藤野先生
学情分析
初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。
本次录制为第一课时。
藤野先生
效果分析
总体来看，本课的设计及实践是成功的。在一定程度上，实现了长文短教、难文易教的目的。在引导学生与文本充分对话的基础上，学生对文中的人物及塑造人物的方法也有了充分的感知。然后用所学有针对性的指导写作，达到了学以致用的目的。
藤野先生
教材设计
（一）创设情境，导入新课
课前利用多媒体播放《师恩难忘》，创设情境。
（恰当的教学情境的创设不仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动。）
这节课，我设计的导语是：每位学生都有自己敬重的恩师，藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师，散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品，1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好，鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生”。
（让学生带着敬意走进文本，正如新课标建议“利用阅读期待，提高阅读质量”）
（二）明确目标，任务引领
这节课我确定的学习目标是：
1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情。
2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法。
（三）资料助读，检查预习
新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料” 首先指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮助学生进行文学常识的积累
（四）初读课文，整体感知
（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点）
速读课文，学生带着问题读课文大屏幕显示思考题：
（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
（2）文章的叙事线索是什么？
（3）依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分几段？
学生读完课文后，一定要给学生思考的时间，在自主阅读的基础上，通过讨论明确问题：
(1)在东京（13）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分
（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终
（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情
过渡：我们感知了课文内容，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下面我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因
（五）合作探究，讨论交流
在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点
这节课，主要探讨的问题如下：
学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分
1、在这一部分里，课文如何描写初见藤野先生的形象？用了什么描写方法？
2、作者主要记叙了哪几件事？又用了什么方法？
3、表现了藤野先生怎样的品质？
4、最让鲁迅先生感动的是什么？
学生在自主学习后讨论明确：
1课文如何描写初见藤野先生的形象？方法?能看出怎样的品质？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫
白描。
治学严谨的学者形象
2、共记叙了四件事：
修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟
纠正解剖图——热情关心、严格要求
关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳
了解女人裹脚——认真求实、治学严谨
细节刻画
3、最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打而藤野先生却诚恳地对待作者这样一个弱国子民，真诚的帮助一位来自弱国的学生
（六）重点研读，品味语言
新课标对初中学生提出了“品味作品中富于表现力的语言”的阅读要求，各地的中考也把它作为考查的重要内容，常常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试卷。确实，品味语言能帮助学生形成良好的语感，发展思维能力应教给学生品味语言的方法，可以首先从关键词入手，其次从句式入手，第三，从修辞入手。这节课，我将引导学生找出对藤野先生的外貌描写等处佳句，并通过多种形式的朗读，如个别读，齐读，分角色读，女生读、男生读等多种竞读形式，涵咏品味语言，记住文笔精华。
（七）交流感受，总结升华
学生谈学习本节课的收获：课中反省——我能学到：
①选择典型事例突出人物品质
②叙事应该有详略
③运用白描和细节描写的方法刻画人物。
新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅能有效地提高学生的认知、思维、参与能力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华
（八）布置作业，学以致用
抓住人物特征，通过几件具体事例，刻画给你帮助最大的一位老师，600字左右
此环节是引导学生学习运用本课的写法进行写作训练，较好地体现了学以致用
五、板书设计
好的板书就像一份微型教案，此板书力图生动形象地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
附：板书设计
藤野先生
鲁迅
相识
相处 深切怀念
离别
思念
藤野先生
教材分析
一、教材分析
《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，学习叙述类文学作品。选用鲁迅的《藤野先生》，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情，本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。
藤野先生
观课记录
授课教师：高凤兰
科目：语文
时间： 2015.04.02
班级：八年级一班
观察的主题：重点观察课堂教学
观察项目
教学实录
评价与改进建议
教师行为
1、教师用歌曲创设情境，导入新课。板书课题后出示本课的学习目标。
2、学生自学时，教师参与其中，并给予了提示，指导学困生学习。教师的关注面很大。
3、学生表达与质疑时，教师给予了指导，学生回答问题给予了及时肯定，并鼓励学生踊跃回答问题。
4、教师所设置的习题有梯度，难易度适合，并能用屏幕展示，以便学生观察思考，形象记忆。
5、教师讲述的容量大了些讲得有点多。
6、教师板书的主要内容：读文、理清结构，事件品质概括、写人物方法
8、利用课件教学。课件实用性强，醒目，承上启下。听课者受益无穷。
1、教学任务有效实用，适合学生的求知需要，情境感召力强，学习目标简单明了，能激发学习兴趣，创设的问题有启发性
2、教师对学生讨论环节的指导恰到好处，参与了学生的讨论，真正做到教师是学生学习的引导者和参与者，是学生学习的合作者。
3、教师对自学环节的指导有效，面向全体学生，尤其是能关注中差学生，能尊重个性差异，因材施教。
4、教师对表达环节的指导有效，教师能倾听不同学生的问题回答，并及时更正，补充。给学生足够的讲话空间，并鼓励学生，启发学生，教师能通过质疑启发其他同学质疑
5、教师所设思考题，题量恰当，注重基础，试题科学有梯度，由易到难。
6、教师能针对学生的薄弱点讲述的有高度，有深度，能提升主旨
7、教师板书规范、有条理，便于学生记忆。
8、多媒体的使用，生动形象，空间时间把握好，教学环环相扣，课件承上启下。
学生行为
1、个体独立思考的行为表现：通过自己阅读教材和小组讨论，做到了随看随想随写随记，阅读完毕后，安排了学生对完成学习任务的情况进行互检，学生可以相互提问，相互补充，中差生都得到了有效的帮助。许多学生采用了研究性学习，探究性学习，合作学习方式，及时有效的完成了本环节的学习任务。
2、学生讨论老师设计的问题，许多学生作了相关记录，学生在讨论中表现积极，学习热情高。
3、学生表达和质疑用8分钟时间，学生的表达分主动举手，教师提问表达等方式，内容按自学提纲逐步解决。完成情况良好，达到了教学目标。
1、学生自学的时量恰当，全神贯注，都在努力完成规定的学习任务，学生基本掌握了一些自学方法，有好的阅读习惯，并形成丰富的表像。
2、学生讨论的时量充分，讨论的效果高，学生能在组内全面、准确、简约地发表自己的意见，学生在讨论中懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，程度较差的同学能得到有效的帮助，程度较好的同学帮助他人，共同提高。
3、学生表达和质疑的时量适当，表达准确、简约、全面，表达的形式多样有效，质疑有深度，学生懂得在分享成果当中，既肯定他人，又能表现自己，形成公平友好的竞争氛围。学生的表达和质疑积极主动，当有同学对提的问题回答不完整时，其他同学积极补充，课堂气氛活跃。
，
其他
教师一节课提了近十个问题：
这些问题很有价值，指向性明确，给予了学生思考问题的时间，是学生的求知欲望得到满足。
总体
评价
1、教师的指导思想：是我怎么让学生自己去弄清楚。
2、教师角色：更像主持人，其调控和驾御课堂的能力很强
3、学生角色：是学习活动的参与者，其参与的积极性很高.
4、课堂教学：是先学后教，实现目前教学
5、教师明确教学目标：设计的教学目标明确，将课程目标与一节课的目标区别开来
6、教师对教材的处理：能熟练把握本节知识在整个学科知识体系中的地位，所设计的学习任务恰当，合理取舍教学内容
7、教学效果：学生掌握了基本的知识；学生学会了学习，在学习技能技巧上有提高；学生获得了积极的情感体验，达到了寓教于乐。
8、教学特点：建立了《学生课堂行为准则》来激励和规范学生行为，形成了自己独特的课堂教学风格，建立了有特色的课堂文化。
藤野先生
评测练习
（一）导入新课
我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字叫
今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师 。
（二）预习自主梳理部分
1 .根据拼音写汉字或给加点字注音。
绯红（ ） 宛如（ ） 驿站（ ） 解 剖（ ） 油光可鉴（ ）
畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 杳无消息（ ） 深恶痛疾（ ）
诘责（ ） 凄然（ ） 教诲（ ） 瞥 见（ ） 抑扬顿挫（ ）
2 写出下列加点词语在句中的恰切解释。
①除下帽来，油光可鉴。
②据说是穿衣服太模胡了?
③那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。
④成绩早已发表了，同学一百余人之中，我在中间，不过是没有落第。
⑤于是点上一支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。?
（三）出示问题
对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？
（四）整体感知
1 请同学们打开课本，要求一边细读，一边找出课文中所写与先生交往的事件，并用简洁的语言概括出来。
2 概括先生的高尚品质。最让鲁迅感动的是什么？
课件18张PPT。藤 野 先 生
鲁迅第一课时[教学目的]第一课时1、学习脉落分明，记叙有序，按照表现人物品质的需要组织材料的写法。 。? 2?、学习抓住特征和选取有典型意义的事件来描绘人物，突出人物品质的写法。 。我所了解的鲁迅先生鲁迅（1881—1936）
生于浙江绍兴，原
名周树人，字豫才，
自第一篇小说《狂
人日记》开始用鲁
迅作笔名。
著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》
《华盖集》《坟》等。本文选自散文集
《朝花夕拾》。鲁迅生活的绍兴河埠(bù) 本文写于作者离别了藤野先生二十年后的1926年10月12日。地点在厦门大学，正当“三、一八”惨案发生之后。鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发自己强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热忱的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 今日的厦门大学写作背景速读课文，思考:
1、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情？
2、依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分几段？ 3、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的（叙事线索是什么）?表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”;
“我就往仙台的医学专门学校去”;
“我离开仙台之后”.东京仙台北京相识相处离别 依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三段：
一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因；
二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别；
三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。课文结构速读课文，思考:
2、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的（叙事线索是什么）?
作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）叙事线索：选 材： 围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。1、课文如何描写初见藤野先生的形象？目睹印象——治学严谨学者形象外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜
举止——挟着一叠大大小小的书
声调——缓慢而很有顿挫白描课文如何描写初见藤野先生的形象？作者印象——生活简朴
不拘小节平易近人的“普通老师”打扮——太模胡、忘带领结
穿着——旧外套、寒颤颤、像扒手
细节描写描写手法之细节描写细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。
细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。 工作认真负责严格要求、循循善诱热情诚恳求实精神正直热诚治学严谨
没有民族偏见
2、课文主要记叙了与藤野先生相处的哪
几件事?表现藤野先生怎样的思想品质？课文具体写了四个典型事例，从不同的
侧面表现了藤野先生的高贵品质。藤野先生给鲁迅添改过的讲义课中反省——我能学到：①选择典型事例突出人物品质
②叙事应该有详略
③运用白描和细节描写的方法刻画人物。课堂练笔模仿先生的语言，
刻画一下你的
某位老师的音容笑貌。藤野先生
课后反思
总体来说，本课的设计及实践是成功的。此文感到难度极大。鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长（4000字左右，）主题较深，情节简单，很难吸引住学生。这样长且难的课，多讲只会造成师生双方的疲惫，费时而难见实效。所以我反复思量，应如何短时高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。
首先，将此文压缩为两课时（以往多为4课时完成。）在此次教学中，熟悉、解决字词疑难，了解藤野先生的高尚品质为一课时，爱国主义情感及语言赏析一课时，实现了长文短教。
其次，我避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析。分析单一事例与理解主题相以而言难度大大降低。
这两点设计是在研读课文，抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成的。如此，抓住了文章的重点（典型事例）理清了全文的脉络，才实现了长文短教；巧设并巧解了线索的悬念（两条线索），明白了文章的明暗相辅，才化难为易。实现了难文浅教。
藤野先生
课标分析
《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”
新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句
根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：
知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情
过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句,对文章的感知由整体到局部，深入作品的意境
情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神
《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点，教学中始终要突出以学生为本位的思想，根据这些实际情况及本文特点和新课标的要求：
教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情
2、了解藤野先生的高尚品质，并学习通过选取典型事例刻画人物的写法
教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程
