《孙权劝学》学情分析
进入初中以来，学生已学过《伤仲永》、《论语十二章》《木兰诗》等几篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，篇幅短小，故事性很强，含意深刻，很适合七年级的学生学习。学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。所以，教学中要紧扣文本，让学生借助注释阅读理解，有些生字生词，由学生自查工具书解决，并在学习知识的过程中进行思想教育。学生已初步具有了一定的积累文言文的能力。能够较为独立的翻译课文，但是在揣摩体会人物的语言特点上有一定的难度，在理解成语上有一定的坡度。积累名言警句上可能有所欠缺。
《孙权劝学》效果分析
《孙权劝学》是一篇短文，故事性很强，所以本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、个体读、齐读、分角色读等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。通过自主合作、探究的学习方法在这节课中得以体现。培养了学生的朗读、表达、等方面的能力，此外有多媒体协助教学，课堂容量，内容得到了充分的补充。
这节课我为了充分地体现了《九年义务教育语文课程标准》，我以“体验式的教学行为和理念，组织了较丰富的“自主、合作、探究”的学习活动。从学生的自我“体验“出发，调动学生的积极性。面对学习方式的变革，教者的教学行为发生了质的变化，整节课主要是围绕学生在读上下工夫、让学生自我体验在进行。
当然，重视学生的主体地位，也并不意味着对教师主导地位的忽视。在这节课中，老师始终站在点拔者的位置，使学生在解决问题的同时获得学习方法的指导；正是教师的引导，使学生在解决问题的过程中注意集中时间与精力对难点进行突破；正是教师的启发，使学生在解决问题的过程中得到更多的人文启示。 反思这一节课，既有可以说的优点，但是缺点也不少。我认为有以下几点是可以肯定的：
一、本节课体现了语文课堂上缺少的朗读。朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以教师范读，教师点名读，让学生分角色朗读。以读带讲的效果很好。而且能读出了人物的语气语调。对人物的语言进行了读和评
二、本节课的教学过程清晰，让人能够直观感受。
三、揣摩人物语气，活跃了课堂的气氛。使学生的综合能力从中得到了体现。也培养了学生的表演能力，以及口语表达的能力。
四．能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学，效果较好。
但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面：
一、由于学生学习基础的把握不够，以至于在译读这一环节所花时间过多。忽略了其他该设计的教学东西，如对人物性格的分析不详细。
二、板书虽然简洁但是却忽略了对重点词语及句式的板书，文言字词讲的少。
三、对课文的人物形象分析不够，，花的时间少，而且展开的讨论有限，没能展开来讲。对学生的观点做的评价不够全面。
四、没有给学生提供练笔的机会，没有留给学生更多的课外思考，缺少更多的生活体验的交流，当然这也和本文的内容有关。
《孙权劝学》教学设计
教学目标：
1．了解有关文学常识
2．掌握文言字词
3．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
4．人物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。
5．学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较）
重点：
1．字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）
2．品读对话，分析人物形象。
难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
教学设想：
1．学生在课下借助工具书自读课文，对字词自读质疑。
2．朗读课文，体会人物的神态、心理。
3．品读对话，分析人物形象。
课时：1课时
预习：
熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。
教学过程：
视频短片吕蒙片头
一 课文导入。
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二 简介作者作品。
1．司马光，北宋史学家、政治家。字君实。陕州夏县（今属山西省）人。家居涑（sù）水乡，人称涑水先生。晚年自号迂叟。卒谥（shì）文正，追封温国公，世称司马温公。著有《司马文正公集》《稽（jī）古录》等。本文选自《资治通鉴》
2．《资治通鉴》是司马光主持编纂（zuǎn）的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。书名“资治”，说明本书编撰（zhuàn）?的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。
三、引导自学，发现问题
1.根据你们的学习经验，你觉得本课我们应重点学习什么。（提示：知识、写法）
认定目标：学生根据所学参与确定学习目标。师总结出示目标。
孔子云：“学然后知不足。”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。
出示自学提示：
熟读课文，参照课文注释、利用工具书，自读全文。
要求： 读准字音，能正确断句
参考注释，疏通课文，理清故事情节。划出读不懂的句子，小组合作探讨解决。
（教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情况）
检测上课学习情况，孙权、吕蒙、鲁肃。由学生自选人物。点击后直接链接到备选题目中的某一道题。
四、点拨导学，合作探究
1、孙权劝学的理由是什么？他是如何劝说的？吕蒙接受了吗？
2、吕蒙学得怎样？通过谁的所见所语来写的？
在塑造三个人物时，主要运用了什么描写方法？
找出人物对话，揣摩语气并分析体现了人物各自什么样的性格特点？
（从学生的回答中导出本课重点及难点：体味人物语言的情味。）
五、体验感悟：
全班分角色朗读课文
竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙）
六、反思总结，质疑求学
经典之所以成为经典就是因为它文质兼美。生动的述说、形象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。
从这个故事中你得到怎样的启示？
七．布置作业：
请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体字数不限，表达出本人看法即可。
《孙权劝学》教材分析
（一） 课文在本单元所处的位置及单元特色
《孙权劝学》选自人教版七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元，共五篇文章，《孙权劝学》处在本单元的最后一课。前四篇分别为《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。这些名人都是璀璨的明星，是我们学习的榜样。本文在延续前面四课展现名人风采的同时，也有一些新的变化。
（二）本课教材分析
《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，通过写孙权劝导吕蒙学习及吕蒙接受劝告认真学习后发生的变化，点明了学习对于健全人格的作用。文章只有129个字，浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。
本册教材选编这篇课文的意图是：一是让学生感受吕蒙从一介武夫变为一名儒将的巨大变化，从而体会学习对健全人格的重要性；二是让学生能掌握阅读浅易文言文的方法。
《孙权劝学》观评记录
课题：孙权劝学
上课教师：周雪
参评人员：语文组全体教师
流程：1、任课教师周雪进行说课
2、观课教师进行评课
评课过程：
刘老师：本节课能做到以学生“学”为主，对知识点能够做到强化记忆，掌握牢固，不同层次的学生都能得到发展。但有前松后紧的感觉，可考虑调整一下内容结构，这样可以完成当堂训练。另外考虑人物关系在这里穿插是否恰当？
王老师：听了本节课收获很大，学生活动多，生字词能够落实，方法和思路都很好。但读课文的遍数还是少些，多媒体运用应熟练。小组学习值得借鉴。
陈老师：运用小组合作教学模式进行教学已经迈出了一大步。提问的方式新颖，每个环节能及时总结。但有急于求成心理，速度可放慢些，设计内容稍多，用时紧张，落实不很到位。
田老师：导入运用的好，思路清楚，但老师讲的还是多了些，如作者介绍可少讲，前边用时较长。
卜老师：有个别学生读错音没有及时纠正。如果放录音听读效果是否会更好些？
邓老师：本节课能够体现“先学后教”，但可考虑分两课时进行效果更好，本节课学习目标没有全部完成，另外提出可选择性利用课件，尽可能少些。还要考虑到语文学科的特性，对人物对话的刻画分析要到位。
通过以上各位老师的点评，我重新进行了整理，对于课上的好几个环节进行了修改，并对教案课件做了进一步的完善。针对同学们在课堂上的表现进行了深入的研究，准备再多上几次，争取成为一节优秀的教学案例。
《孙权劝学》测评练习及答案
一、填空
1、《孙权劝学》选自_____________，该书是 _________（朝代）________（人名）主持编纂的一部________体通史，记载了从 _________ 到 _________共1362 年间的史事。
2、《孙权劝学》的原因是：__________________________；《孙权劝学》的学习方法是_______________ ；《孙权劝学》劝的语言是：________________；《孙权劝学》的成果是：
___________________(以上均填原句)。
3、鲁肃的话表现了他__________________的感情，也从侧面写出了 _______________________；文末的“__________________”（原文）更进一步阐明了这一点。
4、文中可以提炼的一个成语是：
二、 给下列加点字注音。
卿（ ） 涉猎（ ） 孰（ ） 遂（ ）
三、 解释加点词。
1、当涂掌事 当 ： 2、蒙辞以军中多务 辞：
3、治经为博士邪 治： 4、但当涉猎 涉猎：
5、见往事耳 见： 6、蒙乃使就学 乃：
7、卿今者才略 才略： 8、即更刮目相看。 刮 ：
四、写出下列加点词语意思，其中意义完全相同的是（ ）。
A.但当涉猎 ( ) 门当户对 ( )
B.自以为大有所益 ( ) 多多益善 ( )
C.见往事耳 ( ) 往事不堪回首 ( )
D.卿今者才略 ( ) 卿今当涂掌事 ( )
五、选择对下列虚词解释正确的一项。
1．蒙辞以军中多务（ ） A．把 B．被 C．用
2．即更刮目相待（ ） A．立即 B．就是 C．如果，假如
3．蒙乃始就学（ ） A．于是 B．却 C．只，仅仅
4．结友而别（ ） A．并且 B．但是 C．连接前后两个动作，不译。
六、对翻译的句子进行判断，正确的打“√”，错误的打“×”。
1．卿今当涂掌事，不可不学。
译文：你今天掌管权事，不可以不学习啊。（ ）
2．孤岂欲卿治经为博士邪！
译文：我哪里是让你研究儒家经典做个博学多才的人呀！（ ）
3．卿今者才略，非复吴下阿蒙！
译文：你今天的才干和谋略，不再是在吴县时的阿蒙啊！（ ）
七、翻译下列句子。
1、孤岂欲卿治经为博士邪！
__________________________________________________________
2、但当涉猎，见往事耳。
__________________________________________________________
3、大兄何见事之晚乎？
__________________________________________________________
八、问答题：
1、文中最突出的描写方法是什么？
答：______________________________________________________。
2、本文所揭示的道理对你有什么启示？
答：______________________________________________________。
3、《孙权劝学》练习题参考答案
一、填空
1、《孙权劝学》选自 《资治通鉴》 ，该书是 宋（朝代） 司马光 （人名）主持编纂的一部 编年 体通史，记载了从 战国 到 五代 共1362 年间的史事。
2、《孙权劝学》的原因是： “卿今当涂掌事，不可不学” ；《孙权劝学》的学习方法是： “但当涉猎，见往事耳。” ；《孙权劝学》劝的语言是： “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” ；《孙权劝学》的成果是：“ 卿今者才略，非复吴下阿蒙。” (以上均填原句)。
3、鲁肃的话表现了他 惊讶、敬佩 的感情，也从侧面写出了 学有所获
；文末的 “ 士别三日，即更刮目相待。”（原文）更进一步阐明了这一点。
4、文中可以提炼的一个成语是： 士别三日，刮目相看。
二、 给下列加点字注音。
卿（qīng ） 涉猎（shè ） 孰（shú ） 遂（ suì ）
三、 解释加点词。
1、当涂掌事 当 当权 ； 2、蒙辞以军中多务 辞 推辞 ；
3、治经为博士邪 治 研究 ；4、但当涉猎 涉猎 粗略地阅读 ；
5、见往事耳 见： 了解 。6、蒙乃使就学 乃： 于是，就 ；
7、卿今者才略 才略 才干和谋略 ； 8、即更刮目相看。 刮 擦 ；
四、写出下列加点词语意思，其中意义完全相同的是（ D ）。
A.｛但当涉猎 ( 应当 ) ｛门当户对 ( 相当 )
B.｛自以为大有所益 ( 好处 ) ｛多多益善 ( 更加 )
C.｛见往事耳 ( 历史 ) ｛往事不堪回首 ( 过去的事 )
D.｛卿今者才略 ( 您 ) ｛卿今当涂掌事 ( 您 )
五、选择对下列虚词解释正确的一项。
1．蒙辞以军中多务（ C ） A．把 B．被 C．用
2．即更刮目相待（ A ） A．立即 B．就是 C．如果，假如
3．蒙乃始就学（ A ） A．于是 B．却 C．只，仅仅
4．结友而别（ C ） A．并且 B．但是 C．连接前后两个动作，不译。
六、对翻译的句子进行判断，正确的打“√”，错误的打“×”。
1．卿今当涂掌事，不可不学。
译文：你今天掌管权事，不可以不学习啊。（ √ ）
2．孤岂欲卿治经为博士邪！
译文：我哪里是让你研究儒家经典做个博学多才的人呀！（ √）
3．卿今者才略，非复吴下阿蒙！
译文：你今天的才干和谋略，不再是在吴县时的阿蒙啊！（ √ ）
七、翻译下列句子。
1、孤岂欲卿治经为博士邪！
我哪里是让你研究儒家经典做个博学多才的人呀！
2、但当涉猎，见往事耳。
只是应当粗略地阅读，了解一下过去的历史经验教训。
3、大兄何见事之晚乎？
大哥为什么认清事物这么晚啊！
八、问答题：
1、文中最突出的描写方法是什么？
答：用对话的方法进行语言描写。
2、本文所揭示的道理对你有什么启示？
答： 我的启示是：1、开卷有益，只要有学习，就会有收获；2、士别三日，刮目相看，我们要以开放的眼光看待别人。
课件18张PPT。司马光，北宋史学家、政治家。字君实。陕州夏县（今属山西省）人。家居涑（sù）水乡，人称涑水先生。晚年自号迂叟。卒谥（shì）文正，追封温国公，世称司马温公。著有《司马文正公集》《稽（jī）古录》等。
本文选自《资治通鉴》《资治通鉴》是司马光主持编纂（zuǎn）的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。书名“资治”，说明本书编撰（zhuàn）?的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。 继续积累文言词汇学习作者的写作技法 学习目标1、参照课文注释、利用工具书，自读全文。
要求：
读准字音，能正确断句
自学提示孙权劝学 初，权谓吕蒙曰：“卿∕今∕当涂掌事，不可∕不学！”蒙∕辞 以军中多务。权曰：“孤∕岂欲卿∕治经∕为博士邪(yé)！但当涉猎，见∕往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为∕大有所益。”蒙∕乃始就学。及∕鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿∕今者才略，非复∕吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更(gēng)∕刮目相待，大兄∕何∕见事之晚乎！”肃∕遂(suì)拜蒙母，结友而别。课文朗读2、参考注释，疏通课文，理清故事情节。划出读不懂的句子；小组合作探讨解决。自学提示孙权鲁肃吕蒙花落谁家旁白1、卿今当涂掌事，不可不学！
2、孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
3、卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。你现在当权管事了，不可不学习！我难道想让你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁赶得上我事物多呢？我经常读书，自以为大有益处。1、蒙辞以军中多务。
2、及鲁肃过寻阳，与蒙论议。
3、肃遂拜蒙母，结友而别。
吕蒙以军中事物多来推辞。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议。鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。 卿今者才略，非复吴下阿蒙。以你现在的才能和谋略来看，你已经不再是原来的那个吴下阿蒙了。 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！士别三日，就要重新用新的眼光看待，长兄为什么认清事物这么晚呢？合作探究：1、孙权劝学的理由是什么？他是如何劝说的？吕蒙接受了吗？
2、吕蒙学得怎样？通过谁的所见所语来写的？
3、在塑造三个人物时，主要运用了什么描写方法？
本文的三个人物各有什么特点？孙权吕蒙 鲁肃对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。
好学。知错能改，坦率真诚。
敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。劝赞
体验感悟分角色朗读，看谁能把人物演活。
孙权吕蒙鲁肃
从这个故事中你得到了怎样的启示？
三省吾身 请以《方仲永巧遇吕蒙》
为题，展开想象，写篇作文，
文体字数不限，表达出本人
看法即可。作业《孙权劝学》教学反思
《孙权劝学》是人教版七年级下册第三单元最后一课，故事性很强。本节课教学重点我放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。通过自主合作、探究的学习方法在这节课中得以体现。培养了学生的朗读、表达等方面的能力。
反思这一节课，既有可以说的优点，但是缺点也不少。我认为有以下几点是可以肯定的：
一、本节课体现了语文课堂上缺少的朗读。朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，开展了以教师点名读，让学生分角色朗读。以读带讲的效果很好。而且能读出了人物的语气语调。对人物的语言进行了读和评 。
二、本节课的教学过程清晰，让人 能够直观感受。
但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面：
一、由于学生学习基础的把握不够，以至于在译读这一环节所花时间过多。忽略了其他该设计的教学东西，如对人物性格的分析不详细。
二、板书虽然简洁但是却忽略了对重点词语及句式的板书，文言字词讲的少。
三、对课文的人物形象分析不够，花的时间少，而且展开的讨论有限，没能展开来讲。对学生的观点做的评价不够全面。
《孙权劝学》课标分析：
2011版课程标准对文言文学习的要求是：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
另外，课程标准对朗读还专门做了规定：让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
