容中最困扰他们的句子。通过联系上下文、联系生活实际、向他人请教等方法进行理解。最后，学生用习得的方法理解“害人精”部分的难懂句子，迁移所学，活学活用，实现一课一得。
【教学目标】
1.复习“押、监督”等词语，指导书写“鬼”字。
2.读课文，能说出剃头老师傅和“我”剃头的过程，理解“剃头大师”和“害人精”的人物特点。（教学重点）
3.运用多种方法理解难懂的句子。
4.能说出课文以“剃头大师”为题的理由。在阅读中，体会童真童趣，感受童年的美好。（教学难点）
【教学过程】
创设情境，明确任务
导入：同学们，告诉大家一个好消息，商外小学部“庆六一课本剧大赛”马上就要开始了。活动组委会也向我们三年级发来了邀请函，希望咱们以表演课本剧的形式来参与本次活动，大家想去吗？这节课就让我们走进课本小剧场，举行课本剧筹备会。我们先要读好课文，把握人物角色，还要尝试表演。这节课我们要筹备的课本剧就是——19《剃头大师》（板书课题）生齐读课题。
活动一：识人物特点，理人物关系
1.读读词语，联想人物
师：读过课文，我们知道文中的“剃头大师”指的是谁？（板书：我）。孩子们，这可是一篇长课文，我们先来读好词语，
出示：
押 监督 执一把木尺
要求学生读准字音。
师：这组词语让你想起了文中的谁？（姑父）
出示：
锃亮的剃刀 老掉牙的推剪
学生读准字音，理解“锃亮”和“老掉牙”两个词语的意思，出示图片认识“剃刀”和“推剪”。
师：这一组工具属于文中的谁？（板书：老师傅）
出示：
最痛苦 最耿耿于怀 最倒霉
引导理解“耿耿于怀”的意思。
预设：耿耿：有心事的样子。耿耿于怀：事情在心里无法排解。
引导学生理解词语的方法（查字典、查资料）。查找资料是获取信息的有效途径。（板书：查找资料）
出示这三个词语所在的句子，指导朗读长句子，引出人物——小沙，（板书：小沙）。
2.理清关系，找出人物特点
（1）出示：老师傅 我 小沙
拿出准备好的人物外号板贴，让学生上台贴到相对应的位置。
（2）梳理人物关系，相机出示小沙特点，指导书写“鬼”字。生评价。
活动二：读故事内容，知理发过程
文章写了两位理发师给小沙理发的事情，由此，我们的课本剧分成了两幕：
“害人精”出场了。“剃头大师”出手了。
1.“害人精”出场了
出示：时间 地点 人物 故事情节。
提出要求：自由朗读1-6自然段，用“ ”划出写师傅剃头的句子，用“O”圈出表示小沙感受的词语。
2.学生交流
3.聚焦难懂句子，学会理解方法
第一句，学生朗读后抓住“抗议”，说出小沙内心的想法，结合锃亮的剃刀，体会小沙的怕。
第二句，朗读后抓住“咬”字体会小沙的痛，看老式推剪理发的视频，又痛又痒的感觉。（贴板书：结合生活）
第三句，朗读后汇报交流
预设：老师傅耳朵不好，听不清小沙的抗议，老师傅剃头又痛又痒，像受刑一样，他还有一把锃亮的剃刀，让小沙很害怕，想反抗又不敢反抗。而且还要付双倍钱，所以小沙一直耿耿于怀。（注意引导学生把答案说完整，培养学生思维的全面性。）
师：正是这种又怕，又痛，又痒，又贵的感觉，让小沙一直无法释怀。（贴板书：联系上下文）
师：我们联系着上下文就读懂了句子，也体会到了小沙的感受，还明白了小沙叫老师傅害人精的原因。接下来我们要走进第二幕，去丰富语言，尝试表演。
4.“剃头大师”出手了
出示：时间 地点 人物 故事情节。
（1）提要求：默读7-18自然段，用“——”划出写“我”给小沙剪头发的句子。
（2）交流：引导学生找出四处剪头发的句子。
（3）出示四处剪头发的句子，让学生再次读，把“我”给小沙剃头的过程读明白。再次梳理。
第一剪:剪下一堆头发
第二剪：睡衣变熊皮
第三剪：头发长长短短
第四剪：露出头皮
活动三：定剧本台词，巧合作演绎
1.补充语言
研读剧本，把握好人物角色的特点后，下面我们进行小组活动，请大家结合课文的7—18自然段，展开你的想象，给人物补充语言，小组合作交流。
图片
2.剧本排练
（1）交流，固定台词，形成了简单的剧本，小组内排练。
（2）导演有话说——
播放音频：排练的小演员们，请注意，你们先分好角色，把握好人物说话的语气，动作表情夸张一些。
（3）小组排练
（4）小组展示
活动四：解题目之妙，悟童真童趣
1.“我”为什么说“世界上再也没有比他更优秀的顾客了”？
预设：因为小沙肯让“我”给他剪头发，而且还给“我”五块钱，并且小沙对发型的要求很低，只要不疼，不剪到耳朵就可以。
2.课文为什么用“剃头大师”作为题目呢？
预设：因为“剃头大师”是“我”自封的，是一段难忘的童年趣事，一种自我调侃，而且用“剃头大师”作题目更有意思，更加吸引读者的阅读兴趣。（注意引导学生把答案说完整。）
回扣单元导语：文章幽默风趣中包含着童真童趣。
3.简介作者和《调皮的日子》一书。
师小结，布置作业。