古诗词诵读《将进酒》任务式教学设计统编版高中语文选择性必修上册
文档属性
| 名称 | 古诗词诵读《将进酒》任务式教学设计统编版高中语文选择性必修上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 33.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-06-27 11:22:18 | ||
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文档简介
教学设计
课 题 《将进酒》
课时安排 一课时 课前准备 导学案
教材内容 分 析 《将进酒》原是汉乐府短箫铙歌的曲调，题目意绎为“劝酒歌”，古词有所谓“将进酒，乘大白”的句子。该诗约写于天宝十一年(752)，当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，三人常登高宴饮，诗人因感叹时光流逝，自己功业无成，“抱用世之才而不遇合”，悲愤填膺，在酒酣胸胆开张之时，借《将进酒》之调，吟出此千古绝唱，浪漫的诗风，奔放的语言，充分展示出他傲岸和狂放不羁的个性，抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”二句，是诗的主旨，有统摄全诗的作用。诗中起兴和夸张手法的运用颇具特色。学习这首诗，要先把握本诗的整体内容，体味诗人感情的跌宕起伏，弄清诗的基调，然后探究诗人的艺术手法。本单元选编的这几首诗，目的在于让学生进一步了解唐代诗歌，其中对李白作品风格的把握是一个重点，要让学生更进一步认识诗人李白淡于富贵、傲视圣贤的品质，气势磅礴、豪放不羁的诗风，以便有利于学生更好地接受传统文化的熏陶。本诗时而奔放，时而深沉，豪壮的酒话背后是如波涛汹涌般郁结的情感。全诗大起大落，诗情由悲转乐，再转狂放，再转愤激，最后如火山般地爆发，气势如大江奔流。 《将进酒》是汉乐府曲名，李白这首诗虽用了旧题，但跳出了前人的窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这一乐府诗题以新鲜而积极的内容，这是值得重视的。
设计理念 要求：1.给出完整的教学流程图；2.强调以下三方面的设计：（1）教学内容的任务化；（2）完整连续的任务情境；（3）体现能力成果的学习活动；3.体现具体资源与工具的应用；4.任务与活动设计能够突破重难点。
学情分析 我所教授的是高二年级的学生，他们阳光、乐观，对新的学习技术有探知欲和熟悉度。他们有一定的诗歌鉴赏能力。学习之初，我通过希沃白板5互动学习平台，从是否喜欢古诗词等几个方面进行问卷调查。调查结果发现：学生对古诗词兴趣不高，学习方法单一。对于本篇文章的学习，有36.8%的同学认为写作手法难，有57.9%的学生认为感情理解比较困难。
教学目标 1.吟咏诗韵，感悟诗句间蕴含的诗人跌宕起伏的感情变化。 2.正确认识诗人虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。
教学重难点 重点：吟咏诗韵，感悟诗句间蕴含的诗人跌宕起伏的感情变化。 难点：正确认识诗人虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、导入 古今文人辞赋中，对酒的歌吟咏赞可谓不胜枚举，谈起饮酒豪放者当数李白，杜甫《饮中八仙歌》：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。” 他不但好饮，而且善于劝酒，那他是怎样劝别人喝酒的？这节课我们来继续研读《将进酒》，走近诗人李白。 二、文本研习 宋代著名诗歌评论家严羽说过：“一往豪情，使人不能句字赏摘。盖他人作诗用笔想，太白但用胸口一喷即是，此其所长。”下面就让我们进入 （一）学习任务一：诵读，感深情 学生活动： 1.抽查背诵。 2.听徐涛深情朗诵《将进酒》片段，感受诗歌的深情。 3.我自信，我要读！ 问题：这是一首礼拜反客为主的“劝酒歌”，他们是怎样喝酒的？ “烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”——喝得多 “将进酒，杯莫停”——喝得快 “主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”——喝得豪爽 （老师点拨）李白喝的酣畅淋漓、不太寻常，事情奇怪必有原因。那么他为什么这样饮酒呢？ 问题：他们为何喝酒？ “人生得意须尽欢”——恰逢知己 “与尔同销万古愁”——借酒消愁
设计意图 通过听名家范读并诵读，感深情
教学环节（二） 师生活动 （二）学习任务二：研读，悟诗情 学生活动：《将进酒》感情奔放，气势雄浑。请你结合诗中带有情感色彩的字词,理清诗人思想感情的变化。选学生做希沃白板5知识对对碰游戏进行检测，然后有重点进行点拨： 1.开头四句写悲。李白和朋友开怀畅饮的颖阳离黄河不远，因此作者以黄河起兴。黄河自西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。上句写大河之来，下句写大河之去，形成咏叹味。接着向人们喻示时光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。两个长句，既用比喻，以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬，以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲感已极。 2.“人生”以下六句写欢。“人生”两句由“悲”而翻作“欢”、“乐”。诗人渐趋狂放。朋友间的聚会是人生中快事，“金樽”、“对月”将饮酒诗化了，“莫使”“空”的双重否定句式代替直陈，语气更为强烈。“天生我材必有用”是令人击节赞叹的句子，相信自己一定能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。 3.“钟鼓”以下六句写愤激之情。酒宴开始，诗人的感情由欢乐转为愤激，借以渲泄心中的不平。“钟鼓馔玉”“不足贵”是出于愤慨。“古来”两句亦属愤语。说到“唯有饮者留其名”，便举出“陈王”曹植作代表，因为曹植是他景仰的人。他为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。 4.“主人”句至结尾写狂放之情。诗人要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，真是狂放到了极点。 5.作者"愁”具体指的是什么 又为何说“万古” 修辞手法 明确:万古——夸张，这是古往今来许多有理想，不麻木的人共同的愁绪。因此，李白笔下的愁，不再是发泄个人情感，而是站在历史的高度，替从古至今众多怀有梦想的追梦者抒发的共同的愁绪，这的的确确是"万古愁"。 愁——青春易逝，人生苦短，贤不必用，壮志难酬。 问题：这首诗中，诗人感情的基调是什么？感情发展的脉络是怎样的？ 这首诗的基调是愤激的，诗人感情发展的脉络为悲——欢——愤——狂。（板书） 悲——悲叹人生短促； 欢——朋友间的聚会也同样是人生中的快事； 愤激——怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况； 狂放——诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。 （老师点拨）龚自珍曾说“李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂与屈原孤傲忠介、上下求索的倔强个性，这两种“古来不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。” 下面我们进入：
设计意图 通过展示发展脉络图生动形象展示作者情感变化。
教学环节 （三） 师生活动 （三）学生任务三：品读，析形象 学生活动：李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是理想遭遇挫折后的他，内心世界更为丰富。让我们深入文本，看你读到了一位什么样的李白？利用视频展台分享。 表达句式：透过（具体诗句），我读到了一位（ ）的李白。 要求：结合具体诗句从内容、手法、情感等方面进行品读、分析、概括。 学生交流，利用视频展台展示小组的探究成果。 预设： 1.“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。” 手法：起兴——李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远。 比喻——以黄河一去不复返比喻青春难再。 反衬——以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱。 夸张——从空间和时间两方面。 诗人在24岁上“辞亲去国，仗剑远游”，是“以当世之务自负”的，欲以布衣取卿相之位。如今，25年过去了，他已满头白发，功业上却毫无成就。回首往事，难免有人生短促之叹，也表达了怀才不遇的苦闷。——怀才不遇的李白。 2.“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。天生我材必有用,千金散尽还复来。”慨叹年华易逝,人生易老,何不及时行乐。诗人虽有不平之气，但并不消沉；虽怀才不遇但仍渴望建功立业，渴望有所作为。其中的“必”、“还”最具表现力，充分表达了李白的乐观自信，他深信自己的才能总有施展的时候。——自信洒脱，淡泊名利的李白。 ３.“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。”诗人真的是“但愿长醉不愿醒么 ”不,这是壮志难酬的愤激之词,既然是报国无门,到不如做一个留名的“饮者”,唱出那“主人何为言少钱,径须沽取对君酌。”——壮志难酬（不得志）的李白。 4.“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。”诗人要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，真是狂放到了极点。——狂放的李白。 万古一一夸张，这是古往今来许多有理想，不麻木的人共同的愁绪。因此，李白笔下的愁，不再是发泄个人情感，而是站在历史的高度，替从古至今众多怀有梦想的追梦者抒发的共同的愁绪，这的的确确是"万古愁"。
设计意图 学生交流，利用视频展台展示小组的探究成果
教学环节 （四） 师生活动 三、拓展探究 （老师点拨）台湾作家洛夫曾说：“要是拿了唐诗去压榨起码还会榨出半斤酒来。据郭沫若生前统计，在李白流传下来的1500多首诗作中，有170余首写到饮酒。 学生活动：我们都知道李白是“酒中仙”，谁能说说李白和酒有关的诗句。请两个小组选派代表参加希沃白板“李白写酒诗句知多少”PK游戏。 （教师点拨） 他高兴时喝酒：兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。 他孤单寂寞时喝酒：花间一壶酒，独酌无相亲。 他满腔愁绪时喝酒：停杯投箸不能食，拔剑自顾心茫然。 ...... 通过这些诗句，我们可以看到李白把诗、酒当成自己的朋友，诗和酒是李白于坎坷失意中的一种自我安慰，自我解脱。
设计意图 请两个小组选派代表参加希沃白板“李白写酒诗句知多少”PK游戏。
教学环节 （五） 师生活动 学生活动：对比阅读李白《行路难》（其一）与鲍照的《拟行路难》（其四），体会李白虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。 行路难·其一 金樽清酒斗十千， 玉盘珍羞（xiū）直万钱。 停杯投箸(zhù)不能食， 拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞（sè）川， 将登太行(háng)雪满山。 闲来垂钓碧溪上， 忽复乘舟梦日边。 行路难！行路难！多岐（qí）路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济(jì)沧海。 拟行路难·其四 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁？ 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感？ 吞声踯躅不敢言。 （老师点评）程千帆曾说：“他热爱现实生活中一切美好的事物，而对其中不合理的现象毫无顾忌地投之以轻蔑。这种已被现实牢笼，却不愿意接受，反过来却想征服现实的态度，乃是后代人民反抗黑暗势力与庸俗风气的一股强大的精神力量。”四、课堂总结 请同学们回忆本节课内容，填思维导图（见希沃白板教学课件） “天生我材必有用”，祝愿同学们以自信豁达的人生姿态尽情的谱写出你独具特色的青春之歌。（老师点拨） 五、推荐作业 1.利用希沃白板录制胶囊把你的朗诵录制下来，发到班级群。 2. 片段写作：请以“李白，我想对你说”为题，写一段文字。要求：200字左右。上传到希沃白板作业本。
设计意图 对比阅读李白《行路难》（其一）与鲍照的《拟行路难》（其四），体会李白虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。
板书设计 将进酒 李白
悲 愁 欢 狂 愤 怀才不遇、乐观自信、狂放不羁
教学反思 本节课以“诵读，感深情；研读，悟诗情；品读，析形象”三个教学环节，环环相扣，突破教学重难点。本节课的亮点在于自主学习、合作探究等多样式教学，培养了学生的语言、思维、审美能力。信息化教学的使用，使得我的课堂模式从课上延伸至课前，拓展到课外，教学内容与专业内容有机结合，激发了学生的学习兴趣，增强了教学的综合性，继承优秀传统文化与提升素养有机结合，培养学生自信，洒脱的人生价值观。 都说教学是一门有缺憾的艺术，小组合作探究对学生的综合素质要求较高，有的学生基础薄弱，会有不善言辞，有跟不上的现象。这个我会根据希沃互动学习平台的反馈结果进行有针对性的个别辅导。
课 题 《将进酒》
课时安排 一课时 课前准备 导学案
教材内容 分 析 《将进酒》原是汉乐府短箫铙歌的曲调，题目意绎为“劝酒歌”，古词有所谓“将进酒，乘大白”的句子。该诗约写于天宝十一年(752)，当时他与朋友岑勋在元丹丘的颖阳山居喝酒，三人常登高宴饮，诗人因感叹时光流逝，自己功业无成，“抱用世之才而不遇合”，悲愤填膺，在酒酣胸胆开张之时，借《将进酒》之调，吟出此千古绝唱，浪漫的诗风，奔放的语言，充分展示出他傲岸和狂放不羁的个性，抒写了他不合时宜而又慷慨自信的情怀。“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”二句，是诗的主旨，有统摄全诗的作用。诗中起兴和夸张手法的运用颇具特色。学习这首诗，要先把握本诗的整体内容，体味诗人感情的跌宕起伏，弄清诗的基调，然后探究诗人的艺术手法。本单元选编的这几首诗，目的在于让学生进一步了解唐代诗歌，其中对李白作品风格的把握是一个重点，要让学生更进一步认识诗人李白淡于富贵、傲视圣贤的品质，气势磅礴、豪放不羁的诗风，以便有利于学生更好地接受传统文化的熏陶。本诗时而奔放，时而深沉，豪壮的酒话背后是如波涛汹涌般郁结的情感。全诗大起大落，诗情由悲转乐，再转狂放，再转愤激，最后如火山般地爆发，气势如大江奔流。 《将进酒》是汉乐府曲名，李白这首诗虽用了旧题，但跳出了前人的窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，从而在一定程度上赋予这一乐府诗题以新鲜而积极的内容，这是值得重视的。
设计理念 要求：1.给出完整的教学流程图；2.强调以下三方面的设计：（1）教学内容的任务化；（2）完整连续的任务情境；（3）体现能力成果的学习活动；3.体现具体资源与工具的应用；4.任务与活动设计能够突破重难点。
学情分析 我所教授的是高二年级的学生，他们阳光、乐观，对新的学习技术有探知欲和熟悉度。他们有一定的诗歌鉴赏能力。学习之初，我通过希沃白板5互动学习平台，从是否喜欢古诗词等几个方面进行问卷调查。调查结果发现：学生对古诗词兴趣不高，学习方法单一。对于本篇文章的学习，有36.8%的同学认为写作手法难，有57.9%的学生认为感情理解比较困难。
教学目标 1.吟咏诗韵，感悟诗句间蕴含的诗人跌宕起伏的感情变化。 2.正确认识诗人虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。
教学重难点 重点：吟咏诗韵，感悟诗句间蕴含的诗人跌宕起伏的感情变化。 难点：正确认识诗人虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、导入 古今文人辞赋中，对酒的歌吟咏赞可谓不胜枚举，谈起饮酒豪放者当数李白，杜甫《饮中八仙歌》：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。” 他不但好饮，而且善于劝酒，那他是怎样劝别人喝酒的？这节课我们来继续研读《将进酒》，走近诗人李白。 二、文本研习 宋代著名诗歌评论家严羽说过：“一往豪情，使人不能句字赏摘。盖他人作诗用笔想，太白但用胸口一喷即是，此其所长。”下面就让我们进入 （一）学习任务一：诵读，感深情 学生活动： 1.抽查背诵。 2.听徐涛深情朗诵《将进酒》片段，感受诗歌的深情。 3.我自信，我要读！ 问题：这是一首礼拜反客为主的“劝酒歌”，他们是怎样喝酒的？ “烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”——喝得多 “将进酒，杯莫停”——喝得快 “主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”——喝得豪爽 （老师点拨）李白喝的酣畅淋漓、不太寻常，事情奇怪必有原因。那么他为什么这样饮酒呢？ 问题：他们为何喝酒？ “人生得意须尽欢”——恰逢知己 “与尔同销万古愁”——借酒消愁
设计意图 通过听名家范读并诵读，感深情
教学环节（二） 师生活动 （二）学习任务二：研读，悟诗情 学生活动：《将进酒》感情奔放，气势雄浑。请你结合诗中带有情感色彩的字词,理清诗人思想感情的变化。选学生做希沃白板5知识对对碰游戏进行检测，然后有重点进行点拨： 1.开头四句写悲。李白和朋友开怀畅饮的颖阳离黄河不远，因此作者以黄河起兴。黄河自西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。上句写大河之来，下句写大河之去，形成咏叹味。接着向人们喻示时光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”间事。两个长句，既用比喻，以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬，以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲感已极。 2.“人生”以下六句写欢。“人生”两句由“悲”而翻作“欢”、“乐”。诗人渐趋狂放。朋友间的聚会是人生中快事，“金樽”、“对月”将饮酒诗化了，“莫使”“空”的双重否定句式代替直陈，语气更为强烈。“天生我材必有用”是令人击节赞叹的句子，相信自己一定能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。 3.“钟鼓”以下六句写愤激之情。酒宴开始，诗人的感情由欢乐转为愤激，借以渲泄心中的不平。“钟鼓馔玉”“不足贵”是出于愤慨。“古来”两句亦属愤语。说到“唯有饮者留其名”，便举出“陈王”曹植作代表，因为曹植是他景仰的人。他为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。 4.“主人”句至结尾写狂放之情。诗人要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，真是狂放到了极点。 5.作者"愁”具体指的是什么 又为何说“万古” 修辞手法 明确:万古——夸张，这是古往今来许多有理想，不麻木的人共同的愁绪。因此，李白笔下的愁，不再是发泄个人情感，而是站在历史的高度，替从古至今众多怀有梦想的追梦者抒发的共同的愁绪，这的的确确是"万古愁"。 愁——青春易逝，人生苦短，贤不必用，壮志难酬。 问题：这首诗中，诗人感情的基调是什么？感情发展的脉络是怎样的？ 这首诗的基调是愤激的，诗人感情发展的脉络为悲——欢——愤——狂。（板书） 悲——悲叹人生短促； 欢——朋友间的聚会也同样是人生中的快事； 愤激——怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况； 狂放——诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。 （老师点拨）龚自珍曾说“李白兼具了庄子逸世高蹈、天马行空的自由之魂与屈原孤傲忠介、上下求索的倔强个性，这两种“古来不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。” 下面我们进入：
设计意图 通过展示发展脉络图生动形象展示作者情感变化。
教学环节 （三） 师生活动 （三）学生任务三：品读，析形象 学生活动：李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是理想遭遇挫折后的他，内心世界更为丰富。让我们深入文本，看你读到了一位什么样的李白？利用视频展台分享。 表达句式：透过（具体诗句），我读到了一位（ ）的李白。 要求：结合具体诗句从内容、手法、情感等方面进行品读、分析、概括。 学生交流，利用视频展台展示小组的探究成果。 预设： 1.“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪。” 手法：起兴——李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远。 比喻——以黄河一去不复返比喻青春难再。 反衬——以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱。 夸张——从空间和时间两方面。 诗人在24岁上“辞亲去国，仗剑远游”，是“以当世之务自负”的，欲以布衣取卿相之位。如今，25年过去了，他已满头白发，功业上却毫无成就。回首往事，难免有人生短促之叹，也表达了怀才不遇的苦闷。——怀才不遇的李白。 2.“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。天生我材必有用,千金散尽还复来。”慨叹年华易逝,人生易老,何不及时行乐。诗人虽有不平之气，但并不消沉；虽怀才不遇但仍渴望建功立业，渴望有所作为。其中的“必”、“还”最具表现力，充分表达了李白的乐观自信，他深信自己的才能总有施展的时候。——自信洒脱，淡泊名利的李白。 ３.“钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。”诗人真的是“但愿长醉不愿醒么 ”不,这是壮志难酬的愤激之词,既然是报国无门,到不如做一个留名的“饮者”,唱出那“主人何为言少钱,径须沽取对君酌。”——壮志难酬（不得志）的李白。 4.“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。”诗人要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，真是狂放到了极点。——狂放的李白。 万古一一夸张，这是古往今来许多有理想，不麻木的人共同的愁绪。因此，李白笔下的愁，不再是发泄个人情感，而是站在历史的高度，替从古至今众多怀有梦想的追梦者抒发的共同的愁绪，这的的确确是"万古愁"。
设计意图 学生交流，利用视频展台展示小组的探究成果
教学环节 （四） 师生活动 三、拓展探究 （老师点拨）台湾作家洛夫曾说：“要是拿了唐诗去压榨起码还会榨出半斤酒来。据郭沫若生前统计，在李白流传下来的1500多首诗作中，有170余首写到饮酒。 学生活动：我们都知道李白是“酒中仙”，谁能说说李白和酒有关的诗句。请两个小组选派代表参加希沃白板“李白写酒诗句知多少”PK游戏。 （教师点拨） 他高兴时喝酒：兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。 他孤单寂寞时喝酒：花间一壶酒，独酌无相亲。 他满腔愁绪时喝酒：停杯投箸不能食，拔剑自顾心茫然。 ...... 通过这些诗句，我们可以看到李白把诗、酒当成自己的朋友，诗和酒是李白于坎坷失意中的一种自我安慰，自我解脱。
设计意图 请两个小组选派代表参加希沃白板“李白写酒诗句知多少”PK游戏。
教学环节 （五） 师生活动 学生活动：对比阅读李白《行路难》（其一）与鲍照的《拟行路难》（其四），体会李白虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。 行路难·其一 金樽清酒斗十千， 玉盘珍羞（xiū）直万钱。 停杯投箸(zhù)不能食， 拔剑四顾心茫然。 欲渡黄河冰塞（sè）川， 将登太行(háng)雪满山。 闲来垂钓碧溪上， 忽复乘舟梦日边。 行路难！行路难！多岐（qí）路，今安在？ 长风破浪会有时，直挂云帆济(jì)沧海。 拟行路难·其四 泻水置平地，各自东西南北流。 人生亦有命，安能行叹复坐愁？ 酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。 心非木石岂无感？ 吞声踯躅不敢言。 （老师点评）程千帆曾说：“他热爱现实生活中一切美好的事物，而对其中不合理的现象毫无顾忌地投之以轻蔑。这种已被现实牢笼，却不愿意接受，反过来却想征服现实的态度，乃是后代人民反抗黑暗势力与庸俗风气的一股强大的精神力量。”四、课堂总结 请同学们回忆本节课内容，填思维导图（见希沃白板教学课件） “天生我材必有用”，祝愿同学们以自信豁达的人生姿态尽情的谱写出你独具特色的青春之歌。（老师点拨） 五、推荐作业 1.利用希沃白板录制胶囊把你的朗诵录制下来，发到班级群。 2. 片段写作：请以“李白，我想对你说”为题，写一段文字。要求：200字左右。上传到希沃白板作业本。
设计意图 对比阅读李白《行路难》（其一）与鲍照的《拟行路难》（其四），体会李白虽人生失意却依然潇洒自信的胸怀。
板书设计 将进酒 李白
悲 愁 欢 狂 愤 怀才不遇、乐观自信、狂放不羁
教学反思 本节课以“诵读，感深情；研读，悟诗情；品读，析形象”三个教学环节，环环相扣，突破教学重难点。本节课的亮点在于自主学习、合作探究等多样式教学，培养了学生的语言、思维、审美能力。信息化教学的使用，使得我的课堂模式从课上延伸至课前，拓展到课外，教学内容与专业内容有机结合，激发了学生的学习兴趣，增强了教学的综合性，继承优秀传统文化与提升素养有机结合，培养学生自信，洒脱的人生价值观。 都说教学是一门有缺憾的艺术，小组合作探究对学生的综合素质要求较高，有的学生基础薄弱，会有不善言辞，有跟不上的现象。这个我会根据希沃互动学习平台的反馈结果进行有针对性的个别辅导。