统编版语文二年级下册15 古诗二首 教学实录

二下15《古诗二首》教学设计
【教学目标】
1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写本课“湖、莲”等8个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读故事。背诵课文。
3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
【教学重难点】
在朗读、想象中感受祖国的自然景观，背诵古诗，积累优美诗句；培养学生对祖国优秀文化、大自然的热爱之情。
【教学过程】
第一课时《绝句》
环节一：读诗导入，提出核心问题
1、朗读全诗
（1）读准字音，读通诗句。
（2）提醒：一（一声）行白鹭上青天。
2、提出核心问题
师：小朋友，如果你把四行诗看成四幅画的话，这四幅画都画了什么？画得怎样？（牛鼻子问题）
（思路：凡是牛鼻子问题都精心设计，不要一下子回答了。设计好牛鼻子问题，整节课就拎住了。）
环节二：想象画面，体会诗境
1、学习第一句“两个黄鹂鸣翠柳”。
朗读第一句：
（1）画了什么？
生：黄鹂、翠柳。
（2）画得怎么样呢？
生自由交流。
师总结：黄鹂的羽毛非常亮，从色彩来看，色彩丰富，且肯定有黄色调。（丰富、黄）
翠柳，绿色。
师：可见，颜色真好看。
师：“鸣”是什么意思？
生：叫。
师：可见，黄鹂在翠柳间鸣叫，跳动，欢快地鸣叫。
师：这样看来，第一幅画是静止的还是一幅动画呀？
生：动画。
师：可见，名字一出来就知道这一幅画是动画，画面中有什么？
生：黄鹂在翠柳间跳动，发出欢快的鸣叫。
（思路：教故事，千万别字词翻译，连起来翻译。用牛鼻子问题来解诗。）
2、学习第二句“一行白鹭上青天”
朗读第2句：
（1）画了什么？
生：白鹭、青天。
（2）画得怎么样？色彩怎样？感觉怎样？
生：画得真好。
生：色彩很美。
生：感觉很美。
①色彩：白、青
师：看看这句画面上有哪些色彩呢？
（思路:第一句打样，第二句迁移运用。）
生：白色（鸟）。
生：青色（《青花瓷》）
②解“上”
师：“一行白鹭上青天”，从“上”中你感受到了什么？
生：蓬勃的生命力。
师：这是有力量的动画。
师：第一句中鸟儿很欢快，气氛很和谐；第二句是一飞冲天的力量美。
（理念：寻找自己的特色-教学解读。）
出示动画：
笔记：动画。（一二两句是动的画面。）
3、学习第三句“窗含西岭千秋雪”
朗读第3句：
（1）画了什么？
生：西岭。
师：西岭是一座山，一座连绵的山。
生：积雪。
生：窗。
师：这首诗是画的窗户框里的美景，窗户里有什么呢？远处的雪上，
可见，这幅画都好像装在画框里。
师：什么是我们画框呢？
生：窗框。
师：窗户像个画框一样。
师：可见，此时此刻，诗人在哪儿看景致呢？在哪里欣赏眼前的美景呢？
生：屋里，窗边。
师：往哪儿看才能看到西岭、千秋雪呢？
生：往外看。
师：不光往外，还要看得好远。
师：诗人在家里窗户边往远处看到了雪山，看到了终年不画的积雪，这不化的积雪多少年了？
生：千百年了。
（生：好像有一千年了。）
（思路：也有的人说是此时未化，有可能是这是看到的雪上让人感觉是千年不化，诗景是诗人心中景，在诗人心中这远山，这远景就是千年不化，就静静的在那里。具体是真千年还是像千年，不争论。）
师：这样的景象就像装在画框里，这幅画是动画还是可以安娜静静描绘的静止的画呢？
生：静止的画。
远 静
（思路：一二两句是诗人看到的，三四两句也是诗人看到了，到后期梳理 、整理，诗就入心了，讲课要注意顺序，想到都讲就很乱， 两个黄鹂，为什么不是两只黄鹂？）
师：这幅画画得怎么样呢？给你什么感觉？
生：静静的，远山景。
生：给人以宁静祥和之感。
（理念：千秋雪，是夏天要化 ，是千年不化，不争论。远看现在还是白茫茫的雪山，好像是千年不化。不要刻意去强调化不化。）
（思路：第一波，诗也可以一波一波往前推，让孩子一层一层理解。）
4、学习第4句“门泊东吴万里船”
朗读第4句
（1）画了什么？
生：船
师：为什么这个船叫万里船呢？（只问不答，老师补资料）
师：诗人叫杜甫，居住在四川成都的草堂。这些船从哪儿来呢？东吴。东吴是哪儿呢？今天的江苏。可见这些船是从江苏来到了四川。从江苏到四川相隔万里之远，就叫万里船。
师：船从遥远的江苏驶来，停泊在这里。这幅画是动的还是静止的？
生：静止的。
（理念： 文学解读和教学解读是不同的，有分寸感、界别。我们的教学解读要考虑学情，适应性非常重要，今天是二年级的小朋友，诗人当时为什么写这首诗跟今天的教学无关， 不必涉及。经典诗的内涵丰富，不必要一节课都讲。关于来去，不考证。）
（思路：收拾收拾，拎起来。）
环节三：梳理全诗，探诗之秘
1、《绝句》三大特点
师：这首诗有四句，每句是一幅画，就有四幅画。第一二句是动画，三四句是静止的，整首诗就有动有静。
师：三四两句中，诗人看得真远啊，远处的雪山千年不化，门口停泊的小船万里而来；一二句中近处也很美，给人奋发向上的力量感。既有远景又有近景，这就叫有近有远。
师：你能听到声音吗？
生：“黄鹂鸣翠柳”之声。
师：你能看到色彩吗？
生：黄绿搭配，青白相间，皑皑白雪。
师：既有声音又有色彩，这就叫？
生：有声有色。
师：这些都是四幅画共同有的特点，如果把《绝句》看成一幅画的话，这幅画至少有三个特点：
生：有动有静、有远有近、有声有色。
（思路：目标是带孩子解释牛鼻子问题-画了什么？画得怎样？）
师：请把你所有的感受送进诗中，朗读出来吧！
学生朗读全诗。
2、《绝句》之绝
师：小朋友，这首《绝句》真的很绝，太绝了。绝在哪里呢？
师：这首诗真的很好读。“两个”对“一行”，“窗”对“门” ，“千秋雪”对“万里船”。你来读一读。
学生朗读。
师：这里是“两个黄鹂”，不应该是“两只”吗？
师：诗人很用心的用了“两个”，古人作诗要讲究音韵平仄，让诗读起来更顺，这里用“个”更妙。
（理念：查阅都有资料，但是资料不是堆给小孩，要根据学情适当给予，而不是老师喜爱的就无限。）
第二课时《晓出净慈寺送林子方》
环节一：读题导入
1、送别诗
师：读读课题，送谁啊？
生：林子方。
师：可见，这是送别时写的一首诗，我们称其为送别诗。
师：在哪儿送啊？（地点）
生：净慈寺。
师：什么时间送呢？（时间）
生：晓。
生：黎明破晓的时候。
生：早晨。
师：早晨的时候在净慈寺送别林子方。
（思路：时间、人物、地点、人物、事件。）
（不讲的背景：林子方去外地当官，诗人送他，为什么挽留他？诗人的意思是别去，那里不好，送他就是要留他，但是林子方执意要去，确实不好。杨万里是希望林子方留下来别走， 但是林执意要走，后续报道，果真走不如留 。时候未到，不讲。）
2、送别诗之深情
师：当我们在送别一个人的时候，我们主要写的是什么？主要要表达什么呢？
生：送祝福、不舍……
师：深情 。
师：不舍的深情。
3、送别诗竟无深情？
师：读一读，有什么发现？
生：这首诗没有写深情。
生：居然写的是美景。究竟是为什么呢？（牛鼻子问题）
（理念：解诗的时候，一定控制住自己，一个字一个字翻译的欲望。）
（思路：牛鼻子的问题，就是这整首诗通过这个问题牵住他。思考一下，思考不得，通过读诗来理解。）
环节二：想象画面，理解诗意。（分句学习）
1、学习第一句“毕竟西湖六月中”。
（1）朗读第1句，聚焦“景物”。
师：小朋友，既然是写景，都写了什么景？
生：写的是西湖的美景。
师：全诗中的景物有什么？
生：莲叶接天。荷花映日。
圈画：“莲叶、荷花”
（思路：排序讲解，解诗要顺。）
（2）景物特点
师：这些景物有何特点？
出图:
生：莲叶的特点是太多了。
师：哪一个“字”说明莲叶好看？
生：碧。
师：莲叶又多又绿，又大。
师：荷花怎么样呢？
生：荷花别样红。
出图：
生：荷花很红，别样红，特别红。
师：这可是叫“映日荷花”呢！荷花一朵朵，阳光一照，怎么样呢？
生：亮闪闪的！
生：靓丽的红色！
读：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（思路：先讲《绝句》，一句一行一句一花，《晓出》是整体的景，有《绝句》打底《晓出》才更容易理解。）
师：为什么这么好看？请你在1、2句中找一找吧。
朗读1、2句。
生：因为这时候是6月。
师：6月是什么季节啊？
生：夏季。
师：夏季，就是荷花开放的时候，夏季就是荷叶茂盛的时候，夏季就是西湖最美的时候，所以诗人挽留林子方，很自然的说出了“毕竟西湖六月中”。
师：诗人其实在说，林子方啊，你一定要留下来啊！你看，整个西湖都是最美的时候，整个西湖的莲叶一片接一片的接到天边，它们都在挽留你啊！你一定要留下来啊！
生：整个西湖都在挽留你啊！
（思路：全诗找景物，景物找特点，太美了！为什么这么美？为什么这么红？为什么这么热情？因为大家都想挽留你！这毕竟是一首送别诗，言下之意， 你看你好意思走吗？整个西湖都在挽留你，所以，留下吧！这是一首送别诗，但却没有挽留，都是写景，杨指挥着千军万马来留人，莲叶、荷花……这首诗前后调动太大，放在绝句后面学习，更适宜二年级孩子理解。）
2、学习第二句：风光不与四时同
师：同学们,我们说，这正是盛夏的季节，是西湖最美的季节，但是你来读读第二句。
师：“风光不与四时同”的意思是什么呢？
生：这个夏天和其他一年四季不一样。
师：考考你还有什么季节？
生：春季，秋季，冬季。
出示资料：（配图四时景）
春在西湖赏垂柳。夏在西湖赏荷花。（观荷花）
秋在西湖读落叶。冬在西湖踏白雪。
师：这就是西湖一年四季的美景。
师：可见，倘若你是夏天走，是满池的荷花在挽留你。
师：倘若你是春天走，谁来挽留你？
生：拂堤的杨柳挽留你。
生：拂堤的垂柳挽留你。
师：倘若你是秋天走？
生：满地的落叶挽留你。
师：倘若你是冬天走？
生：满地的白雪挽留你。
师：可见，杨万里真正想说的是什么？
生：林子方，你不要走！西湖喜欢你，我舍不得你，大家都喜欢你，大家都要留你。
师：四时景都在留你。
3、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：只是此时你在夏天要走，所以？
生：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
师：景色如此之美，你别走了！
4、梳理：
师：小朋友，请思考思考，诗人杨万里在送友人时，写美景，他希望的是什么？
生：希望友人因美景而留下。
师：诗人在这首诗中，只写了夏季，但是提了四季，说一年都好。他想表达什么呢？
生：不只是夏季有美景，一年四季景色都美。
师：到底在这一年中西湖景色好不好呢？我们一起来看一看。
资料补充：（出示视频）
杭州西湖美景：三潭映月、雷锋夕照、断桥残雪……
生：好多美景啊！
师：这么多的美景，林子方你怎么忍心走？
师：四季都很美，话不多说，你懂得，别走。
超级问题： 为什么这么多的美景，诗人杨万里却只选了荷花？
生交流。
师：①荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖” ，是代表高洁，意为是你在这里做官多好，身边都是好朋友，我们一起做清官；你要去外地，记住要有像荷花一样的品格，做个清官。（花语）
（理念：教学“生” 。）
师：②选小不选大，选动不选静。小小的景致，雅致极了；动态景致说明我们心在动，真实情感在流淌。
（理念：①选小不选大 如果大写大景致就觉得俗气 ②选动不选静。荷花映日闪闪，动态的景说明心在动 我们都是真实的 而不是静静的美景让你回忆）
（不讲的背景：“毕竟”这里才是中心，是朝廷中央，你那里是外放，别去。不是备古诗查到的都讲。教学解读，为学生解读，学生需要的讲透，没必要的不讲，人一辈子读一首古诗的机会多的是。）
课堂总结：
诗人的才华让我们感叹，只要你们努力积累并不断学习，你们也可以成为伟大的诗人。
你还知道哪些杜甫的古诗？可以抄写在积累本上，还可以和家人一同诵读。