《木兰诗》学情分析
对于七年级的学生们来说，虽然早就接触古诗文，并且进行了七年级上册以及下册第一单元中古诗文的学习，但阅读理解古诗文能力毕竟有限。因此，学习本课时要加强文言词语的积累，以丰富词汇；加强文章的诵读，以培养语感。
同时，目前的学生大多是独生子，对于祖国的概念大多局限在浅层中，对于“祖国的需要就是我的选择”这样的理念一般不理解，甚至还持怀疑态度；对于战争的理解也局限在电影电视的描写中。对于木兰，更是知之甚少，一般只知道有个木兰这样一个人，多数并不了解这首诗歌的内容。
还有对于当时的时代背景不大了解，又成为理解的一个不可逾越的障碍，他们第一次接触乐府诗，更是需要老师的指导。学生不会读诗，尤其不会诵读古典诗文，这一点在农村学校表现尤为突出。因此，本节课我的教学重点之一便是引导学生学会诵读诗歌，要通过诵读感悟出古典诗歌内在的“美”，通过诵读让木兰这一形象从文字中“站起来” 引导学生在积极探索的过程中形成主动学习的态度，而不是被动屈从于各种参考书的指示，促进学生的自主思考和判断。对木兰有更客观、更实际、更深入的了解。在诵读的基础上领悟文意，感受人物，再通过对话来多角度理解木兰的形象。
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《木兰诗》效果分析
《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我们一直在研究琢磨的。关键在于怎样让诗歌教学真正成为引领学生欣赏古典文学，提升古典文学的修养，而不是上成简简单单的一节课。
这节课我主要就是考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。因此，设计为“朗读诗篇----赏析诗歌-----朗读诗篇-----认识木兰-----聆听豫剧-----想象表演------构思练笔-------赞颂木兰”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。
这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来不是说学生不重视诗歌的鉴赏，即使教师平时又有几个重视对诗歌的鉴赏教学呢？鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境；
抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。在朗读中感悟形象，木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读也要有自己的独特理解，才是重要的，鼓励学生大胆思考，大胆质疑，形成民主气氛。因为自己朗读并不是特别好，因此在看到网上有非常纯正的朗读时就决定用名家朗诵来营造一种朗读的氛围，再让学生自己反复诵读，走进文本之中真切感受木兰的伟大形象。在第一次讲的时候，按照这种思路进行，学生自己在下面读的很不错，然而当让他们主动起来展示时，就有些扭扭捏捏的不敢起来，是课堂陷入一种沉闷氛围，究其原因其实不怪学生不主动，还是我们平时教学上训练的不够，尤其是朗读的训练上比较的缺失，没有还语文课真正的语文味，所以才使学生不敢站起来朗读。这启示我自己今后一定要重视朗读的教学，不能使之成为一种形式而已。
再者，以读促写是落实语文学习的重要途径，要想充分提升学生的文学素养，能够准确的百搭和写作也是不可或缺的额，因此，我在写这个环节上注重学生的认知，在此基础上进行尝试表演加写作，让学生感受到语文课的魅力所在。
深入解读文本，找准课堂教学的切入点阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩。
《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。所以，我便抓住“木兰是一个女英雄”作为课堂教学的切入点，设计了“从什么句中，我读出了一个怎样的木兰。”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征。
同时在《木兰诗》课堂中也存在这缺陷。在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。
最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，我却没有意识到，没有进行及时的纠正。总之，诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但有些细节在这堂课上没有达到最佳的效果。我们的教学正是在这样一种肯定、否定与再否定的过程中实现进步的。
《木兰诗》教学设计
一、激趣导入
师：下面请同学们欣赏一段视频(1998年美国迪士尼公司拍的动画电影《花木兰》，并思考视频里的主人公是谁？是哪国拍的动画片？
生：……
师：这是美国迪士尼公司，1998年拍的动画电影《花木兰》，是迪士尼公司第36部经典动画电影。鉴于这部电影巨大的影响力，在2005年初迪士尼又再度推出续集《花木兰2》。由此可见，花木兰不但在中国家喻户晓，而且更是走出国门，得到了世界的认可。到底是一个怎样的传奇女子，有如此大的影响力。那么今天，就让我们走进《木兰诗》，解读这个流传千古的英雄人物。（师板书课题《木兰诗》）
二、预习展示
同学们，古诗文重在朗读，课前老师要求同学们把文章读通读懂，下面来展示一下我们的预习成果。
1．出示课件：检查预习
（1）我能识记：
《木兰诗》是一首 时代的乐府民歌选自 代， 主编的《 》
（2）我能读准：
机杼（ ） 军帖（ ） 可汗 （ ）（ ） 鞍鞯（ ）（ ） 辔头（ ）燕山（ ） 胡骑（ ） 戎机（ ） 朔气（ ） 金柝（ ）红妆（ ） 著我旧时裳（ ）（ ） 傍地走（ ）
（3）我能释义：
①愿为市鞍马 市： ②但闻黄河流水鸣溅溅 但：
③朔气传金柝 朔： ④赏赐百千强 强：
⑤著我旧时裳 著： ⑥出郭相扶将 郭：
⑦当户理红妆 户： ⑧对镜帖花黄出门看火伴 火：
（4）我能读懂：
①东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭
②万里赴戎机，关山度若飞
③朔气传金柝，寒光照铁衣
④将军百战死，壮士十年归
⑤策勋十二转，赏赐百千强
⑥当窗理云鬓，对镜帖花黄
师：多识记，多积累，可以丰厚我们我们的语文功底，有助于我们更好地学习古诗文，除这些外，你还有没有需要向同学们推荐的字词句，请用“我认为文章中_____(字、词或句子)很重要、很难写或易出错，需提醒同学们注意”的形式，来加以推荐。
生：学生自主推荐字、词、句。
三、梳理内容
1．默读课文，将诗歌分成三部分，每部分用四个字简单概括内容。先小组交流，再进行展示（教师板书：我能概括）
2．我能概括：
第一部分（1一3段）替父从军。
第二部分（第4段）十年征战。
第三部分（5一6段）凯旋而归。
四、情感体验
本诗叙事简约，语言精炼，句式整齐，富有美感。有一位表演艺术家说，人的喜怒哀乐，连最微妙的情绪，都能通过声音表达出来。所以能够以声传情，读出情感才是一种境界。下面请同学们选一句或一段自己最能把握住感情的句子，读给同学们听。
课件出示要求：
1.选择最喜欢的段落，以小组为单位展示课文诵读：
（1）比字音的准确 （2）比节奏的抑扬顿挫 （3）比对人物情感世界的把 （4）比形式的灵活（5）比肢体语言的运用（通过各种形式的朗读调动你的朗读激情，走进人物的情感世界，为下一环节分析人物形象奠定坚实的基础）
2.学生生以小组为单位自由朗读
师生共同交流，情感体验。
（课件展示：情感大体验）
我体会到这里应该读出 （苦闷，惊讶，喜悦，自豪）的感情，因为
4．同学们在朗读的过程中，注重了语速、语调，采用了移情法，加进去了动作、神态，苦闷着木兰的苦闷，喜悦着木兰的喜悦，下面让我们看着大屏幕，带着我们体味到的情感，和着音乐的节拍，跟着朗诵家一齐来朗诵这篇文章。
课件展示朗读视频。
五、评说木兰
1．俗话说，书读百遍，其义自见。同学们，木兰的形象在你的眼前已逐渐清晰。请用下列句式展示你眼中的木兰。
课件展示：
从“ ”这句话中，我读出了木兰是一个 的姑娘。
2. 木兰这样一个传奇的女英雄，对于她征战沙场的描写为何一笔带过？
六、对话木兰
中国不缺顾大嫂之流的女超人，也不缺西施式的标准美女，但既有女儿的柔情，又有男子的刚健，在中国的文学史上却只有她花木兰一个，因此她便成了人们心中不朽的英雄，永远的经典。此时此刻，面对这样的英雄，你一定有千言万语，请选择一种身份，说出你最想说的话。
课件展示
假如我是木兰的伙伴：木兰啊，
假如我是木兰的父母：木兰啊，
假如我是当朝的天子：木兰啊，
假如我是《木兰诗》的读者：木兰啊，
请选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。
七、我挑战，贵有疑
1、同学们，无论是文章的内容、写作手法、人物评价、语言特点、学习方法等方面提出自己的疑问，请同学们大胆质疑。
2、学生畅所欲言提出自己的疑问，师生共同探讨。
八、我反思，我收获
请认真总结这节课你的收获，学会反思，可以使你有更大进步！
1、生自由发言，可以谈收获，也可以说反思。
2、教师小结：我参与，我进步；我反思，我收获。在语文课堂上，在经典诗文里，让我们读出激情，读出智慧，读出我们精彩的人生，下课！
《木兰诗》教材分析
《木兰诗》是人教版七年级下册第二单元的最后一篇。本单元五篇课文以多样的体裁，通过与祖国息息相关的事物来表现爱国主义主题。一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。
《木兰诗》是一首南北朝时北方的乐府民歌，这首长篇叙事诗记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封、辞官还家的故事，充满传奇色彩。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味，同《孔雀东南飞》一起被誉为中国古代民歌的“双璧”。学习《木兰诗》，可以激发学生对传统文化经典的兴趣，帮助学生习得古诗文鉴赏的技能，培养学生积极健康的情操。全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味,适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
《木兰诗》测评练习
[基础巩固]
1．给下列加点的字词注音或根据拼音写汉字。
机杼（ ） 鞍鞯（ ） 胡骑（ ） 金柝（ ） 策勋（ ） 赏赐（ ） 理云bìn（ ） pèi头（ ） 扑shuò（ ） 雄 cí（ ） 阿zǐ（ ）
2．形似字注音组词
拆（ ） 戎（ ） 傍（ ）
折（ ） 戍（ ） 滂（ ）
柝（ ） 戊（ ） 榜（ ）
析（ ） 戌（ ） 谤（ ）
3．解释下列句中加粗的字词。
木兰当户织（ ） 昨夜见军帖（ ）
旦辞爷娘去（ ） 万里赴戎机（ ）
著我旧时裳（ ） 安能辨（ ）我是雌雄
4．下列句子中加点词解释有误的一项是（ ）
Ａ.愿为市鞍马 市：买 东市买骏马 市：集市
Ｂ.出郭相扶将 郭：外城 木兰不用尚书郎 不用：不愿作
Ｃ.朔气传金柝 朔：北方 策勋十二转 策勋：记功
Ｄ.军书十二卷 十二卷：十二本 赏赐百千强 强：有余
5．填空。
①选自 朝 （人名）编的《 》，这是 朝时期北方的一首民歌。全诗通过叙述花木兰 的故事，塑造了一个英勇善战，勤劳能干， 的女英雄形象。
②写木兰出征前紧张、周密准备的句子是：
③写木兰从军后艰苦的战地生活的对偶句是：
④赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊于男子的议论句是
⑤写木兰矫健雄姿的句子是：
⑥写木兰一家人高高兴兴迎接她回家的情景的句子：
⑦诗中的“ 、 ”一句，用 和 的修辞手法，十分概括地描写了战争的旷日持久，激烈悲壮。
⑧成语“扑朔迷离”源于木兰诗中的“ ， ”一句诗文。
6．对诗句品味有误的一项是（ ）
Ａ.“万里赴戎机”：“万里”极言征程之远，“赴”表现动作之迅速、果敢。
Ｂ.“关山度若飞”：跨越飞和山，像飞一样，展现了木兰的矫健雄姿。
Ｃ.“朔气传金柝”：朔，指北方。用打更的声音在寒气中传送，表现军旅生活的单调、无聊。
Ｄ.“寒光照铁衣”：用寒光和铁衣，展示边关将士的英武风采。
7．写出下面诗句的大意。
①．爷娘问女来，出郭相扶将
②．双兔傍地走，安能辨我是雌雄？
[能力提升]
阅读课文第六自然段，回答下列问题
1.用一句话概括这段话的段意
2．从文中找出相应的动词填写
①描写爷娘： ②描写阿姊：
③描写小弟： ④描写木兰：
3.选文中连用四个“我”的作用是什么？
4.品味“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”这6个动词的表达作用。
5.分析“出门看火伴，火伴皆惊忙”这两句诗的表达作用。
答案：
[基础巩固]
1.略2.略3.略4.D
5①宋，郭茂倩，《乐府诗集》代父从军，不慕名利 ②东……西……南……北…… ③朔气传军柝，寒光照铁衣。 ④雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ ⑤万里赴戎机，关山度若飞。 ⑥爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。 ⑦“将军……壮士……”，对偶、互文 ⑧雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离
6．C 7略
[能力提升]
1.木兰回家的欢乐情景。 2.①扶将 ②理 ③磨 ④开 坐 脱 着 理 帖 3.与家人团聚、重温和平的女儿生活的喜悦心情。 4.归家的喜悦和故物的亲切。 5.不仅写出了伙伴惊讶情态，还从侧面写出了木兰的英雄气概。
观评课记录
张彩霞? 优点：1、教师创设了宽松和谐的课堂氛围，师生交流如同家常对话，令人感到舒适亲切。2、注重阅读教学，从读准到读情至读境，朗读贯穿整堂课，体现了诗歌教学特色。 建议：调动大多数学生的积极性，效果会更好！
王海芳? 优点：学生发言积极，参与课堂的兴趣高，真正体现了学生的主体地位，教师循循善诱，对学生的引导丝丝入扣，从语文的读入手，从读中体会文意，更好的让学生理解课文 缺点建议：分段读后理解透彻后如果能让学生从头到位读一遍甚至背一遍更好。
张素芳?? 金燕老师的课，教学环节清晰、条理，环环相扣，科学有序，教师举止得体，幽默风趣，很能调动学生的积极性。课堂上，学生的表现很是精彩，充分展示了学生的主动性和能动性，课堂气氛活跃、和谐、积极。 建议：教学时间的安排有些不妥，前面内容的学习比较松散，导致后面的环节紧张了；课堂上读书的声音还应再多一些。
张俊杰
优点：学生表现积极主动，学生能够主动思考，对课文有自己的理解和体会，充分体现了语文学科的特点，充分让学生赏析、品读，在读中感悟。
建议：面向全体学生
王庆山
优点：运用导学案，体现学科特点，注重读的指导，点评学生到位。
建议：注意面向全体学生，语言需要进一步规范。
王芳
优点：教师充满激情，对朗读的指导非常到位，学生的朗读习惯非常好。
建议：注意小组评价机制和学案的使用。
《木兰诗》课标分析
1.《木兰诗》教学目标的确定：
（1）确定的依据：《语文新课程标准》
《语文新课程标准》中明确指出：要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。
新课标指出：要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促进学生养成学习语文的良好习惯。初中古诗文的教学，则以培养学生的兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识，丰厚学生语文素养。
（2）确定的依据：本单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧 。
2. 本课教学目标
围绕阶段目标和单元目标，本节课通过教学主要引导学生掌握以下内容：
知识目标：①初步了解一些文言知识。②初步了解民歌的特点。③有感情地朗读课文，把握人物的情感世界。
能力目标：①从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。②学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。③培养学生独立研究、合作探究的能力。
情感目标：感受木兰的女儿情、英雄气并学习她的优秀品质。
教学重点：
1. 感情诵读——走进木兰的情感世界
2. 人物分析——感悟木兰的精神境界
3. 详略安排——理解作者的思想倾向
教学难点：学习详略得当的叙事方法。
