《狼》学情分析
本课是在七年级下册的第五单元中，而在这之前学生已学过不少的文言文，对于文言文的基础知识已经有所掌握，学习的方向也大致明确。同时，这则神话的篇幅很短，因此学生在字词理解方面不会有太大问题，教师只要提点一下重点字词，学生应该可以疏通文义了。
初中生的注意力较难长时间集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。再加上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和翻译课文。
初中生正处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期，且对于事物已经有了一定的认知能力，在文本的处理过程中一定要注意对学生进行情感、态度、价值观的引领，让学生取其精华，弃其糟粕。此外，初中生比较敏感，在教学过程中一定要关注到全体，对学生的评价要及时、到位。
《狼》效果分析
通过对《狼》的教学实践，我们较好的完成了我原先的教学设计：同学们对关于狼的成语的积累，对课文内容的把握，对课文内容的复述，以及本文给我们的人生启示，学生们都有较好的表现。在学生互动方面，我在复述故事环节和课文文意理解两个板块要学生分组行动。以四个人为一个小组内进行相互复述，用时3——5分钟，然后找出较好的在演示复述。文意的理解，主要落实在重点句子。如“以将隧入以攻其后也”，“禽兽之变诈几何哉”。我们采用“兵教兵”的方法，很快落实了教学任务。
????然而，课堂教学永远都是有遗憾的艺术。课下反思下来，还有一些不尽人意之处。例如，在课堂延伸这一环节，我们农村七年级的学生对国外的“狼性”闻所未闻。更别提让学生进行比较了。设计这个环节，一方面是让学生开阔视野，学习狼的团结精神，进取意识。还要学生了解一下中外文化的差异：不同的事物，有不同的关照点。由于学生的视野狭窄，教师只好“讲解”一下，把老师的安排“注入”给了学生。从这点来说，课堂教学设计要立足于学生现实，不能是老师的一厢情愿。而应照顾学生的学生，让学生实实在在得到知识，得到训练，得到提高。
《狼》 教学设计
一、教学目标：?
1、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。?
2、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。?
3、拓展延伸：多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。?
二、教学重点：?
把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。?
逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。?
三、教学方法：
品读法 感悟法 小组合作、讨论、探究
四、教学设计。
（一）、导入。
请同学们说出几个有关于《狼》的成语。（学生说，如：狼狈为奸 狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 杯盘狼藉 狼狈不堪 鬼哭狼嚎 引狼入室 与狼共舞狼烟四起 并指导明确这些成语的感彩大多数是贬义的。）我们今天也要学习一篇有关于狼的文章。看看今天的狼扮演什么样的角色。
抢答。大家预习狼之后的收获。（文体、作者、故事情节、情景、顺序）让学生自由畅谈。
（二）、作者简介。
还记得蒲松龄吗？学生相互补充，教师明确。
（三）、品味诵读。
1、初读文章、疏通字词句，注意音义译。
（1）、学生齐读，师出示需注意的读音和断句。
（2）、合作翻译，找出问题或者做提示。
2、再读文章，读出情感。
读出文字背后的信息。【采用 （字、词、句）写出了 。】这种方式。
想象屠户当时情绪的变化和心理独白，用我们的声音把它表现出来。
先读一段，分析完再读一遍，阅读效果要有变化。
? ?晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。???
?途中：写出了特定的环境和地点。?
??? 一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。?
???? 投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。?
??? ?投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。?
??? 仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。????
???? 后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。?
???? 并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
???? 弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。?
???? 眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。?
???? 屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。????
转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。?
3、趣读课文，个性化理解，彰显个性。
（1）、加字法。
朗读课文最后一段，要求加进一个“啊”字并配以相应的语气。
（2）、对话法。
猜想屠户在故事情节的变化中的心理独白（他会对狼说什么？），力图把屠户的心理变化
（四）、形象品析，你读出了一个怎样的狼和屠户？
狼：凶狠、贪婪、狡诈
屠户：忍让、机智、勇敢
五、这个故事在今天有什么教育意义。
生活中遇到类似的人或事要学会处理。
拓展到社会热点钓鱼岛事件、黄岩岛事件，让学生们用本课的收获来解读这些问题。
《狼》教材分析
《 狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文。《狼》选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。本文是一篇文言文，短小精悍。
《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识,而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜明，言之有理。
作为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容，背诵优秀诗文80篇。”
《狼》观评记录
田德银：以内容解读为重心，依据文本特征，巧妙切入，上出滋味。《狼》是篇文言小说，王老师老师以狼与人的斗智斗勇为核心，引导学生借助注释读懂文字，梳理情节，品咂细节，使教学过程也如故事发展一样充满悬念，引人入胜。要注意，疏通文意的环节不宜过长。
邓颖：文言文教学必须落实《课标》要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”时下，文言文的教学模式已近钙化、僵化，变成了让人难以忍受的古汉语(语法)分析课。王老师的课不落俗套，上出了新意，很吸引学生。
刘蔷：从王老师的教学实录看，字词落实，文句疏通并不一定就让人感到乏味，枯燥难耐，相反，“读注释”、“积成语”、“结合情节辩音析词”等环节前呼后应，自然浑成，不仅字句落实，而且文味四溢。这样应对文本，不仅可保学习文言文的“基本口粮”，而且可以夯实日后文言阅读的坚实基础。
孟贝贝：重视诵读品析，强调教师示范，学生尝试，读出节奏，读出内涵，读出滋味，是教好文言文的有效路径。从课堂教学实录看，只要设计巧妙，引导到位，文言课文不仅可以上得扎实，而且一些高难度的“动作”(文词文句品析)依然可以完成得相当出色。
刘素娟：设想通过各种不同方式（听读——讲故事——朗读——自读——个别朗读）的朗读，了解故事情节的开端，发展，高潮，结局。从整体上感知课文，这个作为重点安排；其次，在整体感知的基础上通过自主学习和教师点拔，落实局部的字词，学生在知道情节的基础上，就有了理解的方向可循，字词的把握就不是纯死记硬背的难关。最后，通过合作探究，深入学习课文的内涵，使学生的理解达到更高的层次，同时培养其分析问题的能力。?
《狼》评测练习
一、积累与运用
1.填空题。
《狼》的作者是_________，他是_________朝人，本文选自_________________________。
2.试解释加点的字。
①缀行甚远（ ） ②一狼仍从（ ）
③屠大窘（ ） ④顾野有麦场（ ）
⑤积薪其中（ ） ⑥苫蔽成丘（ ）
⑦目似暝（ ） ⑧又数刀毙之（ ）
⑨一狼洞其中（ ） ⑩止露尻尾（ ）
乃悟前狼假寐（ ） 狼亦黠矣（ ）
3.辨析下列一词多义。
①敌 ②以
③前 ④
4.请将下面的文言文翻译成现代汉语。
①骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
②狼不敢前，眈眈相向。
③少时，一狼径去，其一犬坐于前。
④意将隧入以攻其后也。
⑤禽兽之变诈几何哉？
二、阅读
阅读下列文段，做文后的题。
（一）
一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
5.请试着从文中找出交待时间变化的词语。
6.试分析哪些地方表现了狼的狡猾特点。
7.屠户对狼的态度发生了怎样的变化？
8.屠户的机智体现在何处？
9.从文中找出作者评价性的语句，写出来。
10.这个故事给了你什么启示？
11.你遇到过突如其来的险情吗？你是如何脱险的？
附：答案
30《狼》
一、1.蒲松龄 清 《聊斋志异》
2.①紧跟着走 ②跟从 ③困窘 ④回头看⑤柴 ⑥覆盖 ⑦闭眼 ⑧杀死 ⑨打洞 ⑩屁股?假装睡觉 ?狡猾
3.①攻击 敌人 ②拿 用来 ③前进 前面④神情 想
4.①骨头已经扔光了，但两狼像以前一样一齐追赶。 ②狼不敢前进，瞪着眼朝着屠户。 ③一会儿，一只狼径直离开，其中的一只像狗一样坐在前面。④想钻洞进入来攻屠户的后部。 ⑤禽兽的欺骗手段能有多少啊？
二、（一）5.晚、少时、久之、顷刻
6.一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
7.由恐惧到与狼斗争并积极出击杀死了狼。
8.找柴堆做掩护放下担子，拿起刀，为自己争取了主动。一跃而起，攻其不备杀死一只狼。痛打落水狗，又杀死了另一只狼。
9.最后一段。
10.身处险境要灵活机智，凭勇气和智慧方能化险为夷。
11.结合自己的亲身经历简单介绍一下过程
课件18张PPT。人民教育出版社初中语文七年级下册 第30课《狼》王成国滨州实验学校请猜出以下带”狼”字的成语1.形容大声哭叫，声音凄厉。 鬼哭狼嚎 2.相互勾结在一起做坏事。狼狈为奸
3.比喻把坏人或敌人引入内部。 引狼入室4.比喻凶暴的人居心狠毒，习性难改。 狼子野心 6.四处都是报警的烟火， 指边疆不平静。 狼烟四起 7、形容心肠像狼和狗一样凶恶狠毒或忘恩负义。狼心狗肺. 狼狈为奸 狼子野心 狼心狗肺
狼吞虎咽 杯盘狼藉 狼狈不堪
鬼哭狼嚎 引狼入室 与狼共舞
狼烟四起 狼蒲松龄一、初读文章: 注意音、义、译，疏通字、词、句。 力争做到通顺、准确。1．结合注释，读懂全文，勾画出自己
不能解决的问题。
2．合作学习，共同解决疑难问题。
3. 将重要知识点提示给大家。读准下列几个句子的停顿
①而两狼之并驱如故。
②其一犬坐于前。
③意将隧入以攻其后也。
④禽兽之变诈几何哉？ 二、品读文章： 读出文字背后的信息。【采用 （字、词、句）写出了 。】这种方式。 想象屠户当时情绪的变化和心理独白，用我们的声音把它表现出来。三、悟读文章： 作者力图通过文章告诉我们什么道理？屠户与狼的故事给我们什么启示？ 2012年4月11日，菲律宾军舰在中国黄岩岛海域与两艘中国巡逻船发生对峙。菲律宾外交部还发表声明称，该海域属于菲律宾的专属经济区和大陆架，其海军负责在该海域的执法活动。对于菲律宾宣称对黄岩岛拥有主权，中国早就予以明确驳斥，外交部发言人姜瑜强调，中国希望有关国家切实遵守《南海各方行为宣言》，不要采取可能使争议复杂化、扩大化的行动，共同维护南海地区的和平与稳定。并声称中方已经做好一切准备维护祖国领土的完整和统一。从中我们可以得到什么启示：狼的角度：我们的角度： 像狼一样的恶人，不论如何狡诈，终归是自取灭亡。 对待恶势力，不能存在幻想，不能妥协让步，必须敢于斗争、善于斗争。滨州实验学校信息中心录制《狼》课后反思
一：关于教学文本：
???? 《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文，对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以我认为，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为——让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。
二：关于教法：
????传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较准确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不搞等反面影响，如何使教学方式生动起来，多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的能力。这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。“教学要以学生为主体”这一理念早就了然于胸，但事实上，是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课，实在需要静心反思。
????三：关于教学过程：
????首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。显然忽略了一个重要的环节，也就是以读促学， 读是训练学生养成文言语感的有效之途，如果忽略了这一点，学生对于文本缺乏认识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次，在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路，但根据经验也大致有个猜测。比如，对“奔倚其下”一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思考方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。第三，忽视了检查环节，教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”，可我们毋庸怀疑，这种压力应该是一种积极的压力，因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的，应当尽量使他对自己的错误印象深刻，并且能够当堂掌握所学内容，也避免了往常“干听”的坏习惯。
????四：总论：
通过这一次教学，我更切肤地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。
在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。这是我今后一个阶段在文言文教学上所追求的境界。??
《狼》课标分析
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度和学情我将本课的教学目标确定为：
（一）知识目标
1、熟读课文，积累文言词汇，正确理解、背诵、翻译课文；
2、了解蒲松龄及《聊斋志异》；
3、揣摩动作描写和心理描写，领悟作者语言运用的精妙。
（二）能力目标
1、理清情节结构，体会其中蕴含的道理。
2、学习本文在记事基础上发表议论的写法。
（三）情感态度与价值观
1、体会屠户内心世界变化的过程；
2、认识狼贪婪凶残和阴险狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利，让学生懂得用智慧同敌人作斗争。
