26《宝葫芦的秘密（节选）》 第一课时 教学设计

小学语文四下八单元《宝葫芦的秘密（节选）》第一课时教学设计
教材分析
本单元语文要素是：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象；按自己的想法新编故事。作为单元起始课，在落实单元语文要素时，一定是重点体会童话的神奇，体会人物真善美的形象。与此同时，也为后续充满想象的大胆创编打好基础。而这一点的落实可以结合课后第一题：“说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦。”所有原因都会聚焦于宝葫芦的神奇之处，进而对童话的神奇也有了充分的体会。
《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的童话作品。写一个爱幻想的孩子王葆得到了梦想中的宝葫芦，这个宝葫芦给王葆的生活带来奇妙的变化，也给他带来了种种烦恼，表现了幸福要靠自己努力的主题。
课文以第一人称“我”来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即写“我来给你们讲个故事”，强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定而又带有几分神秘，一个天真、活泼的人物形象跃然纸上。王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣，奶奶给他洗脚、剪指甲时总是逃避，然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为逼真，富有画面感，生动地表现了王葆和奶奶的亲密，也表现了王葆的淘气、顽皮，刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的儿童形象。
课文第15、16自然段集中写了奶奶讲的那些故事，一方面突显了“宝葫芦”的神奇形象，另一方面也交代了王葆想要宝葫芦的心理动因。“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？”主人公因为听故事入了迷，竟然朝思暮想起来。长大后，当小主人公遇到“对着算术题发愣”“和同学们比赛种向日葵却谁也比不过”等种种不顺的情况时，总是幻想自己拥有一个无所不能的宝葫芦。
学情分析
1．四年级学生具备了独立识字的能力，并且已经养成了独立预习的习惯，课前学生可以借助工具书自主识字，上课伊始教师可以提前尝试听写，根据学生自学成果反馈有针对性地进行教学。
2．提前了解本班学生对于《宝葫芦的秘密》这本书的阅读情况，如：有多少同学已经读完？有多少同学能读懂？以此了解学生学习本课的学习基础。
教学目标及重难点
（一）教学目标
1.学习目标
（1）认识“妖、矩”等8个生字，读准多音字“冲”， 会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。
（2）能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
（3）了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。
2.思维目标
通过对故事情节的深入理解，把握王葆得到宝葫芦的真正原因，进而理解王葆淘气、爱幻想的童真形象，培养学生思维的深刻性。
3.价值目标
感受人物真善美的形象，对学生进行良好品德的培养。
（二）教学重点
1.认识“妖、矩”等8个生字，读准多音字“冲”， 会写“介、绍”等15个字，会写“介绍、声明”等7个词语。
2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。
（三）教学难点
能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
教学过程
第一课时
环节一：谈话导入，引出课题（预设时间：约5分钟）
（一）教师课堂行为
1.同学们还记得读过的童话故事吗？哪个故事给你留下深刻印象？我们一起交流一下吧。
预设：《灰姑娘》《白雪公主》《龟兔赛跑》……
2.为什么这些故事让你印象深刻？
预设：故事情节感人，喜欢里边的主人公……
3.在每位同学的成长经历中，都有很多童话故事陪伴。你发现这些童话故事有什么共同特点了吗？
预设：童话故事里，都有神奇的想象；故事里的人物都有非凡的能力等
4.今天我们就再一起走进一篇童话故事，一起读课题——《宝葫芦的秘密》
（二）学生学习活动
1.自主交流自己读过的印象深刻的童话。
2.交流喜欢某个童话的原因。
3.思考童话的特点，对童话初步形成认识。
【设计意图】通过交流学生非常熟悉的童话故事，引发对童话的阅读兴趣。在思考总结熟悉的童话故事特点时，初步感知童话的特点：奇特的想象和不同的人物形象。
环节二：自主学习字词，整体感知。（预设时间：约15分钟）
（一）教师课堂行为
1.出示自学要求，请同学们自主学习字词，朗读课文，初步把握文章主要内容。
自学提示：
①朗读课文，注意读准字音，读通读顺课文，遇到难读的句子多读几遍。
②想一想：课文主要写了什么事？
2.请同学们交流学习收获，提出不会的词语或者不懂的地方。
预设：
3.教师指导多音字“冲”。
本课要求认识的生字有8个。注意读准翘舌音，如“拽、瘦”。“矩”单字念第三声，在文中词语“规矩”中念轻声。要读准多音字“冲”，可以引导学生在具体语境中据义定音。在表示“对着、向着”的意思时，“冲”字读第四声。“冲着他摇尾巴”中的“冲”表示指向，因此读四声。
冲的具体意思详解：冲，多音字，两个音分别是chōng、chòng。“冲”， 从氵（水）从中，本义为水流摇晃。如：冲洗、冲刷、冲凉。引申为冲虚、冲和等。“冲”，从行从重，以有重量的行动，产生出力量，本义为以有重量的行动，产生出的力量。如：一飞冲天、冲击、冲突、冲撞。
冲chōng，主要意思有：1.用水浇注或水撞击。如：冲茶、冲洗、冲荡。2.空虚、谦虚。如：冲挹（yì）。谦冲。3.向上钻，直上。如：冲腾、冲入云霄。4.幼小。如：冲昧、冲弱、冲龄。5.破解不祥。如：冲喜。6.通行的大路，重要的地方。如：要冲、首当其冲。7.猛烈地撞击。如：冲力。冲突。8.不顾一切，一直向前。如：冲锋、横冲直撞。9.收支账目互相抵销。如：冲账。10.情感强烈。如：冲动。兴（xìng）冲冲。
冲chòng，主要意思有：1.对着、向着。如：冲着太阳、大门冲北开。2.凭、根据。如：冲你这么好学，一定能有成就。又如：就冲着他，我也不得不出面解围。3.猛劲大。如：有股冲劲儿；这酒真冲。4.气味浓烈刺鼻。如：味儿冲。5.一种使金属板成形或在金属板上打孔的专用设备称“冲床”。6.在冲床上加工金属工件。如：冲压、冲模、冲破。
在集中反馈预习情况时，可根据课文内容分组呈现生字新词：（1)王葆、介绍、妖怪；（2)规矩、怕烫、撑上、拽住；（3)向日葵、瘦、发愣。学生在认读的基础上，可以联系上下文语境进行理解，然后利用这些词语说说课文的主要内容，在运用中巩固生字新词的学习。
4.交流课文主要讲了一件什么事？
预设：
我叫王葆，小时候奶奶要我干什么，我都要求讲故事，所以从小就知道宝葫芦的故事。我一直思考，我有一个这样的宝葫芦，我要做什么。
教师指导：这是一个故事，故事中涉及到的人物很多，事件也很多，要抓住主要人物和主要事件来概括主要内容。例如文中的王葆和奶奶就是主要人物，他们之间的故事就是主要故事。
5.教师小结方法：在概括情节较复杂的故事时，要学会抓住主要人物和主要事件来概括，这样就把握住了故事的主要内容。
（二）学生学习活动
1.按照自学要求，学习字词，思考：课文主要写了一件什么事？
2.交流自己的收获，提出不会的地方。
3.交流课文主要讲了什么事？
【设计意图】学生结合自己课前的预习，课堂上充分自主学习，同时汇报交流自己的收获和不懂的地方，最后整体把握课文主要内容。这样不仅充分发挥学生学习的主动性，促进同学之间的学习交流，还有利于学生整体感知后，对课文有一个整体的认识。
环节三：合作探究，深入理解（预设时间：约20分钟）
（一）教师课堂行为
1.请同学们默读课文，思考：王葆为什么想得到一个宝葫芦？在课文中进行批注。
2.小组交流自己的思考。全班进行梳理，主要聚焦两个方面。
预设：
一方面：奶奶讲传说故事中的宝葫芦特别神奇，得到它就幸福极了，要什么有什么；
另一方面：王葆在学习、生活中经常遇到些烦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题。
3.教师进行总结：
我们会发现，王葆对宝葫芦的渴望源于两个方面，既有奶奶经常给他讲宝葫芦的故事，让他对宝葫芦充满了幻想，同时还由于王葆现实生活中遇到切实的困难和烦恼，渴望宝葫芦能帮他解决，因此，他对宝葫芦的渴望愈加强烈。
（二）学生学习活动
1.学生结合自己感受，读文批注
2.抓住文中对王葆的描写，品悟他为什么要得到宝葫芦。
3.生生之间相互补充，多角度理解。
4.想象故事情节，有感情地朗读课文
【设计意图】“王葆为什么想得到一个宝葫芦？”这一问题可以引导学生默读课文，形成相对完整的认识。抓住王葆的语言、动作、心里等细节描写，理解王葆的心理动因，为进一步理解王葆的人物形象奠定基础。