课件20张PPT。木兰诗《乐 府 诗 集》沾化区泊头镇实验学校 牟顺红读——感受民歌味字音：可汗1.自由朗读课文一遍，提出你预习后还不懂的字、词或句。（kè ｈáｎ） 军书十二转（ｚｈｕàｎ）愿为市鞍马（ｗèｉ）Ｃ词意：市 不用 安能 戎机 朔气 读——感受民歌味翻译句子·朔气传金柝，寒光照铁衣。
·将军百战死，壮士十年归。读——感受民歌味2.齐读课文一遍，读出《木兰诗》的 民歌味。
2/3式停顿，长句子要特别注意； 句子押韵，句式相同，可以配乐演唱，所以读起来朗朗上口，易于传唱。事奇、诗奇
——（清）沈德潜 人奇
——牟老师读奇诗 知奇事跳读诗歌，试着用下面句式梳理故事情节。
分明劳动女孩，却要 （1、2段）
分明军情紧急，却最思念亲人（3段）
分明战争惨烈，却能 （4段）
分明赏赐丰厚，却只 （5段）
分明同行战友，却是 （6、7段） 读奇诗 知奇事跳读诗歌，试着用下面句式梳理故事情节。
分明劳动女孩，却要 替父出征（1、2段）
分明军情紧急，却最 思念亲人（3段）
分明战争惨烈，却能 胜利归来（4段）
分明赏赐丰厚，却只 一心归乡（5段）
分明同行战友，却是 娇美红妆（6、7段） 读奇诗 品奇人任选一处，以小组为单位，结合关键词、句，发挥想象，用个性化诵读或吟唱来还原情境，理解木兰形象。
示例：
昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。
阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。 读奇诗 品奇人既勤劳善良又坚毅勇敢，
既淳厚质朴又机敏活泼，
既是一个杀伐果断的女英雄
又是一个娇羞妩媚的小姑娘。 她
《木兰诗》选自宋代郭茂倩编的《乐府
诗集》，这是南北朝时候 的一首乐府民歌。
乐府民歌：区别于文人制作的乐府歌辞，习惯上把采自民间的歌辞称为“乐府民歌”。 悟诗情 探写法（老师唱）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。木兰诗 声情并茂 创意再现（女齐唱）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。 （师唱)问女何所思，问女何所忆。
（女齐唱）女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。 （男齐读）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
（老师唱）旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 （男独诵）万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 （男齐诵）万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 （全体齐唱）归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。 （全体跳跃齐读）爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向——猪——羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。 出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰——是——女——郎。 雄免脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是——雄——雌？
↗（师唱）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是——雄——雌——？
木兰是一个英雄，她的身上闪烁着人性当中最朴素、最纯真的光芒。
木兰是一个英雄，但孕育出英雄的却是一颗普通人美好的平常心。
木兰是一个英雄，但她也是一个普通的百姓的女儿，就像在座的你、我、他，一样。
对于《木兰诗》这篇课文来说，本单元的学习要求都十分恰当。七年级学生已经积累了一定的古诗词学习经验，具备了初步的朗读和赏析古诗文的能力，而且学生大多对“木兰替父从军”的故事有所了解，对学生来说，在此前提下学习这样一首乐府诗歌，不论从学习兴趣、情感期待还是从基本方法上都奠定了良好基础，同时我们不能忽视，当前普遍存在的现实是，学生不会读诗，尤其不会诵读古典诗文，这一点在农村学校表现尤为突出，因此，本节课我的教学重点之一便是引导学生学会诵读诗歌，吟唱诗歌，要通过诵读或吟唱感悟出古典诗歌内在的“美”，通过诵读或吟唱让木兰这一形象从文字中“站起来”。
效果分析
今天，我在七（三）班执教了《木兰诗》，总体来说效果很好。
在导入环节，我用唱戏导入强烈激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，而且拉近了和学生的距离；基于预习基础上的重点词汇检查，帮助学生积累了重点文言词汇；通过自我品读、小组讨论、多元对话，提高了朗读能力，让学生基本掌握了阅读鉴赏的方法，深刻把握了人物形象；在此基础上设计的小声速读，实现了当堂背诵，学习诗歌，能当堂背诵就是成功的标志之一。《木兰诗》的语言美、思想美、情感美，都使学生受到了美的熏陶和感染，激发了他们对祖国和祖国传统文化的热爱，进一步完善了人格。也就是说，教学设计中的三维教学目标基本实现，重点突出，难点突破，很好地落实了新课标理念，是一节颇受听课老师肯定的好课。但是，美中不足的是，设计中“模仿诗句赞颂木兰”的环节落实不够好，可以说是白玉微瑕。
事实证明，只有基于对语文课程标准和教材、学生情况正确地把握，才可能创造出优秀的教学设计，才可能呈现生机勃勃的语文课堂。
《木兰诗》教学设计
教学目标：
1、积累文言词汇，多种形式阅读直至背诵，初学吟唱，体会民歌特点；
2、品读，把握人物形象，体会木兰的女儿情、英雄气，以及人民在她身上寄托的和平的心愿。
3、体会本文详略得当的写法及作用。
重点：品读，体会木兰的思想感情，深刻把握人物形象。理解本文主旨。
难点：理解本文主旨，体会古代劳动人民对和平生活的向往。
难点突破：领悟详略得当的写法的用意，并结合时代背景（放PPT北魏战争图）理解
教学过程：
一、激趣导入：老师唱豫剧《花木兰》选段：（刘大哥讲话理 太偏,谁说女子享 清闲，男子打仗到边关，女子纺织在家园，有许多女英雄,也把那功劳建,为国杀敌 是代代出英贤,这女子们哪一点儿不如儿男～～～～）这段戏文的主人公是谁？（花木兰）花木兰的故事被广为传颂，几乎家喻户晓，妇孺皆知，人们为什么如此喜爱她？花木兰形象的最原始出处是乐府民歌——《木兰诗》，让我们一起来学习。（板书课题）
二、整体感知（字词积累，读奇诗，知奇事）
1.请大家放声把课文自由朗读一遍，找找在预习之后，还有不会的字词吗，提出来咱们共同解决。
自由朗读后纠正错字，强调：
字音：可汗 愿为市鞍马 军书十二转
解词： 户 市 不用 安能 戎机 朔气
句子翻译（先读再译）：1、朔气传金柝，寒光照铁衣。2、将军百战死，壮士十年归。再有不会的，咱们随时交流。
2.体会民歌味儿
读出《木兰诗》的民歌味。 2/3式停顿，长句子要特别注意； 句子押韵，句式相同，可以配乐演唱，所以读起来朗朗上口，易于传唱。
过渡：师：事奇、诗奇——（清）沈德潜 咱们就来读奇诗、品奇人奇事。
用一句话说《木兰诗》讲了一件什么事？
（花木兰女扮男装替父从军的故事。）
师：分明女儿身，却行壮士事，你知道吗，《木兰诗》之所以流传千年，历久弥醇，就是因为她的故事里有戏剧性的矛盾冲突。 咱们来跳读诗歌，试着用下面的句式梳理故事情节。
分明劳动女孩，却要
师：正是这么多的“分明、却”才造就了一个分明女儿身份、却是英雄业绩的传奇故事。这个传奇故事的主人公花木兰有怎样的精神世界呢？
三、品读课文，把握人物形象
这是一首乐府民歌，朗读是进入诗歌世界的捷径，而吟唱更能通古人之情，感自我之心，下面就让咱们回到一千多年前的北魏时期，或读或唱，去亲近最本色的花木兰。
1、你读到了一个怎样的木兰？
结合刚才的情节，任选一处，以小组为单位，抓住关键词、句，发挥想象，用个性化朗读或吟唱来还原情境，理解形象。
示例：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
老师示范分析后，巡视指导。（各组句段最好有明确分工，指导分析和展示方式，可：小组齐诵、小组跳跃读、小组吟唱……）
小结：齐读：她 既勤劳善良又坚毅勇敢， 既淳厚质朴又机敏活泼， 既是一个杀伐果断的女英雄， 又是一个娇羞妩媚的小姑娘。
师：木兰不是冷冰冰、硬梆梆的英雄，她有血有肉，像我们一样有柔软的内心。她一次次在矛盾里挣扎，在抉择里坚定，从平民女儿成长为战功赫赫的英雄，走下英雄的神坛，她又那么安享自己女孩儿的生活，她是女儿英雄，英雄女儿。（板书：女儿 英雄 女儿））
四：悟诗情、学写法：诗歌写英雄处只用了30字，写女儿处用了300字，作者这样安排详略是要表现什么呢？
放课件，补充背景，帮助探究。
师：看割据看分裂、看这连年的征战，在那个战乱频繁的黑暗、悲剧年代，人民创造出这样一个光明、喜剧的形象，表达什么心愿？（渴望和平）为什么世世代代都这样喜欢花木兰？
2、 现在你喜欢花木兰吗？用一两句话来赞颂她，可模仿这个句子来说。
木兰，你是位好姑娘， 日夜不停的机杼声， 将勤劳这一美德弘扬。
（最后一字最好和“扬”押韵）
木兰，你是位好姑娘， ____________________ ____________________
木兰，你是位好姑娘，代父从军的壮举，谱写了爱国爱家的诗章。
木兰，你是位好姑娘，“不用尚书郎的选择”，激励了后来人淡泊名利的理想。
木兰，你是位好姑娘，巾帼不让须眉， 是你让我们后来人有追求的方向。）
五、传承经典，当堂背诵 方式：小声速读，看谁背得快
六、唱读结合，再现形象
一千多年来，人们用各种艺术形式再现木兰形象，表达喜爱之情，让我们用自己的方式再现我们心中的胡木兰。
师生合作，用声情并茂的朗诵或吟唱来再现我们心中的花木兰。
（老师唱）唧唧复唧唧，木兰当 户织。
（女齐唱）唧唧复唧唧，木兰当户 织。不闻机杼声，唯闻女叹息。（老师） 问女何所思，问女何所忆。（女齐唱）女亦 无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点 兵，军书十二卷，卷卷有爷名。 阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为 市鞍马，从此替爷征。
（男齐诵）东市买骏马，西市买鞍鞯， 南市买辔头，北市买长鞭。 （女独诵）旦辞爷娘去，暮宿黄河边， 不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣 溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头， 不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣 啾啾。（老师唱）不闻爷娘唤女声， 但闻燕山胡骑鸣啾啾。
（男独诵）万里赴戎机，关山度若 飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。 将军百战死，壮士十年归。 （男齐诵）万里赴戎机，关山度若 飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。 将军百战死，壮士十年归。
（齐唱）归来见天子，天子坐明 堂。策勋十二转，赏赐百千强。 可汗问所欲，木兰不用尚书郎， 愿驰千里足，送儿还故乡。
（全体齐读、老师打手势）爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻 姊来，磨刀霍霍向——猪——羊。开我 东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著 我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年， 不知木兰是——女——郎。 雄免脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍 ↗ 地走，安能辨我是——雄——雌？
（师唱）雄免脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍 ↗ 地走，安能辨我是——雄——雌？
总结：（滚动字幕，并播放《木兰诗》新韵版）师说：木兰是一个英雄，她的身上闪 烁着人性当中最朴素、最纯真的 光茫。 木兰是一个英雄，但孕育出 英雄的却是一颗普通人美好的平 常心。 木兰是一个英雄，但她也是 一个可爱的邻家姑娘，就像在座 的你、我、他，一样。让我们把《木兰诗》铭记于心，把这美好的故事世代传唱。
教材分析
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。
开头两段，写木兰决定代父从军。诗以“唧唧复唧唧”的织机声开篇，展现“木兰当户织”的情景。然后写木兰停机叹息，无心织布，不禁令人奇怪，引出一问一答，道出木兰的心事。木兰之所以“叹息”，是因为天子征兵，父亲在被征之列，父亲既已年老，家中又无长男，于是决定代父从军。
第三段，写木兰准备出征和奔赴战场。“东市买骏马……”四句排比，写木兰紧张地购买战马和乘马用具；“旦辞爷娘去……”八句以重复的句式，写木兰踏上征途，马不停蹄，日行夜宿，离家越远思亲越切。这里写木兰从家中出发经黄河到达战地，只用了两天就走完了，夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切，使人感到紧张的战争氛围。其中写“黄河流水鸣溅溅”“燕山胡骑鸣啾啾”之声，还衬托了木兰的思亲之情。
第四段，概写木兰十来年的征战生活。“万里赴戎机，关山度若飞”，概括上文“旦辞……”八句的内容，夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔往战场，飞越一道道关口，一座座高山。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，描写木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：在夜晚，凛冽的朔风传送着刁斗的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。“将军百战死，壮士十年归”，概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。将士们十年征战，历经一次次残酷的战斗，有的战死，有的归来。而英勇善战的木兰，则是有幸生存、胜利归来的将士中的一个。
第五段，写木兰还朝辞官。先写木兰朝见天子，然后写木兰功劳之大，天子赏赐之多，再说到木兰辞官不就，愿意回到自己的故乡。“木兰不用尚书郎”而愿“还故乡”，固然是她对家园生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女儿身。天子不知底里，木兰不便明言，颇有戏剧意味。
第六段，写木兰还乡与亲人团聚。先以父母姊弟各自符合身份、性别、年龄的举动，描写家中的欢乐气氛；再以木兰一连串的行动，写她对故居的亲切感受和对女儿妆的喜爱，一副天然的女儿情态，表现她归来后情不自禁的喜悦；最后作为故事的结局和全诗的高潮，是恢复女儿装束的木兰与伙伴相见的喜剧场面。
第七段，用比喻作结。以双兔在一起奔跑，难辨雌雄的隐喻，对木兰女扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，妙趣横生而又令人回味。
这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。
这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。
观评记录
鲍春华老师：
朗读是走进诗歌世界的捷径，牟老师的这节《木兰诗》以灵活多样的阅读（吟唱）贯穿始终，巧妙引领学生走进了诗歌的情境，走进了人物的内心。比如：自由朗读，对字词查漏补缺；整体齐读，感受民歌儿味儿；跳读诗歌，梳理情节；重点品读，理解形象；小声速读，尝试背诵；师生合作，创意再现。都很好地突出了诗歌教学中朗读的重要性，而且牟老师充分发挥了学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。
尤其是一般语文老师都重视对诗歌的背诵，却容易忽视对朗读的指导，牟老师的朗读指导细致到位，学生的认知水平和朗读水平都有了明显提高。更难能可贵的是，牟老师大胆地把朗诵和吟唱结合起来，极大的调动了学生学习的热情，课堂气氛高涨，取得了很好的教学效果。牟老师的这节《木兰诗》，在我看来，是诗歌教学的突破和创新，丰富了诗歌以及其他韵文的教学方法，给语文老师提供了很好的范例。
《木兰诗》评测练习
在学生预习基础上检查重点字词句的掌握
1、字音：可（ ） 汗（ ） 愿为（ ）市鞍马 军书十二转（ ）
2、词义：①愿为市（ ）鞍马 ②东市（ ）买骏马 ③戎机 ④朔气
3、翻译句子 ①朔气传金柝，寒光照铁衣。 ②将军百战死，壮士十年归。
二、模仿句式、歌颂木兰：
木兰，你是位好姑娘， 日夜不停的机杼声， 将勤劳这一美德弘扬。
（最后一字最好和“扬”押韵）
木兰，你是位好姑娘， ____________________ ____________________
三、尝试当堂背诵课文。
四、用声情并茂的朗诵或吟唱再现我们心中的花木兰形象。
《木兰诗》课后反思
《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我一直在研究琢磨的。关键在于怎样做能让诗歌教学真正引领学生喜欢古典文学、欣赏古典文学，提升古典文学的修养。在教学中我注意了以下几点： 一、探索诗歌教学，与课堂思路相结合。 对于诗歌来说，读是进入诗歌世界的捷径，诗歌教学的课堂上应该贯穿着朗朗读书声。这节课我主要考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。因此，设计为“自由朗读，对字词查漏补缺--- -整体齐读，感受民歌儿味儿---- -跳读诗歌，梳理情节----重点品读，理解形象-----小声速读，尝试背诵-----师生合作，创意再现”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。 这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来我们都重视了词汇积累和背诵训练，却在无意之间忽视了诗歌鉴赏，使我们的诗歌教学少了些许美感，也使我们的古典文学魅力大减，鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境读出兴趣；在常规朗读指导的基础上，我把读诵和歌唱结合起来，学生兴趣大增，更加全情投入学习。在以后的诗歌教学中，我会继续把吟唱法引入课堂教学，使这一传统又陌生的唱读法传扬开来。
二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。 木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读，更要有自己的独特理解。所以我鼓励学生大胆思考，大胆质疑，合作交流，形成民主气氛。尤其是在品读诗歌、理解形象环节设计上，我采用小组合作的方式，让他们充分交流，再通过生生之间、师生之间多元对话交流，指导朗读，还原情境，理解形象。从学生活跃程度看，这一环节设计合情合理。
三、深入解读文本，找准课堂教学的切入点 《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。可是，文章写英雄处只用了30字，写女儿处用了300字，所以，我便抓住“木兰是女郎”作为课堂教学的切入点，设计了“品读重点词句，还原情境，理解形象”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征，让学生感受到“英雄来自民间、英雄也普通、英雄也可爱”，让学生在木兰的人格美中受到感染、熏陶，健全自己的人格。 四、教师适时追问，引导学生个性解读 “追问”是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略，我在课堂中针对学生现有的对诗歌的理解做出迅速的判断，并且巧妙地对其进行适时适当的追问，更有利于对文本、对教学目标的把握。但是，应该承认，在赏析木兰形象的交流环节，有些追问是价值不大的重复追问，究其原因还是自己备课不够精细，缺乏灵活的教育机智，以后我会对自己提高要求，减少甚至杜绝无效教学。 同时在《木兰诗》课堂中也存在着缺陷。在如何能让学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。比如，在分析木兰形象这个环节后，我可以让学生模仿句式赞颂木兰，实现读写结合，这样可以达到对思想水平和表达水平的有效训练。可是因为时间关系，这个环节没有展开。 我们的教学正是在这样一种肯定、否定与再否定的过程中实现进步的。教学本身就不是完美的艺术，也正因为如此，它才吸引我不断前行，不断追索！请各位专家、老师批评、指正！
课标分析
《语文课程标准》论述了语文教学所要承担的责任：培养现代社会公民必须具备的人文素养和科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野，包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代信息技术的能力。在《木兰诗》的教学中，我有意识的承担起这一责任。
一、全面提高学生的语文素养
全面，既指课程目标要面向全体学生，又指学生个人的全面发展，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面不能偏废：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。?
《木兰诗》正是体现语文课程标准理念的传统优秀篇章。《木兰诗》传唱千年，历久弥醇，正是因为它“事奇诗奇人奇”， 《木兰诗》的语言、思想、形象都有独特的审美价值，是落实课程理念的很好载体。
二、语文课程的理念之二是正确把握语文教育的特点?
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在本节课教学中我通过教师唱戏导入、小组讨论交流、师生平等对话等方式，创设轻松、民主、平等的氛围，让学生置身于教学情境中，对文本有自己的独特体验，并且敢于表达。
三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式?
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在《木兰诗》的教学中，在课堂导入、教学方法、讨论方式、评价方式等方面都很注意落实这一点。
四、在阅读方面，要求诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
《木兰诗》是乐府民歌，对于诗歌来说，阅读是进入诗歌世界的捷径。依据课标精神和课文特点，在《木兰诗》的教学设计中，我以读为主线，设计了以下环节：“自由朗读，对字词查漏补缺--- -整体齐读，感受民歌味儿---- -跳读诗歌，梳理情节----重点品读，理解形象-----小声速读，尝试背诵-----师生合作，创意再现”。
