统编版语文二年级下册12 寓言二则 教学设计（2课时）

二下12《寓言二则》教学设计
【核心素养目标】
文化自信：故事有丰富的人文内涵，引发多角度思考，获得丰富的启示。
语言运用：能读好对话的语气，有助于更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受。
思维能力：了解故事，读懂寓言所蕴含的道理，升华对寓意的理解，促进学生对文本的个性解读。
审美创造：培养学生正确对待生活中的事物，促进学生心灵的健康、和谐发展。
【教学重难点】
了解故事，读懂寓言所蕴含的道理，升华对寓意的理解，促进学生对文本的个性解读。培养学生正确对待生活中的事物，促进学生心灵的健康、和谐发展。
【教学过程】
第一课时《亡羊补牢》
环节一：文体入手，了解“寓言”
任务1：了解“寓言”
寓言就是特殊的故事。
（不是第一次讲“寓言”，但却是第一次用“寓言”为题。）
任务2：了解“寓言”的特点
①故事很小、很短，很快可以掌握一个故事，3-5分钟一个寓言，很快就可以修炼成故事大王了。
②寓言故事很大，小小的故事对你有大大的影响。寓言的道理对我们终身有用。很多寓言故事可以写成成语，进行积累。
过渡：今天来学习两则寓言。
（意图：文体意识的渗透-寓言，价值-寓言的起点 ）
环节二：题目入手，了解“亡羊补牢”
任务1：跟老师板书课题
任务2：哪些是一看就懂的？哪些不懂？不懂的猜一猜。
（学情：二年级；文本选自《战国策》，不是普通老百姓的故事，是给君王出谋划策用的故事。）
（1）羊：山羊
（2）补：修补
（2）亡？牢？
（能猜-印证，不能猜-求证）
任务3：书写生字“亡、牢”
（生字四会：会读、会写、会认、会用）
（1）学习“亡”
①书写
②组词：死亡（将计就计）、消亡……（理解词义）
（2）学习“牢”
①书写
②组词：坐牢、牢房、牢固……（古今异议，现在很少羊圈）
③“牢”本意：圈养牛羊牲口的地方。
（3）求证
①朗读第一段
话术：小朋友，到底这个词、这个成语、这句话是什么意思呢？不着急，先来朗读第一段。（求证的方法）
（意图：把两个生字的“四会”做扎实。）
②说一说，这段中哪个词非常接近“亡”字的解释？（少-丢）
（意图：让小孩终身不忘。）
③补什么？（修补窟窿-羊圈）
“牢”原先是关牛的地方，这里关的是羊，最接近这个字的意思就是“羊圈”。
④简单概述：连起来说一说
“亡羊补牢”就是丢了羊，赶紧修补羊圈。
⑤看课文插画
（思路：已完成20%，其余是对话、情境）
环节三：学习故事的细节
（目标：复述故事。故事的大概念：六要素，抓住“起因、经过、结果”进行梳理，此为最佳原理。）
任务1：边读边批注，整体感知故事
（1）要求：自由读，批注关于“丢羊”的事。
（2）话术：这个放养的人总共丢了几只羊？
（3）汇报：文中写到三次关于“丢羊”的事，第三次是好事，没有再丢了。
任务2：完成学习单（表格支架）
课件展示学习单：
（师生共同口头完成学习单。）
（大概念：人人都知道，常识。某一类知识最原始的概念。清晰地、深入浅出地理解深奥的道理，给自己搭建支架去理解大问题。）
任务3：概述故事
（1）要求：根据表格，心中有“起因经过结果”，说的时候不说，上下对应说出故事。
（支架：①搭建支架，帮助学生一步一步抵达目标；②搭建之后要注意撤架；③支架分类：问题支架、表格支架、图例支架、活动支架、 实验支架、演绎支架；④只要是辅助就是支架，只要是为了帮助学生跳一跳摘到果子的辅助都是支架。）
（本课支架①亡羊补牢解释②问答梳理故事③问答结果列为表格，把问答结果可视化呈现。此时学生已经能概述故事。撤架：去掉支架，去掉表格，学生自己说“亡羊补牢”的故事。）
任务4：再读第一段，学故事的起因
（1）朗读第一段
（“原来”：①后面讲的就是原因，对照“原来”找原因；②原因所在，之后才能补；③原来是思维路标。）
任务5：读2-4段，学习故事的经过
（1）如果是你看到破了窟窿，你会去补吗？（会）
（2）文中的“人”他“补”了吗？（没有）
①他是怎么想的呢？（羊已经丢了，还修羊圈做什么？）
②邻居们是怎么做的呢？（劝他）
（3）邻居们怎么劝的？（课后第二题）
①自由朗读，街坊劝时候，心情怎么样啊？（特别着急）
②哪个词能感受到街坊着急呢？（赶紧）
③朗读：
（朗读指导：不用“赶紧”，用“赶紧”进行比对，）
（朗读指导：抽取、回放，一组关键词语的朗读指导。）
（4）修不修？
①他认为修不修？（不修）
②修了也没用，还修羊圈干什么？
③他有没有想到要修一修呢？（有）
④为什么不修呢？（因为羊已经丢了，修了也会不来了。）
⑤总结：放羊人的想法有两个，如果修，产生不了作用；不修了，羊已经丢了。修不修都于事无补。
（理路：只有设身处地，把他们的想法想清楚了，我们得出的结论才有助于我们成长。）
（5）探究：丢羊真正的原因是什么？（“窟窿”？）
①窟窿：劝的人劝要填“窟窿”，放养人不修，也是针对“窟窿”，他们都只看到了原因“窟窿”。
②再思考：“窟窿”是真正的原因吗？（颠覆）
原来“窟窿”不是真正的原因。
③什么才是真正的原因呢？
朗读第一段
真正的原因究竟是什么？（狼）
任务6：学习结果
（1）朗读第4段，看看后来发生了什么？（又丢羊了）
（2）最终结果怎么样呢？朗读第5段。（再没丢羊）
朗读，知晓好结果-再没丢羊。
（3）这个好结果到底是怎么来的？
关注放羊人：后悔、想、修（行动）
①他悔什么？(损失-丢了羊)
(意图：必须承受后果，认识到错误、接受了丢羊的结果，才能帮助小朋友构成比较好的帮助。）
②他想什么？（现在修还不晚）
a修-丢几只？（2只）
b不修-丢几只（继续丢）
c不晚-及时止损
（思路：带学生的演绎）
什么叫“不晚”？（最多丢两只）
不继续丢，想一想该做什么？（修）
③修得怎么样？（结结实实）
（思路：“结结实实”对抗的就是能把羊圈咬出窟窿的狼。认识到问题，改进时候一定要针对问题，补上了，以后还可能被狼咬破，所以一定是补得“结结实实”。关键问题不是窟窿本身，而是狼，把道理讲透。）
（联系生活：考试粗心丢分，粗心看起来是问题，实际不存在，真正问题是估计不到题目所有的要求，顾此失彼，真正找到问题，是理解知识了就不会粗心了，根源是知识不扎实，慌慌张张答题，面上是粗心，其实是知识不扎实。）
（学习寓言：真正对自己的未来产生帮助。看到窟窿背后的狼才是真实问题的话，最后环节抓三个：后悔，思考想什么叫太晚，不晚就是行动-结结实实，只有知道损失才像止损。如此的学习，对学生未来必有帮助。）
（对标：①思辨性阅读：激活思维，提升思维素养；②语言文字的落实：关注词语的体会-后悔、结结实实，劝-情境朗读指导- 扎实、灵动、高级。）
第二课时《揠苗助长》
环节一：字词入手，感知线索
任务1：朗读全文
任务2：朗读词语-焦急、精疲力尽、喘气、一大截
（意图：①识字②基本掌握了故事的发展线索。）
环节二：人物入手，整体感知
任务1：故事中写了几个人？（两个人：农夫和他的儿子。）
任务2：揠苗的是谁？（农夫）
发现问题的人是谁？（农夫的儿子）
任务3：印证解决，朗读第4段
环节三：学习故事
任务1：朗读第1段，感受想法
（1）这个人的想法有错吗？（没有，而且还焦急地转来转去）
（2）焦急：
①朗读
②表演（焦急速度快的转来转去）
（完成课后第二题的语言训练）
（3）应该急（种田人的本分）
（思路：本文出自《孟子》，为治理国家、推广自己的政治主张的对话。故事的原意：孟子警告大家看到问题的实质。）
任务2：朗读第2段，感受做法
（1）他的做法有错吗？（有错）
①错了（结局：禾苗都枯死了）
②错在哪儿？（总问题，只问不答）
（2）他是怎么做的呢？（文中找答案）
（思路：别着急讲方法，充分的认定）
（3）效果如何？（不错啊）（读书）
（心有所信，必有所念，念念不忘， 必有所成）
（4）结局呢？（禾苗都枯死了。）
（5）为什么结局如此惨淡呢？（读书）
任务3：寻找关键问题
（1）发现关键：禾苗究竟为什么都枯死了？
（2）梳理
①目的：生长。（让禾苗长高）
②方法：错了。（拔苗）
③错在哪儿？（方法）
a禾苗是拔高的马？（不是，是长高的。）
b禾苗是一下子就长高的？（不是，慢慢的）
c方法错，结果就一定错了
总结：欲速则不达，违背了规律而使用不恰当的方式只有死路一条。
（儿童的语言：不明白禾苗不是拔高的，而是长高的，是慢慢变化的，想要快，反而慢，他去拔，反而死。
大人的语言：违反事物的规律，事与愿违。）
环节四:拓展
思考1：这个农夫种田比较着急，假如他对他的儿子比较着急，会发生什么呢？
思考2：假如你就是他的儿子，你会怎么样？
总结：农夫不懂得该怎么办，挡一个人试图用错误的的方法来达成目标，目的达成的同时，被他帮助的事物也必死无疑。
（思路：二年级学生，如果参加各种补习班，搞各种提分，就相当于揠苗助长。是儿子看到了发现了结局，内心是有触动的，他会想“爹爹，事情不能这么做啊！”禾苗挡了一道，幸好是禾苗。）
【信息】
家长会交流关于孩子的成长助力。
【思考】
揠苗助长的这个人职业是农夫，农夫种田居然种成这样？不应该是他儿子去揠苗吗？
从故事的源头寻找原因：
本文出自的《孟子·公孙丑上》，其中内容大致分为两组，其一论述“仁政”的问题；其二论及个人修养以及人性论方面的内容。文中提到所谓“不动心”，指的是不因处境、待遇等外部条件的变化而改变心态，达到这中境界的两个环节，一是“知言”，二是培养“浩然之气”。“知言”是思想认识能力的表现，“浩然之气”尽管是一种正大刚毅的道德情感，仍然是道义原则指导下的日积月累的道德实践的成果。知言则不惑，气盛则意志坚定，所以是“不动心”的条件。
孟子在和公孙丑的对话中谈到“浩然之气”时，提到“浩然之气，是一种最强大、最刚健的气，用正气来培养它而不加伤害，就能充塞与天气之间。是合乎道义的，是日积月累的正义所生长出来的，而不是正义偶然从外而入所取得的。培养无益而放弃的，是不为禾苗除草的人；有意帮助它生长的，是拔苗的人，不仅无意，而且有害。天底下不拔苗助长的人少见啊。”