11.1《谏逐客书》任务式教学设计统编版高中语文必修下册

【教学设计】赏劝谏艺术 悟使命担当——《谏逐客书》教学设计
教学目标
1.研读文本，鉴赏文章的劝谏艺术。
2.体悟作者勇担时代使命的精神。
教学重难点
1.研读文本，鉴赏文章的劝谏艺术。
2.体悟作者勇担时代使命的精神。
教学过程
情境创设
李斯墓已经成为省级重点文物保护单位，整个墓区岗岭高耸，涧水澄清，李斯后人及李氏宗亲于2019己亥年清明节在李斯墓举行隆重的清明节祭拜仪式！祭文如下：
秦相李斯，上蔡出生，
自幼勤学，车马武功；
师从荀子，更上一层，
到了秦国，施展才能；
进谏秦皇，得以重用，
助秦统一，建立奇功；
主张郡县，丞相任命，
统一文字，篆书发明；
度量一致，天下公平，
车道同轨，有利交通；
川贵人民，永记其功，
教会酿酒，通商和平；
丞相数载，天下为公，
人民感恩，永世留名。
“进谏秦皇，得以重用”，言辞极简，让我们产生了强烈的好奇心，这里有一段怎样的历史故事？今天就让我们走进《谏逐客书》，了解事件真相，领略李斯风采，以课文为依托，书写对李斯的感怀，寄托哀思。
任务一 回归历史 知事件始末
活动一：自读史料，思考李斯是在什么情境下向秦王进谏的？结果如何？
在秦王政元年（前246年）时发生了这样一件事：韩国派了一个叫郑国的水利专家到秦国来修长达三百余里的灌溉渠，企图以此来消耗秦国国力，不东伐韩，被秦发觉，要杀掉他。
郑国说：“臣为韩廷数年之命，然渠成，亦秦万世之利也。”终于让他完成这件工程。然而那些因为客卿入秦而影响自己权势的秦国贵族，就利用这件事情对秦王进行挑拨，说外来客卿入秦都是别有用心的，应该把他们都赶跑。秦王政十年（前237年），秦王接受了宗室大臣的建议，下令驱逐所有客卿。李斯也在被驱逐的行列，李斯写了千古第一奇文《谏逐客书》，使得嬴政收回逐客令，李斯也受到嬴政青睐，从此青云直上，最后做了秦国宰相。
任务二 研读品析 赏劝谏艺术
活动二：绘制行文结构图，思考：进谏的思路是什么？运用了哪些论证方法？（要求：四字概括各段内容，标注论证方法，思考内在逻辑。）
活动三：品读语句，思考：进谏语言有什么特点？
1.臣闻吏议逐客，窃以为过矣。
2.惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡……功施到今。(类似的句子还有哪些？读一读，你有什么感受？）
任务要求：
1.自主进行以上两个活动，5分钟。
2.组内交流4分钟，代表展示。
3.补充完善，归纳总结劝谏艺术。角度:劝谏的立足点、思路的清晰性、逻辑的严密性、说理方法的丰富性、语言的艺术性等。
（展示行文结构图，总结劝谏艺术）
【劝谏艺术总结】
（一）思路清晰：采用总分总的结构，先总述观点——逐客为过，再分条阐述，客卿有功、重物轻人、逐客资敌，最后总结归纳：求国无危，不可得也——逐客亡国。
（二）逻辑严密：1、文章的第1段回顾历史，第二段剖析眼前，第三段展望将来，从古说到今，从现在说到将来，时间推移有一定的顺序。从不能富强，到无力统一天下，最后使秦弱敌强甚至走向亡国，利害关系一步比一步重要，层层深入。
2、第4段总结深化，呼应前文：“物不产于秦，可宝者多”照应第2段对物的取舍标准。
“士不产于秦，而愿忠者众”照应第2段对人的取舍标准。
“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯”照应第3段逐客的危害，指出逐客 必然造成秦国的危亡。
“求国无危，不可得也”最后两句与开头论点“窃以为过矣”相呼应，首尾相连，前后贯通。
（三）恰切的立足点和切入点：这篇文章在论证秦国驱逐客卿的错误和危害时，没有在逐客这个具体问题上就事论事，也没有涉及自己个人的进退出处，而是站在“跨海内，制诸侯”完成统一天下大业的高度，来分析阐明逐客的利害得失，既符合秦国的的根本利益，又迎合了秦王的远大抱负和政治雄心，“妙在绝不为客谋,而通体专为秦谋”。
（四）说理方法的丰富性：
论证方法多样，史实论证、类比论证、对比论证：重物——轻人、四君重客——陛下逐客、纳客好处——逐客害处。
假设论证：第一段结尾：向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。反面假设，阐述后果。
（五）语言的艺术性：
1.语言委婉，措辞谦恭，不批评秦王。
明明秦王已经下了逐客令，但全文没有一句是指责秦王的话，甚至把逐客的过错归于“吏”（臣闻吏议逐客），给了秦王纠正的台阶。最后，从秦王喜爱的生活方式入手，列举色、乐、珠玉等琐事，以小喻大，没有生硬的说教。
2.综合运用铺陈、排比、对偶等修辞方法，造成饱满的气势，加强文章的说服力、感染力。
铺陈：①角度的变化。铺陈同类和类似事物时，要注意角度的挪移、侧重点的选择，以突出其特征。如第1段连写四位君王“以客之功”，就各取一个主要角度：穆公用客卿强调人才来自四面八方，重在广纳人才；孝公用客卿，从思想、政治、经济、军事方面全面论述，重在变法治国；惠王用客卿，以连衡打破合纵，侧重于四面扩张；昭王用客卿，“废穰侯，逐华阳”，侧重于打击豪门。其实四位君王在重用客卿、提倡耕战、富国强兵、对外扩张上，有许多共同之处。这里有意避同取异，显得各有千秋。角度的变化既突出了各自的主要特点，又避免了雷同。②用词的变化。如第1段写穆公八方求士，用“取”“得”“迎”“来”四个近义词，实际含义一样。由于变化就避免了重复。写惠王的四面扩张，连用“拔”“并”“收”“取”“包”“制”“据”“割”“散”九个动词，灵活多变。第2 段写秦王获取珍宝，用“致”“有”“垂”“服”“乘”“建”“树”七个动词，分别与一定的名词搭配，贴切自然，这些都是用词的变化。③句式的变化。如第2段中，在铺陈大量珍宝时，就采取了多变的句式，写了十几种东西。“今陛下致昆山之玉……树灵鼍之鼓。……而陛下说之，何也？”在这一段话中，前面先用七个动宾结构，极力铺陈，而且是肯定性的铺陈；接着用一个反问句“……何也？”又把前面的铺陈全面提领起来。下一句是“必秦国之所生然后可，……西蜀丹青不为采”。在这里则是先用一个假设句总提，然后连用六个主谓句进行铺陈，而且是否定性铺陈。这两段话都是铺陈珍宝，但一个是先铺陈后反问，一个是先假设后铺陈；一个是肯定性动宾结构铺陈，一个是否定性主谓结构铺陈。对美色的铺陈也有所变化，这里就不一一列举了。总之，由于铺陈中同中有变，变中有同，所以使大量铺陈错综复杂又一气贯通，既恣肆又严谨，读之但觉势如奔马，而又不觉得烦琐、累赘。
大量排比句，作者善于巧设排比，运用结构相似、意义相近的句式，如把“穆公求土”，“孝公用商鞅之法”，“惠王用张仪之计”，“昭王得范睢”的各自用客卿的情况，构成四组一连串的排比句，每组又用了成串的排比句来证明秦国在历史上任用客卿的成切，语气贯通，淋漓酣畅，充分显示了铺陈手法的妙用。接踵联翩，大大增强了文章的气势和感染力。
大量的对偶句，如：“强公室，杜私门”“江南金锡不为用，西蜀丹青不为采”“弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯”。它们或因为同义而强化，或因反意而对照，在增强气势，加重语气的同时，也造就了音调、节奏的和谐和句势均衡、对称之美，使之有质有文。
任务三 研读品析 赏劝谏艺术
活动四：通过本文的学习，你对李斯有着怎样的认识？请用对偶句书写感怀。
预设：
一心为国，不顾个人处境;
巧妙劝说，尽显旷世才华。
大胸襟成就大视野，
大格局引领大担当。
身在被逐之列冒死进谏，
心系国家作书勇担使命。
……
作业布置（任选其一）
1.联读《邹忌讽齐王纳谏》《烛之武退秦师》，比较他们劝谏的相同之处。
2.你还知道哪些勇担使命的人物？围绕“勇担使命”为话题，写一组略例排比。
【作业答案参考】
1.①恰切的立足点，设身处地为对方着想，改变对方的观点。
②申明利害，晓之以理，迫使对方做出抉择。
③从小事入手，以小喻大。
④言辞得当。
2.范例
古往今来，无数的文人墨客、英雄豪杰用他们的行动告诉我们：人生的意义就在于承担历史使命，担当责任。面对秦王逐客的错误命令，李斯结合秦国发展的历史，援古证今，上书力谏，承担了自己作为臣子的诤谏使命，使秦王收回逐客之令，让客卿成为秦王朝大一统基业的参与者和生力军。而今新时代，保家卫国的英雄，承担历史使命，维护国家安全，守土有责、守土尽责，因为在他们心中“清澈的爱只为中国”；科技攻坚的队员，勇担国家重任，忠于职守，穷经皓首，潜心钻研，因为他们深知核心竞争力是民族立足的根本。对于民族的使命，不计个人得失也要担当；对于应履行的责任，付出任何代价也要尽责，这就是中国人境界崇高的使命与担当，是中华民族凝聚力的核心体现。
结束语
李斯的上书，是为了天下所有客卿的一种责任和担当；李斯的上书，是为了帮助秦王统一六国的一种使命；李斯的上书，是为了自己能和秦王一起成就一番事业的理想和抱负！“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”在习近平语重心长的叮嘱里，是属于我们青年一代永不过时的青春使命，我们要把自己的命运和国家、民族的发展结合在一起，志存高远，担当起属于自己的使命，点亮自己，也能照亮世界，做时代的有为青年！