13.《桥》表格式 教学设计

教学设计
课 题 桥
课时安排 第2课时 课前准备
教材内容 分 析 课文《桥》是六年级上册第四单元的第一篇课文，也是一篇微型小说。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。 　　故事叙述了一位老汉在山洪暴发之后，将村民们安全地送过桥。作为党支部书记，他要求同是党员的儿子把生的希望让给别人；作为父亲，生死抉择之际他推着儿子先走。他用共产党员的信念和深沉的父爱筑起了一座不朽的生命桥。 　　作为一篇经典的微型小说，《桥》在情节和语言上都非常有特点。 　　故事情节跌宕起伏，冲突不断。山洪暴发，村民们抢着过桥的惊慌失措，与老支书如山一样的稳重形成第一次冲突。混乱中，老支书提出“党员排在后边”，再以“可以退党”一锤定音维持秩序，这是第二次冲突。第三次冲突是老支书揪出插队的党员小伙子。第四次冲突发生在生死关头，老支书与小伙子都想让对方先过桥，结果两人都不幸遇难。 　　课文的语言形式也很有特点。短句很多，自然段也极为简短，读来节奏急促而紧张。用环境描写串联起整个故事。既营造了情节发展的紧迫感与危机感，也推动了情节的发展，更暗示着人物的命运。留白处意味深长。比如，小伙子被发现插队后“瞪了老汉一眼”；被洪水冲走前老汉“似乎要喊什么”。这“瞪”和“喊”的背后是什么？作者没有写，读者却能联想到许多。 　　小说的结尾是一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子。故事到这里戛然而止，但读者此时才恍然大悟：那小伙子不仅仅是党员，更是老支书的儿子！这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果。
设计理念 创设情境，读中感悟： 朗读是一种古老而又富有生命力的学习方法。所以学习《桥》时，我让学生通过配乐读、自主读、合作读、教师范读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。 双线并行，情景再现: 我会着力渲染环境的真实，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写这一条线与老汉不狗私情、舍己为人的光辉形象这一条线相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人。 情法并重，读写结合: 在指导学生理解老汉的光辉形象中，我会结合文章的有关语句进行表达方法的渗透，让学生感悟到作者的语言简洁明快、手法准确无误、结构跌宕起伏。在学生理解的基础上，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。
学情分析 六年级的学生，通过之前的语文学习与阅读积累，对小说并不陌生，已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。但学生还处于感性认识阶段，不宜求深求全。对于本单元的第一篇课文《桥》，要让学生能在阅读中体会环境描写和情节塑造对人物形象的作用，还需要教师设计贴合学生认知基础的学习活动，一步步做好引导，切忌用晦涩的术语进行过度解读。 　　同时，这一阶段的学生，他们的阅读体验是原生态的，阅读状态是真实又自然的。教师要珍视学生阅读中的多元感受，联系学生的阅读与生活经验，循序渐进，适时点拨，帮助学生丰富阅读感受。老师要激发更要呵护学生阅读小说的兴趣，带着学生发现阅读小说的乐趣，交流新的发现，进而为阅读整本小说做好铺垫与准备。
教学目标 1、正确流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“咆哮、狞笑”等词语意思。 2、抓住重点词句体会老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质，感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。 3、学习课文独特的表达方式。
教学重难点 教学重点：学习课文的表达方法，领会老汉每一次举动的内涵与精神 教学难点：理解题目所蕴含的深意
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、入情入境，导入课题。　 1、出示 诗歌导入：当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖。就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！ 2、师：同学们，看完这么感人的画面，你，不想说点什么吗？(学生交流) 3、师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个小村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物——老汉（板书：老汉）今天我们继续学习第十三课
设计意图 采用配乐、视频等方式，让学生直观感受洪水的可怕，体会抗洪人员的英勇无畏精神。
教学环节（二） 师生活动 二、细品词句，感受情势危急 1．请同学们打开课本，自由朗读课文，画出文中描写大雨和洪水的句子。（学生读句子，师指导朗读）板书：洪水 2.学生读句子，师指导朗读 3．出示 描写大雨和洪水的句子。理解体会 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ①指名读 谈谈你读懂了什么？（暴雨来得没有规律，十分凶猛，可怕、非常大，就像一个大盆装满了水往下倒） 这么大的雨想起一个词叫？（倾盆大雨） 短短的四个字构成两句话，不仅写出雨水大，而且写出雨水来势凶猛。短句更有力，写出了雨的力度 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 指名读（没有读出山洪那种凶猛的气势，山洪是越来越猛，危险是越来越近，就得把这种感觉读出来。（指名读） ⑤“咆哮”是什么意思？（大声吼叫、山洪的声音大）为什么要用“受惊的野马”而不用“受惊的马”？（野马比马更疯狂一些，野马比马的速度更快，更能表现出洪水的速度快，来势凶猛）“狂奔”是什么意思？“势不可挡”怎么理解？（山洪来势凶猛，不可阻挡） 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 这是个什么句？（拟人）哪个词看出？（跳舞）跳舞说明了什么？（波浪涌动很高很大） 它跳的是优美的舞吗？给了你一种美好的感觉吗？它的跳舞让你有一种什么样的感觉？（害怕、恐惧） 从跳舞中你读出了什么？（洪水的凶猛、它危协着人们的生命、它张牙舞爪、是死亡之舞） 师总结：舞蹈没有让我们感觉到美好，反而让我们感到恐惧，这样的句子还有。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 “狞笑”是什么意思？（凶恶的笑、笑里藏刀）从狞笑中你感觉到了什么？（感觉到了死亡的气息） 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。（齐读） 水，爬上了老汉的胸膛。 你注意到了哪几个字？（舔 爬） 看到两个词，让我们感觉到水离我们怎么样？（很亲近）而实际上你们觉得呢？（实际上给我们的感觉是恐惧、害怕让人非常受惊） 师总结：这种表达方式就是用美好来写恐怖。
设计意图 通过技术手段聚焦关键词句，帮助学生理解课文，突破重难点。
教学环节 （三） 师生活动 三、想象体验，感受老汉的沉着冷静 是啊，洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡向人们一步步地逼近。当人们从沉睡中惊醒，却一脚踩在了水里，此时他们会是什么样的感受？这些危在旦夕的人们此刻会有什么样的表现？请同学们默读三到十自然段，画出村民表现的句子。板书：村民 指名读有关句子 出示，找出村民表现的词（你拥我挤 疯了似的 跌跌撞撞 乱哄哄）你想用一个什么词来形容此时的标民？（惊慌失措） 同样在山洪面前，谁的表现不一样？（老汉） 请同学们再读课文，画出在山洪面前老汉表现的句。指名读有关句子。 出示 能不能 找出老汉表现的词？（站着 不说话 盯着 像一痤山）用什么词来形容此时的老汉？（临危不惧 沉着冷静） 出示 老汉和村民不同的表现 （男女生分别读老汉和村民不同的表现词）你发现了什么？（村民惊慌失措，老汉却沉着冷静，像一痤山） 老汉像一痤山，他如此清瘦，为什么会象一痤山呢？老师站在这里，像不像一痤山呢？ （因为他一动不动，他很冷静，不象那些四处逃命的人） 师总结：是啊，在洪水面前，老汉沉着冷静，他的形象象一痤山，他在人们心中的威信象一痤山。在镇定自若的老汉面前，纷乱的人群终于安静了。 ⑧出示 人们停住脚步，望着老汉。这是充满希望的望，你能救我吗？） 洪水中响起了老汉的声音，谁来读读这种声音？（有力度） 出示 桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！ 为什么要强调桥窄？为什么要排成一队？（如果不排队，会有什么样的后果） 为什么党员要排在后边？（党员要起带头作用） 师总结：就像我们班干部要起带头作用一样，党员要发扬先人后已的作风。在这里桥窄是警告，排成一队是唯一的方法，党员排在后面是命令。这三句话是救村民的活命符。
设计意图 通过技术手段聚焦关键词句，帮助学生理解课文，突破重难点。
教学环节 （四） 师生活动 聚焦动作，感悟人物形象 出示图片： 穿黄衣服的是谁？（儿子）板书：儿子你怎么知道？（老汉在揪他的儿子） 老汉跟儿子没有感情吗？你怎么知道？（最后剩下老汉和儿子时，老汉让儿子先走） 出示片段，指名学生朗读： 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 老汉对儿子有感情，却这么凶，吼他，还推他？（因为儿子想让老汉先走，老汉想让儿子活着，所以才推他，吼他。因为时间来不及了，老汉着急，所以吼他，推他） 可是老师还是有点不明白，既然老汉这么爱自己的儿子，为什么前面会这样做呢？ 出示 老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到汇报后面去！”老汉凶得像只豹子。 这段话中，哪个字深深地扎疼了你的心呢？（揪） 这毫不留情的揪，老汉是无情还是有情呢？（有情）为什么？（因为老汉不想因为自己的儿子而失去村民的生命） 师：“揪”这个字，揪疼的是一个父亲的心，却成全了一个书记的责任，老汉心想的是全村村民，他把生的希望留给村民，把死的希望留给自己和儿子. 从这里看出老汉是个什么样的人？（伟大的人）你想用什么词来形容他？（大公无私 先人后已 不徇私情 舍已为人）
设计意图 通过图片，让学生直观感受人物当时的行为、神态，通过技术手段聚焦关键词句，帮助学生理解课文，突破重难点。
教学环节 （五） 师生活动 五、总结升华，探究课题深意 五天过后，那个受全村人爱戴的老汉在这场山洪中牺牲了，那个曾经还鲜活地在人群中求生的儿子也被洪水吞没了，还有河上那座窄窄的桥也在山洪中摧毁了。但是课文却为什么要以“桥”为题呢？请同学们分组学习，互相讨论（这是老汉用生命换来的桥，是一座生命桥 伟大的桥 不朽的桥 永不摧毁的桥 用血肉筑起的桥） 探究课题深意 1．当洪水狂奔而来时，这座窄木桥是人们唯一的求生之路 2．桥具有丰富而深刻的象征意义，是老支书和无数党员紧密联系群众的桥，是生死关头，老支书用自己的身躯筑起的一座永不坍塌的桥。 学习课文有着独特的表达方式： （1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。达到了震撼人心的艺术效果。 （2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。 （3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 课堂总结：同学们，此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕深深的打动了我们 ，其实在我们的生活中， 感动无处不在,在无数次与自然灾难的较量中, ,多少像老汉这样的平凡而又伟大的形象悄然屹立，比如：抗冻救灾英雄汪社泉，抗洪英雄李向群，汶川地震中舍己救学生的教导主任谭千秋……他们究竟是为了谁呢？请同学们起立，让我们一起来唱这首为了谁，来纪念我们的英雄们吧。播放歌曲《为了谁》。
设计意图 通过图片、视频、音乐等技术手段，结合老师的引语，渲染气氛，让学生更能感悟人物形象。
板书设计 13. 桥 生命桥 洪水 老汉 村民 儿子 凶猛 沉着 惊慌