13 画杨桃 教学设计

二下13《画杨桃》教学设计
教学目标：
1.能够正确流利的朗读课文，通过角色扮演能读出对话的语气。
2.通过对比能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，通过阅读体会情感能说出自己受到了什么启发。
教学重难点:
1.重点:通过角色扮演能读出对话的语气。
2.难点:能说出课文主要内容，以及老师和同学们做法的不同之处，说出自己的启发。
教学过程：
环节一：从“画”入手
1、有一种画叫“写生”
写生：①认认真真地看；②看到什么，就画什么；③看到的角度不同，画的必定不同。
2、出示一些“写生”图（静物）
3、出示“杨桃”（实物）
4、展示课文插画
提问：
（1）这是不是杨桃？
（2）什么角度才能看到这样的杨桃呢？
（3）当你看到这样的杨桃图时，你会有什么反应？
5、朗读第1段
（思路：适应儿童思维、学习的规律。读书之后，上下关联的，孩子自己就认识了需要认的字，不需刻意摘出来认。）
（重读：正对着我、很准确。）
环节二：进入课文学习（细读课文）
1、梳理
出示学习单：
我的画
角度 正对着
看到 五个角的东西
效果 准备
（思路：①梳理了“我”写生的逻辑，②在未来可以迁移；③为后期理解搭建支架。）
2、从“话”引入
（1）看课后题
（思路：①关注对话②全文18段，对话特别多。）
出示第5、12段：
提问：
第5段是谁在说话？（老师）
第12段是谁在说话？（老师）
（思路：将课文板块化，老师说话前，老师两次说话之间，老师说话后，共三个板块，孩子在学习18个段落的长文时就有了结构感，培养学生结构感。）
（思路：二年级不训练孩子分段，训练孩子对话。）
引导：全文可分为三个板块。
（2）学习第一组对话：2-4段
（小朋友在笑、问、嘲笑。）
①读好问句
提问：这个问句有问题吗？
意思是：杨桃不是这样的。
预设：这一问是在否定。
②读好感叹句
关注：倒不如
提问：“倒不如”是什么意思。
预设：还不如，不如，不是，不好……
总结：这个东西不如别的，这个东西不是很好，这个东西不算个好东西。
引导：是五角星。
朗读指导：倒不如说是五角星把！
（思路：落实语言文字的落实，落实课标的明示与暗示。）
③梳理：
引导：小朋友，你发现了吗？2-4段都是同学们的对话，那他代表同学们的观点，你说说看，全班同学对文中的“我”怎么看？
他们对“我”的画怎么看？（画错了，画得太差了，画得不好，失真，不像，可笑……）
（对话，对话中有观点）
同学们的观点是不是一致的？
（“我”的压力：同学们肆无忌惮的嘲笑，风凉话；更可怕的是大众形成了一个团体，大众形成统一的认识会扼杀独立的存在。）
（3）学习第二组对话：第5-11段
（关注：审视、问题、回答、问号、感叹号、破折号。）
①读第5段，问：老师做了什么？（审视；举起我的那页画纸。）
审视-画纸
梳理：老师的审视和我画的结果完全一致。
班上同学也拥有了“我”和“老师”的视角。
（思路：开始跟文中的同学对话了。）
②读6-11对话（一问？一感叹！）
（思路：解开本课的密码。）
老师真在问！同学真的不懂事！
文中验证：老师问“像不像”，学生不懂事回答“不像”；老师问“像什么”，学生回答“五角星”；老师问“好笑吗”，学生回答“好笑”。
朗读指导：好——笑！（拖长音）
（思路：指导一个“好笑”；真在问真在答；问的真的问，答的真不懂事。）
（思路：靠下苦功，而不是靠头脑灵。）
（4）学习第三组对话：12-17段
（分析：句号、平静、怀疑自己、省略号。）
①读12段
问：老师又做了什么事？（让同学轮流坐在“我”的座位上。）
②读13-16对话（一问一答）
老师问？同学回答。
朗读指导：省略号。
③梳理-同学们的变化（师问生答）
同学：
保持一致嘲笑“我”（！）；
坚持嘲笑“我”（——）；
同学开始改变，变的有点惭愧了，发现自己错了（……）。
（5）读17段，理解“和颜悦色”
①朗读17段
②老师说话时候表示语气的词是什么？（和颜悦色）
③老师关心“我”吗？（我被嘲笑时，老师“审视”）
④老师关心全班同学吗？（换位。都值得表扬）
⑤表扬“我”什么？（实事求是）
⑥表扬全班同学吗？（理解了，进步了）
（思路：理解“和颜悦色”是什么意思？老师和学生讲话时非常亲切，没有一点责怪同学。
提问：老师为什么没有一点点责怪同学呢？这是大问题，需要拆解：
①老师关心“我”吗？关心。当我被同学嘲笑时，老师的关心就是去“审视”。
②老师关心全班同学吗？引导大家去换位观察。
③老师因为关心“我”、全班同学。表扬“我”实事求是；全班同学进步了。）
环节三：感悟主旨
1、读18段
教诲：知识+道理。（查字典）
恭恭敬敬抄写：终生难忘
2、提问：老师哪些举动、方式让“我”终生难忘？（回读全文）
回读全文：
第5段-老师的行动，老师务实的行动，让人终生难忘。
第12段-老师的教育方法，不仅自己审视，还让全班审视，让我终生难忘。
第17段-老师和颜悦色的教导，让我终生难忘。
课堂总结：
通过这堂课的学习，我相信这些道理不仅仅会让作者终身难忘，也能让在座的各位同受益终生。
宋朝有位文学家苏轼，创作过一首诗叫：《题西林壁》（出示古诗）此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。与我们今天学习的这篇文章有异曲同工之妙。