7青蛙写诗 教学设计(表格式)

教学设计
课 题 《青蛙写诗》
课时安排 1 课前准备 配套的学习软件、多媒体课件
教材内容 分 析 《青蛙写诗》是部编版小学语文一年级上册第六单元第7课。这是一首极富情趣、结构工整、朗朗上口的小诗，文中配以生动、活泼的图片。全诗共分五个小节。第1小节告诉我们青蛙在一个细雨如织的日子快乐地写诗啦；2、3、4小节结构相似，写了小水珠、小蝌蚪、水泡泡来帮忙，从而认识三种标点符号；第5小节写青蛙作的诗“呱呱 呱呱呱……”给人留下无尽的遐想。作者用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“小水珠、小蝌蚪、水泡泡”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句话和省略号。从而巧夺天工地组合成了一首生动有趣的小诗。本课图文并茂，活泼形象，富于情趣，富于想象，富于创造。
设计理念 作者用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“小水珠、小蝌蚪、水泡泡”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句话和省略号。从而巧夺天工地组合成了一首生动有趣的小诗。本课图文并茂，活泼形象，富于情趣，富于想象，富于创造。“万丈高楼平地起”，低年级学生学习语言，是为更高年级学生学习语言的知识、方法、习惯等打下“地基”的关键时间，李老师在这一课的教学中，无论是对文中典型句式的学习，还是有评价地朗读，扶放结合小组合作学习等，都体现了“教一年想六年”的整体观的语方学习思维。 这真是：万丈高楼平地起，联系已知学真实。激趣朗读有梯度，人人妙笔写美诗。
学情分析 虽然经过一段时间的学习，课堂常规、课堂纪律已经形成，但是由于一年级学生的特点，要保持长时间的注意及学习是困难的，因此仍有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比哪个小组回答对的问题多”。在教学中借助汉语拼音、课文插图和生活经验等方法，鼓励学生通过合作探究的学习方式，寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。
教学目标 1.在具体语境中运用多种方式识字，认识“写、诗、要、给、当、串、们”7个生字和偏旁“秃宝盖”，学习初步梳理与探究；通过比较发现、教师示范等方法，学会正确书写“个、们”两个生字。
2.能正确、流利地朗读课文，发现句子的表达秘妙，借助角色表演、小组合作，读出对话的语气。
3.借助“蝌蚪、水泡泡、水珠”等具体事物初步感知逗号、句号和省略号的形象。
教学重难点 认识“写、诗、要、给、当、串、们”7个生字；正确书写“个、们”两个生字。读好对话。借助具体事物初步感知逗号、句号、省略号的形象。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 （一）创设情境，导入新课。 勾连单元情境。
小朋友们，在这个单元的前几篇课文里。我们一起坐着神奇校车去探索，发现影子在光照下会变化，动物的尾巴也各有特点，这节课我们继续去探索奥秘。
2.引出课文情境。
你们看，探索号神奇校车又将我们带到了池塘边。一只小青蛙正在看新鲜出炉的公告呢。【音频播放公告栏内容】 看着看着，哇，下雨了。听，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。青蛙见着此情此景，诗兴大发，它高兴地说——我要写诗啦！ 4.指导朗读句子。
哪只小青蛙也来高兴的说一说？
来，小朋友们接着赖老师的话一起说，青蛙高兴地说——，青蛙高兴地手舞足蹈，说——
设计意图 通过生动形象的视频和音频，直观导入，将学生带入情境，激发兴趣。
教学环节（二） 师生活动 （二）关联经验，学习生字
1.拼读词语。
【出示词卡：写诗】写诗还是我们这一课要认的生字，谁来拼一拼？
真正确，我要表扬他，他知道这个诗是一个整体认读音节，所以就直接读出来了。我们一起像他这样拼。
2.识记“写”字
（1）认识偏旁
① 引出偏旁：好，先来看“写”字，“写”字里藏着一个新偏旁，这个偏旁和我们以前学过的哪个偏旁很像？
对呀，在《影子》这课里我们认识了“它”。“它”字上的偏旁就是宝盖。
② 联系已知：今天学的这个偏旁和宝盖有什么不同？
③ 建构新知：那你猜它会叫什么名字呢？【出示常用偏旁名称表】是呀，你看在我们书后面的常用偏旁名称表里，就告诉了我们，它叫秃宝盖，跟老师读，能区分它们了吗？屋顶平平——秃宝盖，加上烟囱是——宝盖。
（2）组词理解：除了写诗，我们在生活中还会写什么呢？【出示词语】真能干，我们一起来读一读吧。
3.识记“诗”字
（1）唤醒经验：再来看“诗”字，你在哪里见过？
（2）情境积累。
你们瞧，像诗的题目，我们就可以叫——诗题。写诗的人就是——诗人。上面写的一行行句子就是——诗句。悯农是古人写的，就叫——古诗。像小小的船，是现代诗人写的，就是——现代诗。青蛙要——写诗，我们小朋友就可以——读诗，背诗。
哇，好多有关诗的词语，一起读一读。
这样记生字，积累词语有意思吗？接下来你们也可以用这样的方法去积累更多的词语呢。 提取信息：读了课文，你们知道青蛙改诗的时候谁来帮忙了？用“○”圈出来。 反馈交流（贴出词卡）。 好，我请位小朋友来说一说，你圈的是哪些词？真棒，老师把这些词请出来了。读。【板贴】
现在，谁能看着黑板，用一句话连起来说一说，青蛙写诗，谁来帮忙了？（青蛙写诗，小蝌蚪、水泡泡和一串水珠来帮忙了。）识记“串”字。读准音：一串水珠的“串”也是我们这课要认的生字。谁来拼一拼？记字形：看到这个“串”字，你会想到哪些东西呀？
你看，我们生活中有——羊肉串，有——串串香，还有——冰糖葫芦串。古时候的“串”字就是长这样的，跟这些东西像不像？拓展说：除了说一串水珠，还可以说一串什么？你看，还可以说——一串钥匙、一串项链、一串葡萄。真有意思。
设计意图 串词成句，帮助学生温故而知新，积累拓宽更多的词语，加深对“诗”字的理解。通过随文识字，让学生字没那么枯燥。
教学环节 （三） 师生活动 认识标点，读好句子
1.认识标点
（1）完成练习：
那三个小伙伴能帮上什么忙，你们都知道了吗？那就考考你们，请打开作业本57页完成第3题。
（2）反馈交流：原来，这是——句号，这是——省略号，这是——逗号。
（3）出示板贴【当和三个标点】，接说：那我们知道了，小蝌蚪能当——，水泡泡能当——，一串水珠能当——。
2.引导发现：仔细看板书，你发现了什么？
这些小伙伴跟这些标点符号长得很像，难怪他们能帮忙。
3.指导朗读。小伙伴们给青蛙帮上了忙，可开心了，那你们能不能开开心心的读这三句话呢？自己先来练一练吧。
谁想来读？
4.分角色朗读。
（1）小组练习：咱们班的小朋友真会朗读，现在我们来四人小组合作，分角色读一读前四个小节。要努力做到哪些要求呢？老师读读评价星级表。 指名小组上台展示。
现在哪一小组愿意上来展示一下？
其他同学都要做个专业小评委，仔细听哟，要根据这份评价星级表给他们打打分。我来给你们读旁白。
谁想来点评一下？
（3）全班合作读。
现在呀，我们一起来合作读，看看全班的合作能不能赛过刚才这个小组。你是扮演什么角色的，你就读他说的话，我继续来给你们读旁白。
设计意图 通过不同形式的阅读，让学生加深课文的理解，加深印象，生动形象的认识了标点符号，更好的达到了教学目标。
教学环节 （四） 师生活动 、梳理复习，学写生字
1.齐读第五小节：在小伙伴们的帮助下，青蛙的诗改好了，读——
2.分类整理。
诶？这省略号里呀，还藏着一个奥秘呢，看看你们能解开吗？要你照着下面这两个字的样子，给这七个生字分一分。哪几个字可以放到这片荷叶上，谁知道？那“串”字能放下来吗？为什么？是的，它是独体字，所以哪片荷叶都不能放。
我们一起来读一读吧。上下部分的字有——，分左右两部分的字有——，还有独体字——。你看这样分类来读词也很有意思呢。
3.复现认读生字。
青蛙的诗里还藏着一个秘密呢，看，变成了另一首诗，会读吗？自己先练一练。男生一起来读一读。女生也来读一读。一起拍着手读一读吧。1.书空笔顺。
这些词语都会认了，真能干。那第三关也一定难不倒你们。这个“们”和“个”是我们这课要写的生字，请先借助笔顺示意图来书空，“个”预备写。
4.发现同一部件的不同变化。
仔细再来看这两个字，都藏着一个相同的字，你们发现了吗？
都有“人”字，但在两个字里写法有什么不同？仔细看看。
5.学生练写。
下面请小朋友们自己把这两个字描一描，写一写。注意坐姿和握笔姿势，你的书写要努力做到正确、端正、整洁。好，请你翻到第86页，开始写吧。
4.结束语：小朋友，今天这节课呀，我们认识了三个标点符号，那这三个小伙伴有没有给青蛙帮上忙，让他顺利地在动物诗园的征稿活动中投稿成功呢？我们下节课再来一探究竟。这节课就上到这儿，下课。
设计意图 教学中通过创设情境，利用课文插图,多媒体教学等方式引领学生走进文本悟情明理，强化朗读,激发了学生学习的兴趣，调动了学习的积极性，学生在充分理解文章的基础上讲述故事，落实了语文教学中听说读写的训练。
板书设计
教学反思 我记得以前有老师说过一句话，一堂成功的课就是孩子们小脸通红，小手一直举，眼睛一直闪亮。如果以这作为成功课堂的标准的话，那我想，这堂课于孩子们来说是成功的，于我来说，也是成功的。整体感觉教姿教态好，课堂亲切感染力，不断唤醒孩子、激励孩子，所以孩子在上课时学习状态不错，也能学得扎实，使得孩子愿意表达自己，去思考、去生成一些新的东西。擅长创设情境，让孩子就像掉进“陷阱”一样，一步一步深入，过渡到下一个环节时，又设一个情境，让孩子进入，顺理成章地把孩子带入到知识点中，让孩子绕了一圈仍陶醉其中。总体过渡衔接较为自然。另外，较注意教学内容的整合，例如先通过青蛙的诗是没有标点的，读起来气喘吁吁，带着“青蛙写诗怎样变得更好听”这个问题，学习标点符号，最终再和无标点的诗进行比较，明白标点符号的用处大。课堂上也能注意倾听孩子说话，孩子没有说清楚时会让孩子再说、说完整，这是低段很重要的地方。 不足之处：节课由于上课时比较紧张，而且内容也比较多，所在讲的时候也比较着急，有些地方就容易忽视，比如学生在扮演小蝌蚪、水泡泡和一串水珠的话时，没有让孩子更深入地感受他们在帮助青蛙时的热心、喜悦的情感读出来。在读的方面还不够，没有达到一个书声琅琅的课堂。朗读方面的指导还需加强，让孩子不仅正确、流利地读课文，也要让孩子能有感情地朗读，可利用配乐朗读等方法，提高孩子的朗读能力。