《6 陶罐和铁罐》教学设计及反思

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6 陶罐和铁罐
【课前解析】
关注教材：本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。讲的是骄傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示道理人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊重对方，和睦相处。
关注语言：本文的语言表达特点有二：一是故事是以人物之间生动的对话推动故事的发展。人物语言和提示语用词生动、准确，如奚落、傲慢、轻蔑、儒弱等。可以通过边读边想象人物的神态语气、心理的方法去感受铁罐的傲慢，陶罐的谦虚。二是运用了鲜明的对比描写来突出文章的主旨。如态度、语气上的对比：一个骄傲，一个谦虚；称呼上的对比：如“我就知道你不敢，懦弱的东西！”与“不敢，铁罐兄弟。”；结果的对比：最后陶罐依然光洁、朴素、美观与铁罐的无影无踪的对比。在对比中，两个性格不同的人物给人留下了深刻的印象。
关注思维：文章中人物神态、语言描写突出，反映鲜明的人物性格，学生大致能读懂，但是通过语言剖析人物内心，并且与寓言告诉的道理结合，学生的深度思维能力还不够，需要教师引导。本文揭示的道理学生能说一二，但是多角度思考，全面概括还有困难。
关注词语：通过偏旁区分同音字“脑和恼”。“恼”的偏旁是“忄”跟人的心情有关，如“恼怒”。“脑”的偏旁是“月”和人的身体有关，如“脑袋”。
【教学目标】
1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等12个字，会写“国王、骄傲”等16个词语。
2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。
3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
【教学重点】
结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格。分角色朗读课文。
【教学难点】
默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、提出问题，导入新课
1.同学们，你们知道陶器是什么吗？
预设：陶器是用粘土为胎，经过手捏、轮制、模塑等方法加工成型干燥后,放在窑内烧制而成的物品。
学生欣赏陶器图片。
2.导入：今天我们要学习的就是一个有关陶罐和铁罐的寓言故事。这则寓言会告诉我们什么道理呢？让我们一起来学习吧。
3.教师出示课题并板书：陶罐和铁罐，学生齐读课题。
二、初读课文，疏通字音
1.初读课文。
（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，注意停顿。
（2）学生活动：自主朗读课文。
2.学习字词。
（1）出示词语：陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 流逝 惊讶 代价
教师指名读词语，同学间注意纠正字音。
三、再读课文，整体感知
1.默读课文，说一说：课文讲了陶罐和铁罐之间的什么事？
师生交流：国王橱柜里的铁罐认为自己很坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐却很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却消失得无影无踪。
2.结合课文的两幅插图，说一说，故事中有哪两个场景？
预设1：国王的橱柜里。
预设2：荒凉的废墟上。
3.引导：由这两个场景可以把课文分成两部分，你来说说每部分的主要内容吧！
师生交流：第一部分（1-9自然段）：铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。
第二部分（10-17自然段）：许多年后，陶罐完好如初，而铁罐却找不到了。
（设计意图：概括故事的主要内容对于三年级学生来说有一定难度，给出提示的词语，目的是给学生搭建支架，降低难度，帮助学生把故事内容讲清楚。在此基础上，梳理文章的结构，从整体上把握课文。）
四、品读课文，深入理解
1.朗读课文1-9自然段，说一说：铁罐为什么要奚落陶罐？
（1）交流语句：国王的橱柜里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
①“奚落”是什么意思？
预设：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
②思考比较，发现人物特点。陶罐和铁罐有什么优点和缺点？铁罐为什么要奚落陶罐？
预设1：铁罐优点：坚固。
预设2：陶罐缺点：易碎。
预设3：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。
预设4：因为陶罐很容易破碎，所以不敢和铁罐碰一碰。
2.教师引导：铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐又是怎么回应的？朗读第2-9自然段，圈画出描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，感悟铁罐和陶罐的特点。
师生交流：铁罐：傲慢 轻蔑 恼怒
陶罐：谦虚 争辩 不再理会
3.你还从哪些地方感受到两个人物不同的性格？
预设1：称呼：“陶罐子/懦弱的东西”对比“铁罐兄弟”，可以看出铁罐傲慢、没礼貌，而陶罐彬彬有礼。
预设2：内容：铁罐一味奚落和攻击陶罐，自认为高人一等，总想把陶罐碰成碎片。陶罐先是据理力争，希望和睦相处，最后见和铁罐无法讲理，就不再理会。从中可以看出铁罐的自以为是、傲慢无礼，陶罐的谦让宽容。
预设3：标点：铁罐的话多用叹号，说话气势汹汹。
4.指导朗读。
师生交流：（1）“你敢碰我吗，陶罐子！”——语调上扬，有挑衅的意味。
（2）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”——语调下沉，看不起。
（3）“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——语调上扬，显示出怒不可遏的心态。
（4）“不敢，铁罐兄弟。”——平缓、有礼貌。
（5）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”——语气要加重，语速平缓。
（6）班级展示读，指名三组学生，分别朗读展示三次对话。鼓励加上适当的动作、表情进行朗读，师生评议。
5.读对语气后，加上适当的动作和表情能使人物角色更生动，让我们来进行分角色朗读吧！
学生活动：同桌练读对话，读出两个人物不同的语气。
指导：读铁罐的话时可以按照“傲慢——轻蔑——恼怒——凶狠”这样的情感线索来体会朗读时不同的语气；陶罐自始至终是谦和宽容的态度，所以读的时候语气要“谦虚——平稳——和气”。
（设计意图：课文第一部分主要通过对话展开故事情节、推动故事发展。读好对话，体会人物的不同性格是本课的重要学习目标之一。本环节引导学生逐层推进，读好对话。从关键词“奚落”入手，引导学生关注提示话，关注描写人物动作、神态的词语，关注称呼、标点，体会人物性格。在此基础上，根据人物的语言把提示语补充具体。在充分练读的基础上，合作进行角色扮演，加上恰当的动作、表情表演读，从面进一步理解两个人物不同的性格。）
五、指导书写，交流评价
1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音，仔细观察字的结构和需要注意的笔画。“骄、傲、谦、懦、讶、捧”都是左右结构、左窄右宽的字，笔画较多，注意书写时要穿插避让，写得紧凑些；“尘、代、价”笔画较少，书写时写得舒朗一些；“虚”是半包围结构。
2.重点指导“傲、谦、虚、弱”等容易写错的字。
六、课堂演练
七、课后作业
1.抄写生字3遍。
2.分角色朗读课文。
第二课时
【教学过程】
一、品读结局，领悟道理
1.谈话导入：上节课，我们了解了国王橱柜里的陶罐和铁罐之间发生的一件有趣的事情。请两名同学分角色朗读第1-9自然段，要读出铁罐傲慢自大、陶罐谦虚有礼的语气和神态。
学生活动：分角色朗读课文。
2.自由朗读课文第10-17自然段，交流：后来发生了什么事情？陶罐和铁罐各是什么结局？
预设1：王朝覆灭了，两个罐子都遗落在荒凉的废墟上。
预设2：许多年过去了，陶罐还是那样光洁，朴素，美观；而铁罐的影子也没见到。
鼓励学生多角度、个性化理解，教师相机整合。
3.为什么人们翻来覆去找不到坚固的铁罐子呢？
学生汇报：预设1：铁罐子易生锈，经不起氧化，最终完全消失了。
预设2：陶罐子不生锈，铁罐子容易生锈。两个各有特点。
4.读了这个故事，你发现陶罐和铁罐各有什么优点和不足？
师生交流：
5.生活中还有哪些事物，也像陶罐和铁罐一样，都各有所长，各有所短？
学生汇报：铅笔和钢笔；叉子和勺子。
6.物品各有长处和短处，人呢？请结合自己来谈一谈长处和短处，也可以谈谈其他人。
预设1：我的长处是上课认真听讲，积极回答问题，短处是课下做作业时很马虎，经常出错。
预设2：我的姐姐的长处是学习成绩很好，每次都能考全班第一名，但是不喜欢锻炼身体。
教师引导学生讨论交流：联系生活实际谈谈这则寓言带来的启示吧！
小结：事物各有自己的长处和短处，人也同样如此，不要拿自己的长处跟别人的短处相比，要学会互相尊重，和睦共处，要看到自己的不足。
（设计意图：学习这个寓言故事，如果仅仅是关注人物的性格，学生很容易误以为寓意是“谦虚使人进步，骄傲使人落后”。因此，教学中要引导学生把关注点最终落到两个事物不同的特点上。在对比中发现，两个事物其实各有长处和短处，人物的结局最终是由各自的特点决定的，而非性格所决定，从而帮助学生懂得要善于看到别人的长处，正视自己的不足。在此基础上，再引导学生联系生活实际，由物拓展到物，由物联系到人，进一步深入理解寓意。）
二、比较阅读，深化理解
1.读懂故事，明白道理。
（1）默读《北风和太阳》，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。
（2）引导：北风和太阳之间发生了什么故事？故事最后，北风为什么悄悄溜走了？
预设1：北风要和太阳比赛看谁先把行人的衣服脱下来，谁就赢了。
预设2：太阳先把行人的衣服脱下来，赢了比赛，所以北风悄悄溜走了。
2.比较阅读，深化理解。
引导：想一想：故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？
预设1：性格相似。只看到自己的长处，认为自己了不起。
预设2：结局相似。二者最后都以失败告终，铁罐最终连影子“也没见到”，而北风最终“悄悄溜走了”。
3.本课要求积累的词语有很多，请你选一选哪个和陶罐有关，哪个和铁罐有关。
师生交流：陶罐：谦虚 懦弱 光洁 美观
铁罐：骄傲 傲慢 神气 住嘴
（设计意图：引导学生对两则寓言进行比较阅读，通过辨析异同，发现其共性和个性特征，加深学生对寓言的认识与理解，促进学生思维能力的发展。）
三、主题概括，拓展延伸
1.主题概括。
这篇寓言故事通过陶罐和铁罐的对话和两个人物的结局告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
2.拓展延伸。
学习相关的谚语名句：
尺有所短，寸有所长。
人无完人，金无足赤。
人各有能有不能。
人有所优，固有所劣；人有所工，固有所拙。
四、课堂演练，课后作业
1.课堂演练
2.课后作业
阅读《伊索寓言》。
【教学反思】
《陶罐和铁罐》是一篇富有启发性的寓言故事，课文生动有趣，情节富有变化。讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
在教学时，以“读”读为本，把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分，通过感受文章具体生动的神态、语言描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。理解文章阐述的道理。
对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步深入，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态，语言描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，了解两个罐子各自不同的结局。之后，用“读完故事，说一说陶罐和铁罐的优点和缺点？”“你懂得了什么道理？”“联系生活实际谈一谈你的启发？”这几个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得还有很多不足之处。如:陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐提高要求，增加梯度。但是在学生的朗读中看不出梯度的变化，只是泛泛而读。在朗读指导这一块的教学中，需要再加强。
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