5搭石 教学设计

小学语文《5搭石》教学设计
《 搭 石 》
【教材分析】
《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。
【学情分析】
根据本文特点，我的设计主要体现简简单单教语文，扎扎实实地进行语文训练，全面发展学生的语文素养。本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣。
【教学目标】
1.认识本课生字。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3.运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
【教学重点】
理解课文内容，体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
【教学难点】
理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、文本导入，引出搭石
　　1.从课文情境入手，引出课题。
　　师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
　　2.板书课题，齐读课题。
　　二、复习感知，初识搭石
1、检查上节课学习情况
上节课我们学习了用较快的速度默读课文，同时还学习了课文中的生字，我们先来复习一下。
A、复习生字词语（出示ppt）
B、同学们谁还记得本课交给我们用什么好方法来提高自己的阅读速度呢？（注意力集中，一目十行，不理解的词语和句子暂时跳过……）
2、再读课文读完之后想一想什么是搭石。搭石给你留下了怎样的印象？　　师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
　　生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
　　师：我们一起来读读这句话。（出示这句话）
师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
师：“挽”是课文中的生字，什么意思呢？
生：卷起来的意思。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
人们收工就必须——人们赶集就必须——人们访友就必须——
师：一句话，人们来来往往都必须——
师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么？
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”）
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。）
3、明确写作目的
　　师：通过读文，我们知道，搭石就是一些天然石块，那样的普通，那样的平凡，可作者为什么偏偏要写搭石呢？请用学们结合课文内容静心思考。
生：因为搭石联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
　　生：搭石，构成了家乡的一道风景。
　　（师相机板书）
　　　三、围绕风景，自主寻美
　　师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家研读2-4走搭石的段落，找出描写人们走搭石的句子，用波浪线划出来，再想一想从哪儿感受到美？（生自由朗读、圈划，2分钟左右）
　　　四、深入体会，品味搭石
　　师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
　　生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
　　师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？剩余的词语谁来读？
　　师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？（我从“协调有序”体会到美。）
　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？（就是很有顺序，配合得很好。）
　　师：这是从字面上理解。
　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，嗒嗒的声音，像轻快的音乐”。
　　师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——后面的——教师逐渐加快语速，学生情境中体会朗读。
　　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——嗒嗒的声音，像—轻快的音乐。像——轻快的音乐。
　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
　　生：协调有序
　　师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
　　生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
　　师：“绰”是生字，它在字典中有三种意思，出示：师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）出示ppt
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
　　（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）
　　师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
　　（生再次融情朗读）
　　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——生：一道风景
　　2、面对面“让”石图
　　师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？　生：读“如果有两个人面对面……”
　　师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
　　3、背老人“过”石图
　　师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
师：哪个词语打动了你？（指名说）
　师：是啊，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景
师：说说我们还会看到哪些温馨的画面？（年轻人背着去医院看病的病人，背着年幼的孩子去学校读书）这是多么美好的画面啊！同学们，其实生活中不缺少美，只要我们用心去发现，到处都是美。让我们拿起笔，写一写我们生活中的美。（出示小练笔）（发挥想像）
　　师：咱们来交流交流。
六、深化总结，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”
　　师：同学们，我们再回到课文中，一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。刘璋爷爷每每回忆起家乡的搭石时，总会深情地说，搭石构成了家乡的一道风景。更会由衷地赞叹，（引读）一排排搭石，任人走，任人踏，她联结者故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。（指板书）搭石她既有我们看得见的景美，也有我们看不见但能感受到的情美。让我们再齐读最后一段，结束今天的课程。
【板书设计】
5 搭石　
　 景美　　　　情美
　家乡的一道风景