部编版语文七年级下册第五单元教学设计

课题 18 紫藤萝瀑布 课时 第 1 课时 课 型 新课
总 2 课时 授课人
主备教师设计思路 授课教师二次备课
学习目标： 知识与技能目标： 1.积累“迸溅、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂围蝶阵、仙露琼浆、盘虬卧龙”等词语，品味文章优美的语句。 过程与方法目标 2.学习抓住景物特征，用优美语句（比喻、拟人手法）描写景物的方法。 情感态度与价值观目标： 3.理解作者对生命的感悟。
教学重点： 诵读、揣摩、品评优美语句的含义及表达效果。 教学难点： 通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面。
教学方法： １.讲授法 ２.讨论法
课前自学
自学活动： 知识链接 1.学生搜集作者及作者的相关作品。（文字、图片、视频） 2.学生回顾、总结散文的特点。 教材自学 1.学生自主阅读课文，标注自然段，在课文中圈画出重点字词并识记。 2.尝试快速阅读文本，注意阅读的速度。 自学质疑：如：我的困难（或问题）是：。
课上研学
自学反馈 1.学生展示课下搜集到的资料，然后教师补充有关资料。 2.检查学生字词掌握情况。 3.检查学生快速阅读的情况，并询问快速阅读的技巧。 二、聚焦问题 采用快速阅读的方法阅读全文，理清课文的线索和思路，并用自己的话简要复述。 三、研究分享 探究活动一 1.作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的 作者从三个方面描写盛开的紫藤萝：花色、花形、花香。同时，作者先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 2.文章从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，你感受到作者的思想感情发生了怎样的变化 为什么会发生这样的变化 因为家庭遭受迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神的宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。 3.这篇课文表现了怎样的中心思想 试着找出最能表现课文中心的句子。 作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 四、深度构建 本节课我们详细地分析了《紫藤萝瀑布》这篇散文，通过积极含蓄的主题，婉转有致的感情，精美的景物描写，简洁精炼的文字。我们感受到了宗璞写景散文的风格。
课后拓学
巩固知识 1.识记生字，积累成语 2.完成第18课《学习之友》基础知识和整体感知 拓展提升 完成第18课《学习之友》能力提升部分
板书设计：
教学反思：
课题 18 紫藤萝瀑布 课时 第 2 课时 课 型 新课
总 2 课时 授课人
主备教师设计思路 授课教师二次备课
教学目标： 知识与技能目标： 学会赏析优美语句并领悟其所蕴含的哲理。 过程与方法目标 1.体会文章托物言志，借景抒情的写法。 2.学习抓住景物特征，用修辞描写景物的方法。 情感态度与价值观目标： 3.理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷。
教学重点： 1.诵读、揣摩、品评优美语句的含义及表达效果。 2.体悟作者对生命的感悟和赞美。 教学难点： 通过想象，将抽象的写景文字感知为生动的景物画面；揣摩字里行间流露的思想感情。
教学方法： １.诵读法 ２.讨论法
课前自学
自学活动： 知识链接 学生回顾上节教学内容。 教材自学 在课文中标出重点语句、段落。 自学质疑：如：我的困难（或问题）是：。
课上研学
自学反馈 1.学生回顾上节教学内容，小组检查。 2.在课文中标出重点语句、段落，小组检查 二、聚焦问题 理解作者对生命的感悟。 三、研究分享 探究活动一 1.“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”从修辞手法分析该句的表达作用。 句中用帆和船舱作比喻，生动、形象地写出了紫藤萝花盛开的形状，突出了花朵儿的活力、娇美之态，也抒发了作者的喜悦之情。 2.怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”？ 遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。 3.“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理 积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，社会主义事业才能灿烂辉煌。 四、深度构建 我们应着重领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情、新颖的想象而感悟的人生哲理。学习托物言志的写作方法和比喻、拟人等修辞方法在景物描写中的运用。
课后拓学
五、巩固知识 《学习之友》重点品读及能力提升部分完成。 六、拓展提升 观察你喜爱的一种花，进行联想，写一段话。 例：秋来了，玉簪花开了。这花的生命力极强，随便种种，总会活的。不挑地方，不拣土壤，而且特别喜欢背阴处，把阳光让给别人，很是谦让。据说花瓣可以入药。还有人来讨那叶子，要捣烂了治脚气。我说它生活向下比，工作向上比，算得一种玉簪花精神吧。(选自宗璞《领取生活》)
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教学反思：
19 一棵小桃树 课时 第 1 课时 课 型 新课
总1课时 授课人
主备教师设计思路 授课教师二次备课
1.积累词语，有感情地朗读课文。 2.了解作者贾平凹及其作品。 3.有感情地朗读课文，理清思路，了解一棵小桃树的成长过程以及作者的情感变化的过程。 4.掌握托物言志的写作方法，培养坚强不屈、勇于和困难作斗争的勇气。
教学重点：了解一棵小桃树的成长过程以及作者的情感变化的过程。 教学难点：掌握托物言志的写作方法。
教学方法： 1.讨论法和点拨法相结合 2.自主探究、合作探究相结合
课前自学
自学活动： 1.了解作者资料。 2.熟读课文，结合课后阅读提示梳理小桃树的生长过程。 自学质疑：如：我的困难（或问题）是：。
课上研学
自学反馈 上课前先请两名同学把自己的自学活动的答案展示给大家，并让学生说明他的想法，其他同学进行补充，老师归纳总结。 二、聚焦问题 1.学习满怀真情抓住事物特征（小桃树）进行细致描绘的方法。 2.理解作者赞美小桃树顽强生命力所揭示的生活哲理。 三、研究分享 探究活动一 1.熟读课文，比较小桃树的生长过程和“我”的人生经历,填写下列表格。 内 容小桃树 “我”成长环境生长在院子里的角落里;见不到阳光;被猪拱折过;险些被砍掉。 发现自己“渺 生长在农村;到城里后才发现自己“渺小”“我”在城里的成长环境不尽如人意。成长经历充满磨难:开花时，遭受了风雨的摧残，枝条被摇撼，花瓣一片片落下。容颜褪尽遭受生活的坎坷:“我”满怀要轰轰烈烈地干一番事业的愿望，但却“发现我的幼稚,我的天真了”，经受着人生挫折。面对挫折的态度虽然遭遇不幸，它却不屈不挠，以其特有的生命力，顽强地生长着。“我”脾气一天比一天地坏了，“心境似乎是垂垂暮老了”。
2.结合课文内容,简要概括小桃树有哪些品质。 示例:小桃树不向困难低头,顽强拼搏,不屈不挠,敢于同命运抗争 【探究活动二】 1.课文哪些方面表现出“我”对小桃树的深情 文章开头即饱含着“我”对小桃树的深情;当初是怀着它能给“我”带来幸福的深情种下了它,所以偏爱它;见到它长的孱弱,花儿开得惨淡,又为自己漂泊异乡,忘却了它而难过。当生活受到挫折时,见到小桃树在风雨中挣扎,更痛苦而又无可奈何了。最后看见小桃树勇敢地与风雨搏斗，保留下一朵欲绽的花苞,“我”受到感动。 2.“我”为什么关注和爱护小桃树 因为小桃树象征着“我”的幸福和希望,而小桃树的坎坷生长经历和“我”的生活道路又十分相似，所以“我”在感情上与它息息相通。 深度构建 本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗定会战胜磨难，创造出美好的未来。 当堂检测： 也许我们并不能够实现自己的梦想，但是有梦想的人生，不放弃梦想的人生才是幸福的人生。你从小桃树的身上得到了什么启示？
课后拓学
巩固知识 完成《学习之友》的重点品读和能力提升。 拓展提升 运用托物言志的手法，写一篇300字的短文。
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教学反思：
课题 外国诗两首 课时 第1 课时 课 型 新课
总 2 课时 授课人
主备教师设计思路 授课教师二次备课
教学目标： 1.了解《假如生活欺骗了你》的写作背景；背诵这两首诗。 2.理解《假如生活欺骗了你》的特点。培养学生对文学作品的欣赏能力。
3.感受诗人坚强乐观的思想情感。
教学重点： 朗读诗歌，体会诗歌的语言音韵美。 教学难点： 体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏的能力。
教学方法： 1.讨论法和点拨法相结合 2.自主探究、合作探究相结合
课前自学
自学活动： 学生搜集作者及作者的相关作品。（文字、图片、视频） 教材自学 1.了解《假如生活欺骗了你》写作背景。 2.熟读这首诗。 自学质疑： 如：我的困难（或问题）是：。
课上研学
自学反馈 1.学生展示课下搜集到的资料，然后教师补充有关资料。 2.检查学生诵读的情况。 聚焦问题 体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏的能力。 三、研究分享 探究活动一： 诗歌的两部分各表现了怎样的内容？ 第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。 第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，但只是暂时的，当时过境迁，往事将成为亲切的怀恋。 探究活动二 这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？ 诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。这是一种难能可贵的品质，也是一种面对厄运时积极乐观的崇高境界。这也是这首诗能够深受人们喜爱的原因所在。 深度构建 这首诗没有具体鲜明的形象，但诗歌语言精练，短短几句，却蕴含着深刻的哲理。行文以劝告的口吻，以说理的形式取得了巨大的成功。其原因在于诗人以平等的语气娓娓道来，语气亲切和婉，热诚坦率，似乎是诗人在和你交谈，如“相信吧，快乐的日子将会来临”“而那过去了的，将会成为亲切的怀恋”。诗句清新流畅，热烈深沉，有着丰富的人情味和哲理味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。 当堂检测 1.“假如生活欺骗了你”指的是什么？ 指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。因为作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。
课后拓学
巩固知识 1.背诵诗歌 2.完成《学习之友》《假如生活欺骗了你》基础知识、整体感知和重点品读部分。 拓展提升 完成《学习之友》能力提升部分。
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教学反思：
课题 外国诗两首 课时 第2 课时 课 型 新课
总 2 课时 授课人
主备教师设计思路 授课教师二次备课
教学目标： 1.了解《未选择的路》的写作背景；背诵这首诗。 2.理解《未选择的路》以说理而见长的特点。培养学生对文学作品的欣赏能力。
3.感受诗人真诚博大的情怀的思想情感。
教学重点： 朗读诗歌，体会诗歌的语言音韵美。 教学难点： 体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏的能力。
教学方法： 1.讨论法和点拨法相结合 2.自主探究、合作探究相结合
课前自学
自学活动： 学生搜集作者及作者的相关作品。（文字、图片、视频） 教材自学 1.了解《未选择的路》的写作背景。 2.熟读这首诗。 自学质疑： 如：我的困难（或问题）是：。
课上研学
自学反馈 1.学生展示课下搜集到的资料，然后教师补充有关资料。 2.检查学生诵读的情况。 聚焦问题 体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，提高诗歌鉴赏的能力。 三、研究分享 探究活动一： 四节诗各写了什么内容？ 第一节，写诗人站在道路岔口，感到尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。 第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路。 第三节，写诗人踏上自己选择的路，却留恋那条未被选择的路。 第四节，写诗人遥想将来对往事的回顾，或许会为未选择的路而心生惆怅之情。 探究活动二 1.诗人为什么把诗题定为“未选择的路”？ 诗人写作的重点是未选择的路。人生道路的选择带有偶然性、随意性与不可逆转性。那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。 2.这首诗到底想告诉我们什么？ 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条。所以，人生的选择很无奈，既要勇于抉择，更要慎重对待。 深度构建 诗人从生活实际出发，用自然之路比喻人生之路，表现了他对人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。 当堂检测
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巩固知识 1.背诵诗歌 2.完成《学习之友》本课未完成部分 拓展提升 请你运用象征的手法，从山、月、树、蜡烛……这些事物中任选一例，写一个片段，注意写出事物的象征寓意，200字左右。
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教学反思：
课题 20.古代诗歌五首 课时 第 1 课时 课 型 新授课
总 2 课时 授课人
主备教师设计思路 授课教师二次备课
教学目标： 1.查找相关资料，了解诗人生平及诗歌的创作背景。 2.有感情地诵读诗歌，注意节奏和韵律，体会诗歌表达的思想感情。
教学重点：有感情地诵读诗歌。 教学难点：体会诗歌表达的思想感情。
教学方法： 朗读、合作探究。
课前自学
自学活动： 1.诵读并背诵诗歌、 2.查找相关资料，了解诗人生平及诗歌创作的背景。 自学质疑：如：我的困难（或问题）是：。
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自学反馈 （1）识记字音。 怆（chuàng）然 涕（tì）下 岱（dài）宗 造（zào）化 决眦（zì） 昏（hūn）晓 （2）作者简介。 陈子昂(661—702)，初唐著名诗人，文学家。字伯玉，梓州射洪(今四川省射洪县)人。他是初唐诗文革新人物之一，其诗风骨峥嵘，寓意深远，苍劲有力。有《陈伯玉集》传世。 杜甫(712—770)，字子美，自号少陵野老。祖籍襄阳，河南巩县(今河南省巩义)人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。杜甫创作了《春望》、《登高》“三吏”“三别”等名作。 王安石(1021—1086)，字介甫，号半山，江西临川(今江西抚州)人，北宋著名的政治家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。 二、聚焦问题 体会诗歌表达的思想感情 三、研究分享 话题一：读诗知其意 初读古诗，完成下列内容。 （1）学生自由读诗，教师提出要求。 ①读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。读完后邻座互读，互相正音。 ②检查初读情况：指名读。 （2）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 明确：①往前不见古代礼贤下士的圣君，向后不见后世求才的明君。想到只有那苍茫天地悠悠无限，自己止不住满怀悲伤热泪纷纷。 ②五岳之首的泰山的怎么样？在齐鲁大地上，那苍翠的美好山色没有尽头。大自然把神奇秀丽的景象全都汇聚其中，山南山北阴阳分界，晨昏迥然不同。望着那升腾的层层云气，心胸摇荡；睁大眼睛远望归鸟回旋入山，眼角好像要裂开一样。定要登上那最高峰，俯瞰在泰山面前显得渺小的群山。 ③登上飞来峰顶高高的塔，听说每天鸡鸣时分在这可以看到旭日升起。不怕层层浮云遮挡我远望的视线，只因为如今我站在最高层。 合作探究 话题二：知意诵其韵 再读古诗。学生自由读诗，教师提出要求。 ①自读古诗，读出节奏和韵味。 ②组内读诗，相互评议。 ③班级赛读，共同评比。 话题三：诵韵达其情 三读诗歌，结合写作背景，感受诗人的形象，理解诗人的情感。 （1）《登幽州台歌》中，前两句和后两句分别是从什么角度写的？写出了作者怎样的境遇？ 明确：前两句从时间角度(前、后)写。“古人”指古代礼贤下士的明君，“来者”指现代礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，自己因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业未成，空老一生。 后两句从空间角度(天、地)写。空间无限辽远，在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独、寂寞、悲凉。自己生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生，面对此景，怎么能不“怆然而涕下”？ 写出了作者生不逢时、怀才不遇(胸怀才学但生不逢时、难以施展)的境遇。 （2）《望岳》：古人认为五岳中泰山最高大，诗人是如何写出泰山高大这一特点的？ 明确：通过“青未了”“钟”“割”“决眦”等词语的品读、赏析，领会诗歌的意境，体会泰山“高大”这个特点。 年轻的诗人科举不第后游历齐鲁大地，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中却看不出作者有任何科举失败后消极颓废的情绪，那整首诗给你的感受是什么？ 明确：诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句“会当凌绝顶，一览众山小”，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰，俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。 （3）结合写作背景，思考同为“登高”，《登飞来峰》这首诗和前面两首诗表达的情感有何不同？ 明确：这首诗是王安石初涉宦海之作。此时作者年少气盛，抱负不凡，正好借登飞来峰抒发胸臆，寄托壮志，可看作万言书的先声，实行新法的前奏。表达了诗人高瞻远瞩、对前途充满信心的豪情和不畏艰难、立志革新的政治抱负。 展示交流 1．组内初探。小组针对“预习导学”问题和“我的问题”交流研讨。如果小组讨论不能解决的，要单列出来。 深度构建 当堂检测：背诵诗歌
课后拓学
巩固知识 背诵默写诗歌，并完成学习之友。 拓展提升 选择其中一首诗歌，发挥想象，描绘画面。
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教学反思：
课题 20.古代诗歌五首 课时 第 2 课时 课 型 新授课
总 2 课时 授课人
主备教师设计思路 授课教师二次备课
教学目标： 1.查找相关资料，了解诗人生平及诗歌的创作背景。 2.有感情地诵读诗歌，注意节奏和韵律，体会诗歌表达的思想感情。
教学重点：理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。 教学难点：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。
教学方法： 朗读、合作探究。
课前自学
自学活动： 1.诵读并背诵诗歌、 2.查找相关资料，了解诗人生平及诗歌创作的背景。 自学质疑：如：我的困难（或问题）是：。
课上研学
一、自学反馈 （1）识记字音。 腊（là ）酒 浑（hún） 豚（tún） 衣冠（guān） 亥（hài） 白日斜（xié） 吟鞭（biān） 天涯（yá） （2）作者简介。 （2）作者简介 陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的情况中。他主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。 龚自珍(1792—1841)，字璱人，号定盦(ān)，清代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。 二、聚焦问题 体会诗歌表达的思想感情 三、研究分享 （一）《游山西村》 知人论世，朗读感知 (1)老师示范朗读，学生结合注释，自由阅读，自主思考，明晓诗歌内容。 明确：正值丰年，朴素的农家自酿腊酒，杀鸡宰猪殷勤待客，可别笑话那酒浆浑浊，酒香中溢出的农家热情早已使人心驰神往。
　　寻寻觅觅，山峦重重叠叠，溪流迂回曲折，似已无路可走，继续前行，忽然柳树茂密，山花鲜艳，又一村庄出现在眼前。
　　春社祭祀的日子近了，村里吹箫打鼓的热闹起来了，农家人布衣毡帽，淳厚的古风犹存，好一派清新古朴的乡村风貌！
　　从今后，若是您（农家）同意我随时来拜访，闲来时我将会拄着拐杖，踏着月色，前来叩门。 分析研讨，明晰诗意 (1)首联的大意是什么？客人是谁？哪个字最能看出农家饭食的“丰盛”？表现了什么？ 明确：山西村农家给客人备办了丰盛的饭食。客人是诗人，也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。“足”字可看出饭食的丰盛，表现了农家的热情和朴实。 (2)山民对待诗人是那样地热情、好客，诗人彼时的心情怎样呢？ 明确：诗人已被山民这份纯朴，这份热情深深地打动了，郁闷的心情顿时豁然开朗，内心充满喜悦。 (3)颔联写了什么？蕴含什么哲理？“又一村”指什么？ 明确：写作者回忆来时路上的经历。重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去好像前面已经无路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花烂漫的地方，突然又出现了一带村庄(后来常用以形容陷入困境，忽又豁然开朗的情境。它给人以坚持不懈、希望不绝的启示，引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地，所以被人们传诵不衰)。“又一村”指山西村，即诗人此刻所在的村庄。 (4)颈联写了什么画面？ 明确：写村中所见所闻。春社日将临，农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞，热闹异常；农家的穿戴简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这两句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。 (5)尾联写了什么？说明了什么？ 明确：意思是说，从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么，我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的。这里，不仅说明了陆游与当地农民相处得非常融洽，也充分表露了诗人对山西村和村民无限喜爱的真挚情感。 《己亥杂诗》 朗读诗歌，感知诗意 （1）老师范读后，学生自由读诗，读全诗并说说这首诗大概讲了什么。 明确：浩浩荡荡的离别愁绪向着日落西斜的远处延伸, 离开北京，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。我辞官归乡，有如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了春天的泥土，还能起着培育下一代的作用。 这首诗写的是诗人辞官告别寄居多年的京城，回归故里时的复杂心情：既有离别的伤感，也有回归的喜悦，更有继续忠心报国的信念。 理解诗意，体会情感 1．诗人是怎样写愁绪的？ 明确：诗人以“浩荡”修饰“离愁”，以“白日斜”烘托“离愁”，以“天涯”映衬“离愁”。下笔一个“浩荡”，形象地体现了愁思的无穷无尽，使人仿佛看到诗人心中的愁绪翻滚而来，又以夕阳西斜为背景，更渲染出一种日暮途穷的伤感。 2．“落红不是无情物，化作春泥更护花”中的“落红”指什么？寄托了诗人怎样的情怀？请赏析这两句诗。 明确：“落红”指“落花”，暗指自己辞官。 诗人以花自喻，移情于物，表现了诗人甘愿为后人贡献余力的愿望，表现出无私奉献的精神。“落红”“护花”是崇高献身精神的象征，表现了诗人对理想和信念的执着追求。这两句表明了自己的心志，寄托了诗人虽然脱离了官场，但依然关心着国家的命运，不忘报国的情怀，体现了诗人积极乐观的人生态度。 3.自主质疑。在自学的过程中你如果还有什么疑问，请写在右面或书上。 展示板块 1.组内初探。小组针对“预习导学”问题和“我的问题”交流研讨。如果小组讨论不能解决的，要单列出来。 2.课堂展示。各组重点内容探究展示。 深度构建 总结归纳：朗读是诗歌的重要环节，在五首诗的学习中，无论是理解内容，赏析诗句，还是把握思想环节，朗读始终贯穿其中。并学习了赏析诗歌的方法：（1）知人论世；（2）分析诗人选取材料构成的艺术形象之间的关系。分析诗歌语句应注意景和人、物和人、物与情之间的关系。唤起学生对中华文化的热爱，这是这两节课最大的收获。
课后拓学
一、巩固知识 背诵默写诗歌，并完成学习之友。 二、拓展提升 选择其中一首诗歌，发挥想象，描绘画面。
板书设计：
教学反思：
课题 写作：文从字顺 课时 第 1 课时 课 型 写作课
总 1 课时 授课人
主备教师设计思路 授课教师二次备课
教学目标： 理解什么是文从字顺。 掌握文从字顺要点。 3.作文时或修改后做到语句连贯、通顺。
教学重点：推敲修改写文章。多读书，丰富词汇。养成修改作文的习惯。 教学难点：可以做到有条不紊的表达自己的情感。
教学方法：以PPT讲授为主，方法和实例结合。
课前自学
自学活动： 预习课本 阅读佳作 自学质疑：如：我的困难（或问题）是：。
课上研学
一、自学反馈 分享自己阅读的佳作以及感受。 二、聚焦问题 掌握文从字顺要点并在写作时有条不紊地表达情感。 三、研究分享 活动一： 文从字顺 文从字顺——从：服从，顺从； 顺：通顺。指文章通顺。 文从字顺是指语言表达符合写作内容的需要，表意准确，阅读起来通顺流畅。 活动二： 自主学习本课短文，圈画重点 （一）要做到文从字顺，应“表达准确”“语句连贯”；写好后还要读一读，看是否“含混、拗口” （二）阅读《紫藤萝瀑布》片段，根据上下文语境及下面图片的提示填写词语。 每一（穗）花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花（苞）里。每一（朵）盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的（舱）。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 小结归纳：由此可见，应根据事物本身和上下文情境的规定性选用词语，而不是哪个词语“看起来很美”就用哪个词。有些时候，只能用这个词语，它是唯一的无可替代的，换别的任何词语都不准确、不妥贴。 活动三：写作指导 1.语句表达要准确，用词避免产生歧义。 ①做手术的是他的父亲。 ②三个学校的领导来开会。 2.要注意语句间的连贯。运用多义词时，一定要加上限制性词语，以消“歧义”。 汉语中有不少多义词，完全不用是不可能的。我们应注意的是，在使用时加上消除“歧义”的限制性词语。比如“大方”一词，有时表示“花钱不吝惜”，有时表示“看上去很耐看”。如果光用“大方”一词来形容对 方，便有产生“歧义”的可能。这时，我们可以将前一种含义使用时加上“慷慨”一词，组成“慷慨大方”一语；将后一种含义使用时加上“美观”一词。组成“美观大方”一语。这时，“歧义”便消除了。 示例：新学期开始了，班委会进行换届选举。很多同学提议继续由张燕任班长，理由是她学习成绩好，同学们都很喜欢她，她和其他班干部配合得很好，刻苦勤奋，待人热情，也有丰富的工作经验，踏实肯干。 这段文字有什么问题？ 这一段在陈述理由时，语序混乱，缺乏条理，东一榔头西一棒槌，妨碍理解。 3.写完作文后要多读，多修改。 ①故事链接： 一天，唐朝年轻的诗人贾岛去长安参加考试。他骑着驴，在大街上一边走一边想着他的诗句。突然，他想到了两句好诗:“鸟宿池边树，僧推月下门。”又一想，觉得“推”字改为“敲”字更好一些，他想的正入神时，只听得对面喊了一声：“干什么的？”还没弄清楚是怎么回事，便被拉下驴，带到韩愈面前。原来，他碰见了大文学家韩愈和他的随从，等贾岛把事情说了一遍后，不但没有受罚，反倒引起了韩愈对诗句的兴趣，韩愈想了一会，“我看还是还是用‘敲’字好。即使在夜深人静，拜访友人，敲门代表你是一个有礼貌的人！而且一个‘敲’字，使夜静更深之时，多了几分声响。再说，读起来也响亮些” 贾岛听了连连点头称赞。于是“推”字改为“敲”字。后来，“推敲”便用来比喻做文章或做事时，反复琢磨，反复斟酌。 上下两句话的安排要合乎事物发展变化的过程或人们观察认识问题的顺序;一段话要围绕一个话题说,说完一个意思再说另一个意思,而不能东一句西一句,前言不搭后语;讲完一个意思再讲另一个意思时,衔接处要有过渡词语。写作时注意这个问题,也有利于把文章写得通畅。 ②曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”；贾岛《题诗后》中有“两句三年得，一吟双泪流”的诗句。 这些作家的经历充分证明修改文章是写作获得成功的必然环节。希望同学们在今后作文时写前构思，写时琢磨，写后修改，抱定“语不惊人死不休”的信念，你的文章也会涌现出妙语佳句。 深度构建 总结归纳： 文从字顺 语句表达要准确、恰当 、整齐、 简洁 要注意语句间的连贯。 写时琢磨，写后修改
课后拓学
巩固知识 对于自己喜欢的篇目，段落或者有特色的精彩的文章熟读成诵，念给同学听。 增加自己的积累，找3个有语病的句子且修改 二、拓展提升 写一篇作文。
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