第六单元 以《祝福》《林教头风雪山神庙》为例分析空间在小说叙事中的作用 教学设计统编版高中语文必修下册

空间：小说叙事的另一种形式——以《祝福》《林教头风雪山神庙》为例分析空间在小说叙事中的作用
【教学目标】
1、找出两篇小说中主要人物生活的空间，并分析对人物形象的塑造及主题表现的作用。
2、学生能通过案例掌握利用叙事空间解读小说的方法，建构学科思维。
【教学重难点】
分析空间叙事在小说中的作用。
【教学方法】
比读法、勾画圈点法、合作探究法
01
教学过程
一、导入
小说不仅是一种语言艺术，也是一种时空艺术，小说故事情节的展开和推进、人物形象的塑造、环境的描写，乃至主题的表现，都必须依托某种特定的空间。空间是人物存在、故事发展的一个重要的维度。《祝福》和《林教头风雪山神庙》的空间设置巧妙，转换自然，既顺应了故事情节的发展需要，也在环境描写中完成了人物形象的塑造，传达了作者的写作意图。这节课，我们通过分析小说主要人物祥林嫂和林冲活动的空间，以及这空间叙事在小说叙事中产生的作用，帮助大家掌握利用空间叙事解读小说的方法。
二、 教学过程
任务一：前置学习
（一）：阅读文本，梳理情节
1、活动一：阅读《祝福》，补充完整“祥林嫂”的情节。
身世不详 ——嫁给祥林——（二十六七岁）祥林死 逃到鲁镇 ——（二十七八岁）被卖进深山野墺，嫁给贺老六 ——（31岁左右）夫死子亡 ，再到鲁镇—— 被赶出鲁四老爷家，沦为乞丐 —— （40岁上下）“祝福”夜死去
2、活动二：阅读《林教头风雪山神庙》，补充“林冲”的故事情节。
东京获罪，刺配沧州，看守天王堂——路遇李小二，酒店叙恩情—— 酒店闻阴谋，买刀寻仇敌—— 接管草料场，风雪草厅塌—— 夜宿山神庙，隔门听阴谋—— 手刃三仇敌，雪夜向东投。
任务二：精读文本，探秘“空间”
活动一：画出“祥林嫂”“林冲”的行踪变化。
1、“祥林嫂”的行踪：
2、“林冲”的行踪（标出两地间的距离）
活动二：根据梳理的情节
活动三：重点探究，比较空间叙事的不同（学生分组讨论）
《祝福》中，几种不同的空间，对理解祥林嫂的处境、形象以及小说主旨有何作用？
①家庭空间（私人空间）——原生家庭、祥林家、贺老六家
原生家庭：深受父权的压迫（推测）——嫁给了比自己小十岁的祥林。
祥林家：深受族权的压迫——被精明的婆婆卖进深山。
贺老六家：深受族权的压迫——被大伯赶出家门。
作用：这三个略写的家庭空间，讲述的都是关于身为底层劳动妇女代表的祥林嫂个人的不幸故事。伴随着家庭空间的设置和转换，祥林嫂的生活境遇也每况愈下，渐趋不幸，最终走向毁灭。
借此，小说表达了封建礼教压迫劳动妇女的主题，同时也展现了祥林嫂坚韧不屈、顽强生存的精神。
②典型空间——鲁四老爷家——以书房为镜
作用：刻画了鲁四老爷冷漠虚伪的本质，揭示出封建礼教思想吃人的本质。
③社会公共空间——鲁镇
作用：在这个空间里，作者刻画了一群愚昧迷信、冷漠伪善的鲁镇人。鲁镇的主要特征是幽暗狭小、闭塞落后、礼教森严、迷信盛行、自私冷漠。这说明，祥林嫂的悲剧命运是由整个社会环境造成的，她的个人悲剧也是社会悲剧。
④虚构的空间——神鬼的世界
作用：表现封建神权对祥林嫂的压迫。
总结：《祝福》中祥林嫂生存在这几重空间中，饱受封建礼教思想的迫害，虽然努力挣扎，却还是被逼着一步一步往死路上走。
2、《林教头风雪山神庙》的空间叙事有何作用？
①天王堂
作用：折射林冲性格。刻画了一个委曲求全、努力适应环境的林冲，深谙官场 规则和人情世故，行事乖巧与世俯仰的林冲，对官场中黑暗腐朽习以为常的林冲，只图平安度日，希望早日回京的林冲。
②茶酒店
作用：让故事情节的发展合情合理；为后文情节埋下伏笔；折射出林冲重情重义、委曲求全的性格；表现了李小二善于察言观色的形象特点，也侧面表现了陆谦狡猾、胆怯、心虚的形象。
③草料场
作用：既体现了林冲安分随时、准备接受命运安排的性格，也为草厅倒塌，林冲借宿山神庙躲过一劫埋下伏笔；也唤起读者对其东京幸福生活的记忆，产生虎落平阳的感慨。
④山神庙
作用：完成了林冲性格从“忍”到“狠”的转变，他彻底宣告了与大宋王朝的决裂。林冲表现出他的“狠”劲，小说也完成了“官逼民反”的主题书写。
活动四：大胆假设，小心求证（学生分组讨论）
1、《祝福》中可否将祥林嫂的死亡地设置在鲁四老爷家？请阐明你的观点，说出理由。
明确：主要从对人物形象的刻画，对主题的表现等角度思考。比如：鲁四老爷会不会允许一个失去劳动价值的佣工在家里？
2、《林教头风雪山神庙》中可否将李小二的酒馆或草料场设置为最后的空间，让叙事更加的紧凑？
如：路遇李小二——酒店叙恩情——酒店闻阴谋——酒店杀仇敌
路遇李小二——酒店叙恩情——酒店闻阴谋——买刀寻仇人——接管草料场 ——草场识阴谋——厅塌埋仇人
——为何一定要走向山神庙？
——比较在山神庙与其他叙事空间中（酒馆、草料场）林冲的生存状况—由忍到反
——与酒店、草料场相比，山神庙有什么特点？—荒凉萧瑟、神压制鬼
——让林冲从东京走向山神庙的根本原因是什么？—官逼民反，拨乱反正
（在山神庙之前，林冲是委曲求全、逆来顺受、妥协忍让、心存幻想的林冲，而在山神庙背负三条人命之后，他认清了高太尉，清醒地认识到别人没有给他活路，与其等着被杀，不如奋起反抗，直奔东边梁山）
小结：空间的变化既可以意味着人的变化，也可以在对比中表现人某种稳定的性格，突出人物形象。而分析空间变化的动因能够揭示文章的主题。
三：课后作业
试分析本单元余下小说中的空间叙事的内涵及作用。
02
教学反思
必修下第六单元是小说单元，也是高中阶段学生第一次集中学习小说这一体裁。长期以来，关于小说的教学，我们采用的都是单篇教学方式，对于《祝福》《林教头风雪山神庙》这种经典篇目的教学也无非是从人物形象、情节梳理、环境分析、主题归纳等入手进行解读。在“三新”的背景下，在大单元教学任务的驱动下，基于对小说文本以叙事见长的认知上，我认为将小说叙事学内容引入阅读教学，可以实现学生的深度学习。故多方查阅资料，设计了这样一堂课，聊以抛砖引玉。若有不当之处，敬请指教。
这堂课，或许唯一值得欣慰的是，教学设计得到了一致肯定。
但是，问题多多。
首先，在教学内容的选择上，我认为小说应该是高中生喜欢的体裁，尤其是这两篇经典小说，可读性强，他们应该很有兴趣深入阅读，更何况我还设计了预学案，但是事与愿违。理科班学生对待语文作业的态度是“凡是要求阅读的作业就不算作业”，所以，即便给了两节晚自习的时间让他们自读《祝福》和《林教头风雪山神庙》，最终得到的反馈依然是：不熟悉文本。这两篇小说篇幅本来较长，加上学生不熟悉文本，所以在教学具体推进过程中，遇到了一些意想不到的困难。
其次，在教学目标上，我试图培养学生的思维能力和审美素养，但是实际操作中，我发现并不容易实现，长期形成的“饭来张口”的习惯，让他们常常“眼巴巴”地等着老师给出所谓的“参考答案”。这也就导致本来该是学生讨论得出的一些观点，不得不由师生共同解决。
再次，课堂容量太大。即便是有预学案，但需要在课堂上解决的问题依然设置过多，导致课堂重点不突出，教学内容未在规定时间内完成，在本该深入探讨的时候却戛然而止。课堂对《祝福》的空间分析较深入，而对《林教头风雪山神庙》的分析则浅尝辄止。联读的目标设定形同虚设。囿于时间的限制，我不得不临时调整教学策略，放弃了一些能够激发学生思考和情感共鸣的教学环节，使得课堂并不如我预想的那般顺遂。
最后，关于课堂氛围和与学生互动的反思。课堂氛围对于学生的学习效果有着至关重要的影响。平时上课，我努力营造轻松随意、积极愉悦的课堂氛围，让学生能够自由表达，畅所欲言。但这次课堂，或许是因为鲜有如此众多的老师坐在他们身侧，或许是我突然严肃的表情影响了他们，学生的表达显得有些紧张而局促。
总之，作为一个从教多年的“老”教师，在一堂公开课上出现如此多的问题，实属不该。
教学之路漫漫，每一次课堂，都是我和学生心灵的交流，也是对自我教学方法和教学策略的反思与提升。