统编版五年级下册第六单元习作：神奇的探险之旅 教学设计

小学语文五下习作《神奇的探险之旅》教学设计
设计理念
本单元为五下第六单元，习作部分学习要素为根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。写的时候要展开丰富合理的想象，把遇到的困难，求生的方法写具体，如果能把心情的变化写出来就更好了。
学生对于探险故事创作充满兴趣，但是结合其他班级已完成的写作情况来看，执教过程中需要注意：
1探险地与“遇险情节”设置关联性不强
2“遇险——化险” 情节中，过于侧重写遇险危急，但是化险过程简略，方法失真，缺乏现实操作性。例如：肘击狼群、徒手和猛虎搏斗
3探险团队中“我”的主角光环过于强大，与人物身份不符合，其他人物角色被弱化。
教材分析
《神奇的探险之旅》是统编版小学语文教材五年级下册第六单元“思维的火花”主题下的单元习作，是一次想象习作。本单元要求学生写一篇有关探险过程的习作，引导学生联系已有的知识和经验，展开丰富又奇特的想象。根据情境编写故事，把事情发展变化的过程写具体。
统编教材第三学段要求学生“能写简单的想象作文”。相对于第一学段能“写想象中的事物”和第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，第三学段要求有所提高，对想象的方向和合理性都有所规定。本课教学围绕“探险”要素，引导学生推测、想象，把探险故事写具体。为了突破写作重点，本次习作以探险方案和探险求生示意图为载体，引导学生收集并整理素材，创设思维导图，助力学生建构习作框架，以课堂评价为推力，指导学生发现并落实习作重点。为降低习作维度，利用多媒体等手段创设探险情境并为学生提供合适的习作支架，丰富学生想象的内容。运用“招募探险队员”的情境激发学生的习作兴趣，利用关卡考核指导学生具体的写作方法。
教学目标
1.借助提示，按事情发展的顺序编一个惊险刺激的探险故事。
2.展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的办法写具体。
3.试着写出探险过程中人物心情的变化。
4.和同学分享习作，根据同学的意见适当进行修改。
教学重难点
教学重点
展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求生的办法写具体。
教学难点
试着写出探险过程中人物心情的变化。
教学过程
环节一：情境任务
亚马逊雨林是地球上最宝贵的自然财富之一，它占据着广袤的土地，为我们提供着无尽的生态宝藏。
假如你被任命为探险小队的队长，即将带着你的两三个伙伴进去神奇的亚马逊雨林开启探险之旅，将会发生怎样的故事呢？
学习要点：
1能结合热带雨林的环境设计相符合的“遇险”情节，创编探险故事。
2从“特定环境”+“人物表现”两个方面进行险境描写，化险的方法和过程要与队员和装备的选择相关联。
环节二：挑选互补型探险团队成员
1挑选两到三个成员，组成探险团队。
温馨提示：
团队内成员的人设具有互补性，每个队员的角色都很重要，人物为推动剧情发展服务；没有角色是万能、完美的，避免“我”过于主角光环。
人设对照组思路：
胆大+胆小；谨慎+粗心；野外探险知识丰富+野外探险知识欠缺
例如：胆大细心但不是万能的我+（具有野外生存本领的： ）+胆小活泼的小方
2提问学生引其分享自己探险团队角色设计，并追问角色选取的理由，完善学生的构思过程
环节三：了解【险情+化险】的知识
1补充文字+视频资料，使学生了解亚马逊热带雨林的环境特点及存在的危险，以及化险的方法。
图片
主要补充：遇到鳄鱼怎么办？遇到蛇怎么办？遇到山洪怎么办？遇到沼泽怎么办？
（“遇险+化险”视频资源来源于B站，录屏视频资源可回复文末提示的关键词领取）
2范例讲解，引导学生可以通过“人为干扰”推动险情。
大大咧咧的弟弟吃完罐头把瓶子随手一扔，咣啷一声，随后旁边的草丛里传来一阵窸窸窣窣的声音，一条草绿色的蛇蜿蜒向我们靠近……
环节四：借助学习单过程性指导
1补充开头范例，入情入境
【新闻引入式】
“据悉，近日有两个渔民在热带雨林东区发现了一处未被考察的领域。目前这个区域是否有人生活，是否有危险生物，尚未知晓，具体情况有待科考人员考察......”
【对话引入式】
“嘿，要不一起去热带探险？”我那胆大的表哥又发话了，他的眼中满含期待。“好啊，但总不能只有我们俩吧？”“我认识一位向导，让他带我们去，一定很刺激！”话毕，我们准备好水、食物、麻绳和指南针等物品，约上王向导，信心满满地出发了。
【声音开篇式】
“呜呜呜”的声音从密林深处传来，叫人毛骨悚然。我和细心而胆小的莉莉跟着探险爱好家叶叔叔来到了世界闻名的亚马逊雨林，打算探寻它的秘密。
2主体内容写作指导
写作思路过程分解：初到雨林——遇险——化险（详写）
①初到雨林：
写作方法：看似平静的环境+危机来临。
示例：到达热带雨林，首先映入眼帘的是一片郁郁葱葱的绿色。走进雨林，到处都是些稀奇古怪的生物。妹妹可是对这里充满了好奇，东看看，西瞧瞧，突然传来一阵窸窸窣窣的声音。
②遇险+化险
写作方法：【正面描写+侧面描写】写出危险靠近；【关注人物动作+语言+心理】；紧张的环境描写渲染气氛；团队的每个人物都发挥作用
示例：妹妹一听能自由活动，便继续研究植物。我正采着蘑菇，忽然听见她一声惨叫，我们急忙跑了过去。妹妹的手指被一只不知名的小虫咬伤了，本以为没什么大事，王叔叔却焦急地说：“快，去把包里的药拿来。这小虫是有毒的！”我一拿到医疗箱便飞奔过去，王叔叔拿到后，马上用消毒针扎破妹妹被虫咬到的那几根手指，排出毒血再为她涂上一些药膏，最后还提醒她：“热带雨林中看似美丽的东西往往是很危险的，一定不能再这么好奇了。”妹妹不好意思地点了点头。看来，雨林探险没有自我保护意识是不行的，一些自救的知识可以成为抢救生命的“法宝”呢！（例文来自网络）
用上同样的方法设置第二个遇险+化险的情节。（略写）
方法：①看似平静的环境+危机来临。+②【正面描写+侧面描写】写出危险靠近；【关注人物动作+语言+心理】；紧张的环境描写渲染气氛；团队的每个人物都发挥作用
例如：正当我们放下心来时，突然树叶晃动起来……
3补充结尾
【未完待续式】
第二天清晨，第一缕阳光照进了我们的帐篷，唤醒了睡梦中的我们。我们收拾好装备，继续朝着神奇的热带雨林深处走去......
【点明启示式】
这次探险虽然有些波折，但让我深刻地明白了：遇到困难不要害怕，要像向导那样沉着、冷静，充分运用学过的知识，用智慧为自己开辟一条希望之路。
【环境渲染式】
微风吹过树梢，树枝摇曳着，好像在与这些坚持不懈的勇士告别。
【新闻报道式】
最新新闻报道：“科考小组带回最新消息，热带雨林东区发现了珍贵的资源宝藏，里面有丰富的资源待开采……”
4标题指导
①根据探险人物拟题 ②用探险场景拟题 ③两者结合
例如：《胆小鬼探险记》 《穿越热带雨林》 《“热带雨林”的秘密》 《热带雨林求生》 《我的热带雨林之旅》
环节四：完成习作+修改
1完成主体片段习作，并进行分享和点拨
2出示评价支架进行修改和完善