第4课时 千米的认识表格式教案2023-2024学年三年级上册数学人教版
文档属性
| 名称 | 第4课时 千米的认识表格式教案2023-2024学年三年级上册数学人教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 21.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-06-29 13:41:58 | ||
图片预览
文档简介
第4课时 千米的认识（2）
课题 千米的认识（2） 课型 新授课
设计说明
本课程单元的要点策略包含以下两个方面：
1. 激发求知欲并导入关键信息。
教师运用巧妙构思的问题来调动学生的学习热情，并激发他们对于未知知识的探索欲望。随后，有策略地引入了课程的关键知识点，为达成最佳的教学效果奠定了基础。
2. 即时归纳并强化认知。
在学生发表个人见解时，教师进行详细的归纳总结，协助学生梳理思路，补充和完善他们的表述，这使得学生提出的方案更加条理化和合理化。这一环节不仅推动了学生的思维发展，教授了关键的技能，还增强了他们的沟通能力和自信心，让学生感受到了成功的满足感。
学习目标
1. 理解“估算特定长度”的实际意义。
2. 加深学生对估算方法的学习，提高他们运用所学解决现实问题的技能。
3. 提升学生对估算技能的掌握和认知，体会数学与现实生活的紧密联系。
学习重点
随着学习的不断深入和个人生活的丰富经验积累，我们能够大致推算出某些特定距离的长短。
学习准备
教学材料准备：PPT演示。
学习用品准备：尺子、卷尺。
课时安排 1课时
教学环节 导案 学案 达标检测
引入场景，引入新课内容。（6分钟）
1. 让我们来推测一下教室的长和宽各有多少？
2. 分享一下你推测的依据。
3. 引入新课题“估算”。
学生在小组内进行了分享：我以步测的方式进行测量，每走三步大约相等于一米的距离。沿着教室的长边，我数到走了二十步，由此估算教室的长度大约有七米。随后，我又测量了教室的宽度，走了十五步后停止，这表明教室的宽度大致为五米。
1. 填空题。
2厘米=（20）毫米
7米=（70）分
6米=（60）分米
4厘米=（40）毫米
正确答案：20 70 60 40
2. 完成句子。
（1）小花的步行速度为每分钟60米，故5分钟能行走（300）米。
（2）1千米由（10）个100米段组成，同时相当于（2）个500米。
（3）小东家与商场相距约4千米，公交车每站行驶约500米，故他需乘坐（8）站公交车。
正确答案：（1）300（2）10 2（3）8
通过自我研究，学习估算两地距离的技巧。
（25分钟）
展示教材第27页的例题6：
1. 请同学们估算一下，从你们家到学校大约有多远？
2. 如何在不使用尺子的情况下进行估算呢？请结合你平时到校的出行方式思考。
3. 分组讨论并汇报你们的估算方法和结果。
教师总结：当我们需要估算较远的距离时，可以用步长、步行一分钟的距离、公交车一站的长度等作为基准单位，以此推算出总距离。
4. 现在请大家估计一下，从教室到学校的小卖部大概有多远？课后我们可以实地考察一下。
5. 思考题：小妮家到学校大约4公里，如果你是小妮，你会选择哪种交通工具去学校？为什么？请大家讨论并分享你的理由。
1. 认真审题，确保了解所要求完成的任务内容。这通常要求我们依靠日常生活经验进行估算，而非依赖具体的测量工具，从而得出一个接近实际情境的估算值。
2. 小组内的同学们开始交流各自的思路和观点。
3. 甲同学：我步行100米大约会走200步，而我家到学校我走了600步，据此估算学校离家大约300米远。
乙同学：我步行100米大概需要2分钟，走到学校大约需要10分钟，因此估算学校距离我家大约500米。
丙同学：我乘坐公交车经过3站，每站大概500米，计算下来我总共走了约1500米。
4. 同学们被分成几个小组，各自亲身体验并测量实际距离。
5. 同学们分享了自己的体验结果。
甲同学：我选择步行去学校，这样既能锻炼身体，又能减少交通开支。
乙同学：步行耗时较长，所以我选择骑自行车去学校，这样既快速又能节省体力。
三 巩固练习。 （5分钟）
1. 估算一下从校门至教室的距离大概有多长。
2. 丽丽走100米大约需要200步，她从家走到学校共走了1800步，请问她家到学校的大致距离是多少米？
1. 学生们在教室中穿梭，依据不同情境灵活选取适宜的估计方法，并分享他们的推测结果。
2. 学生汇报：发现1800这个数字可以分解为9个200或者9个100米的组合，两者相加得出的总和是900米。
结论：家到校的距离大致估算为900米。
教学过程中老师的疑问：
课堂要点回顾与应用拓展。（4分钟）
1. 分享一下这堂课我所学到的知识点。
2. 安排课后练习任务。
1. 分享本次课程的学习感悟和心得。
2. 独立完成课后相关的习题和练习。
五 教学板书
在估算较远距离时，可以通过测量个人的步长、步行一分钟内的步数，或者计算公交一站的距离，将这些数据转化为估算的标准尺度，以此推断出总距离的大致长度。
六 教学反思
在本节课中，我们将教授学生如何结合现有知识和日常实践经验，对远距离进行准确的判断。在教学估算方法时，教师将引导学生们反思自己的出行模式，并选择符合实际情况的测量标准。例如，学生们可以规划去超市的路线，并运用合适的估算策略，以加深对数学原理的理解，并提升他们在实际生活中的问题解决技能。
教师点评和总结：
课题 千米的认识（2） 课型 新授课
设计说明
本课程单元的要点策略包含以下两个方面：
1. 激发求知欲并导入关键信息。
教师运用巧妙构思的问题来调动学生的学习热情，并激发他们对于未知知识的探索欲望。随后，有策略地引入了课程的关键知识点，为达成最佳的教学效果奠定了基础。
2. 即时归纳并强化认知。
在学生发表个人见解时，教师进行详细的归纳总结，协助学生梳理思路，补充和完善他们的表述，这使得学生提出的方案更加条理化和合理化。这一环节不仅推动了学生的思维发展，教授了关键的技能，还增强了他们的沟通能力和自信心，让学生感受到了成功的满足感。
学习目标
1. 理解“估算特定长度”的实际意义。
2. 加深学生对估算方法的学习，提高他们运用所学解决现实问题的技能。
3. 提升学生对估算技能的掌握和认知，体会数学与现实生活的紧密联系。
学习重点
随着学习的不断深入和个人生活的丰富经验积累，我们能够大致推算出某些特定距离的长短。
学习准备
教学材料准备：PPT演示。
学习用品准备：尺子、卷尺。
课时安排 1课时
教学环节 导案 学案 达标检测
引入场景，引入新课内容。（6分钟）
1. 让我们来推测一下教室的长和宽各有多少？
2. 分享一下你推测的依据。
3. 引入新课题“估算”。
学生在小组内进行了分享：我以步测的方式进行测量，每走三步大约相等于一米的距离。沿着教室的长边，我数到走了二十步，由此估算教室的长度大约有七米。随后，我又测量了教室的宽度，走了十五步后停止，这表明教室的宽度大致为五米。
1. 填空题。
2厘米=（20）毫米
7米=（70）分
6米=（60）分米
4厘米=（40）毫米
正确答案：20 70 60 40
2. 完成句子。
（1）小花的步行速度为每分钟60米，故5分钟能行走（300）米。
（2）1千米由（10）个100米段组成，同时相当于（2）个500米。
（3）小东家与商场相距约4千米，公交车每站行驶约500米，故他需乘坐（8）站公交车。
正确答案：（1）300（2）10 2（3）8
通过自我研究，学习估算两地距离的技巧。
（25分钟）
展示教材第27页的例题6：
1. 请同学们估算一下，从你们家到学校大约有多远？
2. 如何在不使用尺子的情况下进行估算呢？请结合你平时到校的出行方式思考。
3. 分组讨论并汇报你们的估算方法和结果。
教师总结：当我们需要估算较远的距离时，可以用步长、步行一分钟的距离、公交车一站的长度等作为基准单位，以此推算出总距离。
4. 现在请大家估计一下，从教室到学校的小卖部大概有多远？课后我们可以实地考察一下。
5. 思考题：小妮家到学校大约4公里，如果你是小妮，你会选择哪种交通工具去学校？为什么？请大家讨论并分享你的理由。
1. 认真审题，确保了解所要求完成的任务内容。这通常要求我们依靠日常生活经验进行估算，而非依赖具体的测量工具，从而得出一个接近实际情境的估算值。
2. 小组内的同学们开始交流各自的思路和观点。
3. 甲同学：我步行100米大约会走200步，而我家到学校我走了600步，据此估算学校离家大约300米远。
乙同学：我步行100米大概需要2分钟，走到学校大约需要10分钟，因此估算学校距离我家大约500米。
丙同学：我乘坐公交车经过3站，每站大概500米，计算下来我总共走了约1500米。
4. 同学们被分成几个小组，各自亲身体验并测量实际距离。
5. 同学们分享了自己的体验结果。
甲同学：我选择步行去学校，这样既能锻炼身体，又能减少交通开支。
乙同学：步行耗时较长，所以我选择骑自行车去学校，这样既快速又能节省体力。
三 巩固练习。 （5分钟）
1. 估算一下从校门至教室的距离大概有多长。
2. 丽丽走100米大约需要200步，她从家走到学校共走了1800步，请问她家到学校的大致距离是多少米？
1. 学生们在教室中穿梭，依据不同情境灵活选取适宜的估计方法，并分享他们的推测结果。
2. 学生汇报：发现1800这个数字可以分解为9个200或者9个100米的组合，两者相加得出的总和是900米。
结论：家到校的距离大致估算为900米。
教学过程中老师的疑问：
课堂要点回顾与应用拓展。（4分钟）
1. 分享一下这堂课我所学到的知识点。
2. 安排课后练习任务。
1. 分享本次课程的学习感悟和心得。
2. 独立完成课后相关的习题和练习。
五 教学板书
在估算较远距离时，可以通过测量个人的步长、步行一分钟内的步数，或者计算公交一站的距离，将这些数据转化为估算的标准尺度，以此推断出总距离的大致长度。
六 教学反思
在本节课中，我们将教授学生如何结合现有知识和日常实践经验，对远距离进行准确的判断。在教学估算方法时，教师将引导学生们反思自己的出行模式，并选择符合实际情况的测量标准。例如，学生们可以规划去超市的路线，并运用合适的估算策略，以加深对数学原理的理解，并提升他们在实际生活中的问题解决技能。
教师点评和总结：