学情分析：
学生已经学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《风筝》、《社戏》等作品，对鲁迅的经历、思想及创作有了一定的了解，同时对叙事性散文的学习也有了一定的基础，这是带领学生进入文本深入探究最有利的一面。情感教育方面，八年级的学生正处于自我意识觉醒，青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人的经历，理解他们的人格魅力和人生追求，可以唤起学生内心美好的情感，引导他们树立正确的人生观、价值观，从而坚定实现梦想的信心。
《藤野先生》效果分析：
媒体使用效果：课件制作精致，没有那些与教学关系不密切的杂乱页张。用起来方便简单，不会夺取学生视线。
课堂教学效果：教学环节紧凑，一环扣一环，环环相扣，由浅入深，层层深入。
视频录制效果：缺乏专业录制经验，剪辑效果有待加强。
覌课效果：课堂教学设计合理、紧凑，非常适合磨课研究。
不足之处：教师普通话水平有待提高。
《藤野先生》教案设计：
课 题：《藤野先生》
学习目标：1、整体感知、理清思路
2、品味对话，走进人物
3、理解感情、深情朗读
媒体准备：多媒体课件
重点难点：1、品味对话、走进人物
2、理解感情、深情朗读
教学过程：
导入新课，出示目标
同学们好，给你们讲个故事：1935年，日本要出版《鲁迅全集》，征求鲁迅的建议，他说：“一切随意，但是我希望把《藤野先生》录进去。”藤野先生是谁？他和鲁迅是什么关系，有过怎样的交往？为什么鲁迅对他念念不忘？我们从他的散文《藤野先生》中去寻找答案。（学生齐读课题、教师板书课题、出示学习目标（课件）、学生齐读目标。）
检查预习
出示字词检查自学字词情况。（课件）
学生质疑（提前把疑问抄在黑板上）。
学习新课
感知课文，理清思路
首先我们来理出文章的条理（课件）
文中的藤野先生是谁？和我是什么关系？
38段之长的课文叙述了师生之间的深情，地点经历过几处、分别表明了什么（课件）？
在东京表达了对谁的厌恶？在仙台记叙了与谁的交往？并表达了对他的感激和爱戴。在北京表达了对谁的思念？
（讨论交流后板书：一位恩师、三处地点）
我们直接到仙台去了解一下“我”与“先生”的交往。
速读课文，概括文中我和先生交往的六件事，并说出几件事与先生有关？
（合作交流后板书：四件往事）
品味对话，走进人物
过渡：了解一个人，要听其言，观其行。我们通过对话走进人物（课件）。
对仙台生活往事的回忆中，我和藤野先生有过几次对话？分别是在什么情况下进行的对话？（明确：五次对话）
我们通过五次对话去进一步了解一下藤野先生。
通过五次对话对话我们认识了一个怎样的藤野先生？
如果人一生中能遇到这样的老师，那可算是幸运的，对鲁迅来说更是幸运的，为什么？
刚才我们找出了仙台学医时的六件往事，其中两件（匿名信事件和看电影事件）与藤野先生无关，作者为什么把它写进来？
（合作交流明确：匿名信事件表现了藤野先生毫无民族偏见的伟大人格，从而激起鲁迅对先生的敬爱；看电影事件表现了鲁迅先生崇高的爱国精神这也是他弃医从文的真正原因；板书：两种感情）
理解感情，深情朗读
过渡：让我们通过朗读来感受永藏鲁迅心中的这两份感情（课件）
读29段31段感受爱国之情；读37段感受敬爱和感激之情。
课堂小结并布置作业
结束语：一节课小而言之是学习，学习知识；大而言之也是学习，学做人。这是我们语文学习所追求的：学语文学做人。学完本课你在知识和做人方面有什么收获呢？把你的收获写在语文积累本上。
板书设计：
藤野先生
鲁迅
一位恩师
两种感情
三处地点
四件往事
五次对话
附：《藤野先生》导学案：
班级： 姓名： 编写日期：2012年3月5日 设计人： 徐庆芳
自学使能力提升 展示让神采飞扬
【自研课】
预习课：（30分钟）
目 标：1、自由朗读《藤野先生》，熟悉课文； 2、初步独立完成学习任务。 （30分钟）
资料准备： 作者生平及主要作品，本文的写作背景。
自主积累： 生字词。
自我感悟： 了解写人缘由；认识写人方法；体会人物特征。
【展示课】（时段： 45分钟 ）
学习目标（1分钟）：通过自读、自品、自悟，交流展示，能准确把握文章内容；理解选择典型事例突出人物品质的写法，了解人物特征；体会作者情感。
定向导学·互动展示·当堂反馈
课堂
环节
导学
流程
自研自探
合作探究
展示提升
质疑评价
总结归纳
自学指导
内容、时间
互动策略
形式、时间
展示方案
方式、时间
随堂笔记
成果记录、知识生成、规律总结
基本
内容
感知
（根据预习情况），做到：
认准字形，读准字音；
整体感知：
写作顺序（具体化）
主要事件
主体部分
预时：2分钟
A、两人小对子：相互检查自研成果，用蓝笔相互评定；交流自学时遇到的疑难问题；
预时：2分钟
B、六人或八人互助组：组长、 副组长主持组内的互 动，重点交流疑
预时：5分钟C、八人共同体：组长带领本组成员完成展示前的准备，结合展示内容，参照展示建议，优化展示形式，分派展示任务，同时进行组内预演。
预时：3分钟
展示单元一：
自选一个重要段落诵读
展示单元二：
分析展示，让我们神思飞扬
建议：
1、遴选本组最佳品析成果展示于黑板；
2、能依据自己对记叙文的知识进行正确解答；
3、鼓励个性化的解读和独到的见解。
展示单元三：
看谁的综合能力强
建议：
1、遴选本组最佳创读成果展示于黑板
2、能以最佳组合、最佳姿态、最优表现展示本组风采；
3、各组积极评价，同时可对他组展示进行挑战！
预时：20分钟
整体感知：
写作顺序：
主要事件（短句或短语概括）
主体部分：
具体分析：
反映人物特点的事件：
藤野先生的品质：
综合提升
哪些语言好，好在哪里？
段落之间是否有些关系（诸如照应、过渡之类）
深入
分析
整理
具体分析：
事情之间的联系
人物特征总结（思考从哪些内容中分析）
作者思想变化（变化及原因）
预时：3分钟
文章
特色
归纳
有特色的语言
结构上的特点
预时：3分钟
总预时
8分钟
10分钟
20分钟
《藤野先生》教材分析：
本文是八年级语文下册第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》、《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。该文回忆了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。另外，学习这篇课文，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。
《藤野先生》练习题
一、基础部分
1.下列加点的字注音正确的一项是（ ）
A.绯红（ｆěｉ） 不逊（ｘùｎ） B.瞥见（ｐｉē） 畸形（ｑí）
C.诘责（ｊｉé） 诲（ｈｕǐ） D.驿站（ｙì） 托辞（ｃí）
2.下列句子中有错别字的一项是（ ）
A.除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般。
B.有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天。
C.八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。
D.只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上。
3.结合上下文语境解释下列词语的含义。
（1）除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
油光可鉴：
标 致：
（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
正人君子：
深恶痛疾：
4.本文有明暗两条线索，明线是____________________，暗线是_______________.本文围绕____________________这一中心组织材料，按________顺序组织材料。
阅读下文，回答问题。
（一）
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边（）给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。
这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想（）但在那时那地，我的意见却变化了。
5.在上文的“（ ）”里填上恰当的标点符号。
6.“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……”这是_________（谁）的看法，你能用一个例子批驳这种错误看法吗？
7.“这一声却特别听得刺耳”的原因是什么？
8.作者先离开东京，又离开仙台，两次选择的目的是什么？他的人生选择对你有何 启示？
9.概括文段大意。
（二）
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”到别的地方去看看，如何呢？
10.用自己的话概括一下选段的主要内容。
11.“东京也无非是这样”中“无非”理解为____________，表达出作者____________的情感。“这样”指代____________，这一句在结构和内容上有什么作用？
12.“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下缺不了成群结队的‘清国留学生''''的速成班……”这儿的“确”和“但”在语气和内容上有什么作用？
13.“实在标致极了。”“标致”你怎么理解？
14.你认为作者写这一部分内容与写藤野先生有什么联系？发表一下你的看法。
观评记录：
观评人：刘丽丽、李美美、王丽萍、孙泽永、王家睿
记录内容整理如下：
刘丽丽老师：
在教学本课文时，徐老师依据课文的内容，设计了通过集体讨论的方式，明确事件的内在联系，从而明确主题，进而培养爱国主义情感。媒体使用恰到好处。
王丽萍老师：
徐老师的课我总结了四点：
1、徐老师声音洪亮，循循善诱，表述流利，但个别字词发音不准。
2、板书清晰、简洁，能让学生一眼看出课文情节和人物形象特点来；
3、积极营造宽松的学习环境，给一定时间给学生思考、展示，让“生与生”分享所悟所得；
4、教师在引导学生概括“藤野先生人物形象”时，过早亮出答案、自出定论，不利于学生进行思考和归纳，应让学生自答，然后归纳、梳理，形成共识更好；
李美美老师：
上课前，让学生细读课文，列出文中回忆在仙台学医时的六件往事，要求他们用简洁的语言说出来。（学生通过阅读，不难找出六件往事）并通过分析与先生有关的四件往事了解先生的高贵品质，分析与先生无关的两件往事间接了解藤野先生的伟大以及令作者敬佩之处。我觉得徐老师的这一教学环节处理的很好，值得我们学习。
孙泽永老师：
就本人看来，本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束给人流连忘返的感觉。 总体来说，本课的设计及实践还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，思量了许久，后来避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出。
王家睿老师：
徐老师这节课有不少亮点，而这些亮点体现了新教学的理念。
其一，徐老师在教学过程中突出了对文章的整体把握，这也是教改中对文章阅读的最基本要求。
其二，教学中，我们感受到徐老师努力地为学生创设学习环境，让学生在情境中”体验感悟”,，这是新课标提供“让学生与文章对话”的手段之一。
其三，课堂上有的学生的思维有一定的深度，达到了思维上的自我超越，如有个学生提到了藤野先生“国际主义精神”等，体现了研究型学习的某些特征。
课件9张PPT。 鲁
迅藤野先生高新区中学徐庆芳学习目标1.感知课文，理清思路。
2.品味对话，走进人物。
3.理解情感，深情朗读 。
yì piē jī xùn
驿 瞥 畸 逊
诘 匿 杳 鉴
jié nì yǎo jiàn读准字音并口头组词一、感知课文，理清思路1、“我”东渡日本的这段经历，地点
经过几处？分别表达怎样的情感？东京 —— 仙台 —— 北京
厌恶
感激、敬爱
思念2、文章回忆了几件“我”仙台学医时的往事？用简洁的语言概述。1、添改讲义
2、修正解剖图
3、关心解剖实习
4、了解中国女人裹脚事 情
5、匿名信事件 6、看电影事件
1、读一读（对话）
2、想一想（品质）
3、品一品（语言）
4、 说一说（见解）
“我”与藤野先生五次对话 二、品味对话，走进人物二、品味对话，走进人物1、添改讲义2、修正解剖图3、关心解剖实习4、了解中国女人裹脚5、惜别先生（工作认真）（要求严格）（热情诚恳）（科学求实）
（尊重学生）
读出重音和停顿 读出语气和感情中国／是弱国，所以／中国人当然是低能儿，分数／在六十分以上，便不是／自己的能力了：也／无怪他们疑惑。 三、理解情感，深情朗读 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声／却特别听得刺耳。此后／回到中国来，我看见／那些闲看／枪毙犯人的人们，他们也何尝／不醉酒似的喝采，——呜呼，无法／可想！
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但不知怎地，我总还／时时记起他，在我所认为／我师的之中，他／是最使我感激，给我鼓励的一个。有时／我常常想：他的对于我的／热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望／中国有新的医学；大而
言之，是为学术，就是希望／新的
医学传到中国去。他的性格，在我
的眼里和心里／是伟大的，虽然他
的姓名／并不为许多人所知道。一、夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师一阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说，根据课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信表露作者当时的心迹。
二、文中除了通过对藤野先生的语言描写来表现人物的性格特征外还用了什么方法？找出来分析一下。四、作业（任选其一）
《藤野先生》教学反思：
本课是在学生恍然大悟的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及实践是成功的。笔者教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大（４０００字左右），主题较深，情节简单，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实绩，故笔者反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。此次教学中，熟悉、解决字词疑难、了解基础事件等我都作为自主学习的内容来设计，用导学案的形式完成。阅读探究为一课时，从而实现了长文短教。
其次，笔者避开了对文章深层主题──爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。
首先通过地点的变化理出文章的条理：东京的见闻、仙台的生活、北京的思念；其次通过不同地点的不同感情初步掌握文章的内容：东京的见闻表达了对清国留学生的厌恶、仙台的生活表达了对藤野先生的敬佩与感激、在北京表达了对先生的思念。第三通过探究仙台的生活经历的回忆进一步了解藤野先生的性格品质，从而使学生更加了解藤野先生，以引起与读者的共鸣。此设计在真正的教学实际中收到了超过预期的效果，学生的表现不错。另外这个环节的教学中，学生的质疑我们通过共同探究也得到了解决，只是有些仓促。关于文章的写作背景，我一改常规的放在课前进行的教学路子，也放在这一环节进行，觉得效果还不错。教学的最后一个环节通过感情朗读体验作者交织在一起的两种感情，在理解文本的基础上进行感情朗读，收到了意想不到的效果，从而把教学推向了高潮。
课标分析：
新课标要求初中学生阅读现代文，要在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。实现阅读教学的目标，关键是要建立现代阅读理念。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应该这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
在这种阅读观念的指导之下，《藤野先生》的教学应该注意：
第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与教材编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。因而课前预习就显得相当重要，通过预习，初步理解文本，把握文意，为深入探究打下基础。
第二，要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品的阅读教学中，不要刻意去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。为此应鼓励学生有创意的回答。
第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行一种“谈话法”教学，是由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍是一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好的课堂氛围也十分重要。
第四，实现阅读的教学目标，还要注意培养语感，注重积累。
