Unit 5 What are the shirts made of？Section B (3a-3b)教学设计（表格式）

信息技术与学科融合创新教学设计
初中英语学科
课 题 人教版九年级Unit 5 What are the shirts made of
授课教师 王欢 年级及班级 九（4）班
设计时间 2023年11月5日 授课地点 九（4）班教室
课时安排 一课时 课前准备 了解赣州非物质文化
教材内容 分 析 本课属于人与社会、发明创造范畴，围绕家乡特产这个话题，主要谈论自己家乡的美食、美景和手工艺品。通过谈论和探究，教授学生将家乡的特色事物描述出来，增强学生对家乡的理解，增强自我文化认同感和名族自信。 What: 本课主要内容是学习写作，描述家乡的特色事物。 Why: 学习本语篇，一方面学生可以以读促写，通过话题探讨来发掘本单元阅读语篇中关于描写事物的句型和短语，掌握被动语态在写作中的运用，另一方面更能增强学生对自己的认同感和归属感，增强文化和名族自信。 How: 本课主要通过讨论、探索、演示的方法来教授学生写作。
设计理念 本课的教学内容是人教版新目标九年级全一册 Unit 5 What are the shirts made of SectionB部分的写作，写一篇说明文，描述自己家乡的特色事物，如美食、艺术品或其他特产，与我们的生活紧密相连。 本节课以向家人、友人和客人依次介绍赣州的特色食物、手工艺品为线索，通过回顾课文的相关句型和词汇、归纳主要内容来为学生搭建写作框架，同时设置相关情境来引导学生激活思维，最终以描写竹制品为落脚点，从而开展本节写作课。根据“教-学-评”三位一体的教学理念，在写作后通过利用希沃白板与手机相连，把学生习作展示到屏幕上，与学生共评。通过学生自评和教师评价的方式来引导学生进一步完善自己的作文。最后，通过线索的呈现和前后呼应，来达到主题的升华，一方面体现中国传统美德：有朋自远方来不亦乐乎？另一方面，以赣州即将举办32界世客会为切入点， 引导学生进一步积极向世界展示赣州乃至中国的智慧，从而提升文化自信和民族自信。
学情分析 已知：授课对象为初三学生，本班学生学习英语的兴趣高，基础好，经过前面的学习，已经掌握了一定的词汇和本单元被动语态的用法。 未知：多数学生在之前的阅读过程中没有着重积累关于描写事物的句型和词汇，需要进一步删选出来。同时，对于描写事物的文章结构有待于进一步梳理。 将知：能培养学生对身边事物的感知能力，善于发现美的能力和心境。同时让学生将英语学习过程中的语言输入逐渐转换为输出，富有逻辑性地表达自己的感受，从而形成自身的语言运用能力，能更好地解决实际生活中所遇到的一些问题。
教学目标 1. 语言能力目标： 掌握本课时词汇:cut,fold,polish,shape,fire,paint;重点短语:be famous for,be made of,be turned/made into,be used for,be seen as,the symbol of掌握句型：1.______ is famous/widely known for ______ in the past and now.2.It has been around for ______years.3.As far as I know, ______ are grown or planted on _________.4._____are turned into_____, from_____ to _____.5._____ sounds very _____ but it can be _____ to do.6. It takes ______to complete everything.7.They are seen as bright symbols of _____. 2. 学习能力目标： 在本课学习过程中，进一步熟悉与Invention话题相关的词汇和句型，并学会描述身边的事物，表达对事物的看法和见解，培养以读促写的语言运用能力，提高英语核心素养。 3. 思维品质目标： （1）引导学生通过阅读来感知篇章结构，培养学生的概括能力、归纳能力、发散性思维和整合的能力； （2）引导学生通过写作提升学生语言运用能力，提高学生的思辨能力和创新思维能力。 4. 文化意识目标： 通过了解自己家乡的特色文化和产品，提高学生自我认同感，提升文化自信和中华民族文化认同感。
教学重难点 教学重点： （1）掌握本课重点句型的运用； （2）掌握说明性文章的写作思路和方法三步骤：架构、造句和成文。 教学难点：如何恰当运用被动语态将零散的信息通过紧凑的句型和连词，有效地表达出来，进而通过信息的合理布局，整合成一片条理清晰、逻辑合理、布局有序的文章。
教学过程
教学过程
步骤 教学活动 活动类型 设计意图 效果评价
Pre-writing
Step 1 Warm up T asks Ss about their National Day holiday. Ss share their activities about visiting, tasting or shopping. T talks about her holiday and lead Ss to introduce the special food - meatballs. Ss try to make sentences according to the given information. 感知 与 注意 引导学生激活思维，回顾假期，逐步引出介绍赣州美食的话题。 引导学生通过描述肉丸，来复习本单元的被动语态和主要句型。 观察学生是否能表达自己的假期生活。 根据学生的表达做出引导和语法纠正。
Step 2 Lead in T presents the chart about the information of the special artwork mentioned in the text and leads Ss to summarize the aspects. T leads Ss to find out the relative sentence structures in the reading text and form the structure of writing. T asks Ss to think of more special food in Ganzhou. After Ss mentions the orange, T tells Ss that her friends would come to Ganzhou soon and lead Ss to think of some special things in Ganzhu to introduce to them. 概括与整合 获取与梳理 通过课前的信息梳理让学生感知细节，然后培养学生归纳整理的思维品质。 引导学生由点及线再到面地去架构写作思路和过程。 构建线索，设置情境让学生感受到表达欲望，提高参与热情。 根据学生的讨论结果给与相关的引导，注重培养学生的归纳的思维品质。 根据学生的回答做出反馈，及时引导学生说出相关的句子。 观察学生是否能走入情境，表达自己的看法。
While-writing
Step 3 Think and Express T asks Ss to turn to page39 and look at the chart. Ss list some special artwork in Ganzhou. T shows the pictures of some special artwork in Ganzhou and ask Ss about their materials. T takes out some pieces of bamboo and gives them to Ss to touch and feel. Ss talks about how they like it and what they can be turned into. T leads Ss to think about why the bamboo products are special to the people in the north and moves to write a passage about them. 描述与阐释 感知与注意 学生回归课本，了解本节课的写作话题。 引导学生发掘这些手工艺品的原材料，并引出将要描写的竹制品原材料—竹子。 引导学生真实地感知竹子的特性并激活思维，根据亲身经历来展开竹子的话题，为写作做铺垫。 观察学生是否能列举出赣州的特色手工艺品，及时给与引导。 观察学生是否能捕捉到关键信息并及时给与提示。 观察学生是否能表达出真实的想法，并及时进行追问和引导。
T asks Ss to list the main information of bamboo products. T leads Ss to talk something more about the bamboo weaving and making steps of the bamboo products. 获取与梳理 描述与阐释 学生根据问题来梳理关于竹制品的信息，一步一步构建知识框架，为写作做准备。 观察学生是否能准确表达信息点，及时给与指导。
T asks Ss to turn to 3b to use the expressions listed. 内化与运用 学生根据课本上的句型，梳理对竹制品的表达语言。 观察学生是否能够运用这些句型，及时给与提示。
Step 4 Writing T gives Ss 10 minutes to finish the writing according to the structure and expressions listed. 内化与运用 学生根据框架和句型来独立完成写作。 观察学生是否能表达出完整地意思，及时给与提示和指导，以便学生顺利完成写作任务。
Post-Writing
Step 5 Check the writing Ask Ss to check the passage by themselves to see if they have used the correct spelling, grammar, sentence structure and tense. Show a passage of one student and tell whether it is good or not according to the structure, passive voice an linking words. 3.Show the possible version of the writing and point out the good parts. 批判与评价 学生先自评，根据标准找出基本错误，然后和同桌互评，评价整体布局。这样有利于学生之间取长补短，提高写作水平。 通过展示同学们的范文，学生能够清晰地看出之间的差距，有利于进一步改进自己的写作。 通过展示范文，让学生进一步纠正和改进自己的写作，真正培养学生自主学习的英语学习核心素养。 观察学生是否真正理解写作评价标准，把有代表性的作文展示出来批改，供大家参考。
Step 6 Summary T makes a short summary about this class and guide Ss to think of the old saying:How delightful we are to have friends coming from afar. T guides Ss to know about the 32nd World Hakka Conference that will be held in Ganzhou in November and calls for them to show the world the wisdom of Ganzhou and China. 想象与创新 引导学生进行情感升华。 为学生梳理本节课的线索并过度到主题的升华，提升学生的文化自信和民族自信。 观察学生是否能感受到情感升华。 观察学生是否有情感的触动并及时给与肯定。
Step 7 Homework (For all) Write a short passage to introduce a special thing in Ganzhou. （Optional选做) Take a picture or make a video about something special in Ganzhou. 想象与创新 旨在通过描写自己喜爱的家长特色产品，让学生增强自我认同感，文化认同感和民族自信，向世界展示赣州乃至中国的智慧和魅力！ 学生可以自主选择美食或者美景或者手工艺品来描述。
板书设计 Unit 5 What are the shirts made of SectionB (3a-3b) Wisdom Para1: history, place food higher Para2: material, steps, functions artwork Para3: meaning bamboo products better Structure Expressions Linking words Grammar and spelling stronger
教学反思 本节课是本单元的写作课，不仅是对整个单元词汇、句型和语法的复习和巩固，还是一个语言素养培养的提升。学生在写作过程中一方面要对之前的课时内容进行迅速回顾，有效筛选出适用的词汇和句型；另一方面必须对说明文的写作方法和思路有较明确的理解和掌握。在教学过程中，学生难免会对新授的句法词汇表现出生疏，需要在导入和指导环节不停地复现，让这些知识点深入人心。同时，在写作评价时，课时适当让学生来评价，学生更能接受同伴的意见和建议。在今后的写作教学中，仍然要注重单元的整体教学，这样更能在教学过程中做到知识点的有效复现和掌握，渗透核心素养的教学理念。