1吃水不忘挖井人 第二课时 教学设计(表格式)

教学设计
课 题 吃水不忘挖井人
课时安排 第二课时 课前准备 教材、玩教具
教材内容 分 析 《吃水不忘挖井人》选自部编版一年级下册第一单元。讲述了伟大领袖毛主席在江西领导革命时，带领战士和乡亲们挖井，解决了沙洲坝村吃水困难的问题。乡亲为纪念他，在井边立碑、刻字的故事。旨在让学生感受毛主席“想人民所想”的品质，将“懂得感恩”的传统美德传承给学生，让学生在语文课上得到素养的提升和文化的浸润。课文有3个自然段，配有一幅插图，内容通俗易懂，在本单元起着引领主题、深化情感的作用。本课既能对学生进行生动的红色教育，又是一次正面引导幼小学生的人生观、价值观的良好教育机会，有助于学生形成正确的价值观念。
设计理念 《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教育意义的革命文化课文，年代距离学生生活较远，但思想道德教育意义极大。为了拉进学生与革命文化的距离，课堂拓展、补充了三处联系生活实际的教学资源：一是在认识地名的基础上学习介绍地名和自己所在的地方；二是请学生从饮水思源的道理中联想我们生活中不能忘记的人；三是鼓励学生走进沙洲坝，走出学校、融入社会，把语文与生活相连接。在教学各个环节充分利用图文视频等直观的多媒体资源，调动学生的积极性，缩短现代生活与历史的距离。
教学目标 差异性目标： A层学生：能有感情地读课文，理解课文，体会毛主席的品质和乡亲们饮水思源的美德，并把课堂内容延伸到生活中，用句子介绍地名，通顺地表达想感恩的人； B层学生：能有节奏地读课文，能理解人们为什么要挖井，和乡亲们为什么要感恩毛主席，建立初步的感恩意识； C层学生：能读通课文，知道故事发生的地点，挖井人是谁，谁吃水不忘挖井人，正确书写生字。
教学重难点 教学重点：理解课文内容； 教学难点：由于课文的革命时代背景距离学生较远，我把教学难点定为感悟人物品质和理解“饮水思源”的道理。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 观察石碑，导入新课 教师活动 1.在初读了课文的基础上，引导学生回顾3个问题： ①“吃水”是什么意思？ ② 谁要“吃水”？ ③“挖井人”是谁？ 出示课文插图，引导学生仔细观察石碑上的文字，并由碑文引出主人公——毛主席和他的故事，进而对故事发生的时间、地点、毛主席作了什么事进行设疑，导入课文。 学生活动 1.学生回忆并举手回答； （理解力、记忆力好的学生能迅速反应并举手回答，用口语或手语准确表达出要点和答案，能力稍弱的学生可在教师的帮助引导下读出答案。） 2.学生观察井旁边的石碑，并按照教师提示的碑文朗读顺序读出碑文，了解碑文内容； 学生质疑，故事发生的时间、地点，对毛主席的故事产生好奇心和求知欲，带着疑问进入课文。
设计意图 1.课题“吃水不忘挖井人”是碑文中的一句话，通过观察石碑导入课文，开门见山、直击重点； 2.本课是学生第一次接触碑文，指导学生按“从右往左、从上往下”的顺序朗读碑文、认识碑文，为学生以后接触中国优秀传统文化开启良好开端； 3.读文前设置疑问的设计意图是：“读书贵有疑”，有疑就有思，有思就有探究的兴趣与动力，设置三个疑问，以激发学生的阅读欲望，指明学生的阅读目标。
教学环节（二） 师生活动 自主圈画，认识地名 教师活动 1.请学生自由朗读课文，并要求学生用“ ”、“○”画出故事发生的时间、地点。 2.出示地图，带领学生从地图上直观定位，明确故事发生的地点；指导学生朗读句子，注意停顿，读好长句。 3.指导学生联系生活，按照由大到小的顺序介绍自己所在的城市/地区。 学生活动 1.学生在文中用圈点勾画法找出故事发生的时间、地点等重要内容；（理解力好的学生能准确找出时间、地点，能力稍弱的学生可圈出若干个地名。） 2.学生观察地图，了解“江西”、“瑞金”、“沙洲坝”三个地方的地理空间位置和大小从属关系；（程度好的学生能掌握从属关系，稍弱的学生了解地理位置即可。） 3.学生按照教师的提示，说出自己所在的城市和地区，仿照教师的句式，尝试用句子介绍地名。（此内容为拓展拔高项，针对语言基础较好的学生。）
设计意图 1.学生自主朗读课文，并使用圈点勾画法这一学法，锻炼学生提取重要信息的能力和自主学习能力； 2.出示地图、定位地点，符合听障学生“以目代耳”直观认知特点； 3.仿照句子介绍自己生活的城市这一设计，既把课文三个地名的大小从属关系讲清楚了，又照顾到不同层次学生的学习需求，拔高文本内容进行句子表达，体现差异性教学。同时把课文文字的表达和学生的思维训练落实到了生活中，把语文运用到生活中。
教学环节 （三） 师生活动 品词析句，了解原因 教师活动 1.播放毛主席初到沙洲坝时的动画片，呈现沙洲坝干旱的场景。 2.提问沙洲坝乡亲们吃水何来？让学生在文中找句子，引导学生关注“很远的地方”有多远？创造情境让学生体会挑水不易。 3.指导学生书写生字词“乡亲”，教师板书示范，并指导学生课堂书写。 4.教师提问“毛主席看到乡亲们吃水困难，他做了什么？”引导学生在文中找句子；设置情境讲解挖井过程的艰辛，烘托毛主席高尚的伟人形象。 5.出示乡亲们吃上井水的图片，请学生观察乡亲的表情体会乡亲的心情，并找出乡亲们做了什么事表达对毛主席的感激？ 6.教师结合板书小结：毛主席帮助乡亲们挖井，乡亲们立碑感恩毛主席——我们要饮水思源，常怀感恩之心。 学生活动 1.学生看动画，朗读童谣，直观感受沙洲坝的干旱、缺水。（理解力一般的学生沙洲坝是个干旱的地方，理解力好的学生了解沙洲坝得名原因。） 2.学生找出句子，观看图片结合情境感受乡亲们挑水的艰难，通过朗读体会乡亲们吃水的困难。（有口语基础的学生可以拉长音读“很远的地方”，体会路程遥远、挑水艰难。） 3.学生书空，并在课文田字格中描一个字、写两个字。（纠正学生写字姿势，表扬书写端正的学生。） 4.学生顺利找出句子“毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井。”在教师的指导下集体读、分组读，体会挖井的不容易，感悟伟人形象。（能力弱的学生了解挖井原因，能力好的学生能体会人物形象和品质。） 5.学生观察表情，用词表达乡亲的心情。（能力一般的学生基本能感受到“高兴”，能力好的学生可以表达出“激动”、“感动”等词。） 6.学生找到课文中的句子，集体读、分组读。学生对课文有了整体把握，知道了挖井的前因后果，体会毛主席与乡亲们之间的深情厚谊。
设计意图 1.根据本班学生听力水平低的特点，课堂大量出示图片，并辅以视频等动态的视觉性材料，帮助学生理解课文内容； 2.写字环节的设计意图：引导学生在语境中识字写字，将生字教学与句子教学结合，与课文理解契合，不割裂对文章整体的阅读； 3.由于课文革命年代距离学生较远，在讲解课文过程中多次创设情境，引领学生走入情境，观察、体验、感受，表达，将“为他人着想”的价值观传递给学生，将“懂得感恩”的传统美德传承给学生。
教学环节 （四） 师生活动 语训拓展，升华情感 教师活动 1.引导学生要饮水思源，不忘帮助过我们的人。请学生联系生活说说自己想感谢的人。 2.出示与课题相同的句式：（××）不忘（××人） 请学生联系生活进行表达。 3.教师总结课题，鼓励学生到红色景点沙洲坝打卡，走进红色、感悟红色精神，回来传播红色故事。 学生活动 1.学生说出自己感谢的人，并简单表达为什么要感谢他。（口语好的学生能表达通顺的句子，口语一般的学生能借助手语简单表达意思。） 2.有的学生可能会独立思考很快反应，有的可能需要辅助提示，在教师的引导下完成。 3.学生对亲身到课文中的地点去旅游打卡，积极性很高，激发学生学好课文、了解红色故事的兴趣。学生放学回家后，把故事讲给家人听，传播红色故事，在讲的过程中进一步感受红色精神。
设计意图 1.学生的自由表达是聋校课堂难能可贵的动人音符，教师由扶到放，鼓励学生表达想感谢的人，并给予积极肯定的评价，能增强学生学习语文的信心和沟通交往的自信； 2.以课题相同的句式“（××）不忘（××人）”进行迁移拓展和语言思维训练，回归课题，锻炼语言表达的同时，能发展思维能力，升华感恩之情； 3.鼓励学生走进红色基地、打卡沙洲坝，感受红色精神、传承红色血脉，是为了引导学生热爱江西这片红色土地，对自己是红色土地的传承人感到自豪，树立文化自信。
教学反思 1.全文篇幅短小，故事性比较强，句式简单，语言浅显易懂，易于理解。可是，课文的时代背景距离学生较远，学生理解起来有一定难度。对于毛主席，学生了解得并不多。因此，要充分利用课程资源，通过对词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为； 2.由于课堂时间有限，随文识字的理念贯彻地不够明显，全文以课文的理解和价值观念的教育为主，识字写字的课堂时间被压缩，学生课堂练习时间不足； 3.学生自由表达环节的设置取得了一定的语言训练效果，如果能落实到书面文字上，口语与书写结合，将更有利于学生语言能力的发展。