第3课时 千米的认识表格式教学设计2023-2024学年三年级上册数学人教版
文档属性
| 名称 | 第3课时 千米的认识表格式教学设计2023-2024学年三年级上册数学人教版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 21.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2024-06-29 13:43:11 | ||
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文档简介
第3课时 千米的认识(1)
课题 千米的认识(1) 课型 新授课
设计说明
学生们在学习了基本的距离概念后，通过亲身体验的测量练习，进一步加强了对千米这一计量单位的认识。在系列实践活动中，他们不仅培养了自主研究的能力，还增强了团队协作的能力。
1. 同学们在校园内采用卷尺进行实地测量，亲手量出了100米的距离。这种亲力亲为的体验使他们对100米的概念有了直观的感受，并理解了10个这样的单位合起来就是1千米。
2. 学生们通过步行的方式，实际体验了100米、200米以及1千米的长度。这些活动帮助他们更直观地感受到了千米的长度，并在心中构建了对千米的明确印象。通过这些实践，学生们不仅体会到了成功的快乐，还提升了对数学学习的兴趣，同时也在合作和解决实际问题方面获得了成长。
学习目标
1. 培养对1公里（千米）这一长度的认识，了解1公里等同于1000米的概念。
2. 学会米和千米之间的换算技巧。通过课堂的互动练习，提升学生的观察力、空间想象力和逻辑思维能力，并锻炼其实地测量的技能。
3. 强化学习内容与日常生活的结合，提高学生对立体空间的认识和理解。
学习重点
掌握公里作为长度测量的标准单位，并掌握将其转换为米的技术，同时发展对基本单位转换的实际操作能力。
学习准备
教学材料包含：PPT展示文档、测量仪器。
学员需自行携带：测量工具。
课时安排 1课时
教学环节 导案 学案 达标检测
设定场景，导入主题。（6分钟）
1. 我们学过了哪些关于长度测量的单位，一起来回顾一下吧？
2. 请大家判断一下，这些测量任务各自适宜使用什么单位？
（1）确定一支铅笔的长度要测多长。
（2）测量一枚硬币的薄度需要用什么单位。
（3）测量一张桌子站起来的高度该用哪个单位。
（4）测量一个房间的长度应该用哪种单位。
老师问：如果我们要测量操场上一圈一圈跑步的总距离，哪一种长度单位会更合适呢？
3. 我们用米来计量操场上的十圈距离可能会太复杂，因为这个距离太长，我们需要一个更大些的单位来方便计算。今天我们一起来认识一个新的长度单位——千米。
1. 选择你偏好的长度度量单位：米、分米、厘米或毫米。
2. 学生自行解答问题。
3. 明确掌握本课核心学习内容。
1. 填入空处。
2 米 = （20）分米
4 厘米 = （40）毫米
100 毫米 = （10）厘米
80 分米 = （8）米
30 厘米 = （3）分米
答案：20 40 10 8 3
2. 依据长度从长到短排列。
400 米 5 千米 50 分米 5001 米 64 米
答案：5001 米 > 5 千米 > 400 米 > 64 米 > 50 分米
3. 单位换算。
4 千米 = （4000）米
3000 米 = （3）千米
9 千米 = （9000）米
6000 米 = （6）千米
8 千米 = （8000）米
5000 米 = （5）千米
答案：4000 3 9000 6 8000 5
实际操作，掌握新知。
（25分钟）
（一）初步建立“千米”概念。
1. 引导学生用卷尺在校内测量一截100米长的路径。
2. 亲自走行体验100米的长度。
3. 通过亲身体验，领会100米的实际尺度。
（二）通过实践认识1000米与千米的关联。
1. 研究1000米与100米之间的联系：1000米是由几个100米组成的？
共同探讨：10个100米相加等于1000米，而1000米就是1千米，因此1000米=1千米。
2. 介绍“公里”这一术语，知晓千米与公里等同。
3. 师生共同感受并估算1千米的具体长度。
4. 鼓励学生猜测从家到学校的距离大概有多少米。
5. 小组成员讨论后，选派代表报告：2千米等于多少米？
（一）
1. 团队合作，运用测量工具在体育场划定一个百米距离。
2. 亲自步行体验，以直接的方式感受一百米的长度。
（二）
1. 小组交流：连续步行十段百米，并在五次折返后结束。十段百米共计一千米，即表明一千米等同于一公里。
2. 认识并掌握千米与公里的换算关系。
3. 亲自步行一百米，记录所需时间，然后推算出步行一千米的大致耗时。
4. 交流个人观察与体会。
5. 同学们分享：两公里等于两段一千米，即两千米，因此2千米=（2000）米。
三 巩固练习。（5分钟）
1. 请完成教科书中第28至29页的练习题目，具体是第六题中的第四和第八小题。
2. 已知环形跑道的周长为400米，要求计算绕行5圈的总距离。请列出详细的解题过程。
1. 激发学生独立研究的能力，通过实际操作计算加深对千米这一计量单位的认识。
2. 安排学生在团队内部进行互动研讨，之后由老师点名学生来作答。
教学过程中老师的疑问：
四
课程总结，知识拓展。（4分钟）
1. 请各位同学交流一下本节课的学习心得和收获。
2. 布置一些课后作业，以便大家巩固所学知识。
1. 谈谈你在这堂课中学到的体会和收获。
2. 独立解决课后练习题。
五 教学板书
1千米等于1000米
六 教学反思
本节课的关键教学目标是确保学生精确理解1公里这一长度单位。尽管对于1毫米、1厘米、1分米和1米，我们可以简单通过肢体动作来演示，但1公里的概念超出了直接手势表达和视觉感知的能力。因此，我策划了一场实地体验活动，带领学生在运动场上实地测量并步行100米，并激励他们连续绕行10圈，以加深对1000米长度概念的感性认识。通过这次实地操作，我们共同探讨并认识到了“1000米即1公里”的数学原理，并探讨了公里这一计量单位在现实生活中的多种用途。
教师点评和总结：
课题 千米的认识(1) 课型 新授课
设计说明
学生们在学习了基本的距离概念后，通过亲身体验的测量练习，进一步加强了对千米这一计量单位的认识。在系列实践活动中，他们不仅培养了自主研究的能力，还增强了团队协作的能力。
1. 同学们在校园内采用卷尺进行实地测量，亲手量出了100米的距离。这种亲力亲为的体验使他们对100米的概念有了直观的感受，并理解了10个这样的单位合起来就是1千米。
2. 学生们通过步行的方式，实际体验了100米、200米以及1千米的长度。这些活动帮助他们更直观地感受到了千米的长度，并在心中构建了对千米的明确印象。通过这些实践，学生们不仅体会到了成功的快乐，还提升了对数学学习的兴趣，同时也在合作和解决实际问题方面获得了成长。
学习目标
1. 培养对1公里（千米）这一长度的认识，了解1公里等同于1000米的概念。
2. 学会米和千米之间的换算技巧。通过课堂的互动练习，提升学生的观察力、空间想象力和逻辑思维能力，并锻炼其实地测量的技能。
3. 强化学习内容与日常生活的结合，提高学生对立体空间的认识和理解。
学习重点
掌握公里作为长度测量的标准单位，并掌握将其转换为米的技术，同时发展对基本单位转换的实际操作能力。
学习准备
教学材料包含：PPT展示文档、测量仪器。
学员需自行携带：测量工具。
课时安排 1课时
教学环节 导案 学案 达标检测
设定场景，导入主题。（6分钟）
1. 我们学过了哪些关于长度测量的单位，一起来回顾一下吧？
2. 请大家判断一下，这些测量任务各自适宜使用什么单位？
（1）确定一支铅笔的长度要测多长。
（2）测量一枚硬币的薄度需要用什么单位。
（3）测量一张桌子站起来的高度该用哪个单位。
（4）测量一个房间的长度应该用哪种单位。
老师问：如果我们要测量操场上一圈一圈跑步的总距离，哪一种长度单位会更合适呢？
3. 我们用米来计量操场上的十圈距离可能会太复杂，因为这个距离太长，我们需要一个更大些的单位来方便计算。今天我们一起来认识一个新的长度单位——千米。
1. 选择你偏好的长度度量单位：米、分米、厘米或毫米。
2. 学生自行解答问题。
3. 明确掌握本课核心学习内容。
1. 填入空处。
2 米 = （20）分米
4 厘米 = （40）毫米
100 毫米 = （10）厘米
80 分米 = （8）米
30 厘米 = （3）分米
答案：20 40 10 8 3
2. 依据长度从长到短排列。
400 米 5 千米 50 分米 5001 米 64 米
答案：5001 米 > 5 千米 > 400 米 > 64 米 > 50 分米
3. 单位换算。
4 千米 = （4000）米
3000 米 = （3）千米
9 千米 = （9000）米
6000 米 = （6）千米
8 千米 = （8000）米
5000 米 = （5）千米
答案：4000 3 9000 6 8000 5
实际操作，掌握新知。
（25分钟）
（一）初步建立“千米”概念。
1. 引导学生用卷尺在校内测量一截100米长的路径。
2. 亲自走行体验100米的长度。
3. 通过亲身体验，领会100米的实际尺度。
（二）通过实践认识1000米与千米的关联。
1. 研究1000米与100米之间的联系：1000米是由几个100米组成的？
共同探讨：10个100米相加等于1000米，而1000米就是1千米，因此1000米=1千米。
2. 介绍“公里”这一术语，知晓千米与公里等同。
3. 师生共同感受并估算1千米的具体长度。
4. 鼓励学生猜测从家到学校的距离大概有多少米。
5. 小组成员讨论后，选派代表报告：2千米等于多少米？
（一）
1. 团队合作，运用测量工具在体育场划定一个百米距离。
2. 亲自步行体验，以直接的方式感受一百米的长度。
（二）
1. 小组交流：连续步行十段百米，并在五次折返后结束。十段百米共计一千米，即表明一千米等同于一公里。
2. 认识并掌握千米与公里的换算关系。
3. 亲自步行一百米，记录所需时间，然后推算出步行一千米的大致耗时。
4. 交流个人观察与体会。
5. 同学们分享：两公里等于两段一千米，即两千米，因此2千米=（2000）米。
三 巩固练习。（5分钟）
1. 请完成教科书中第28至29页的练习题目，具体是第六题中的第四和第八小题。
2. 已知环形跑道的周长为400米，要求计算绕行5圈的总距离。请列出详细的解题过程。
1. 激发学生独立研究的能力，通过实际操作计算加深对千米这一计量单位的认识。
2. 安排学生在团队内部进行互动研讨，之后由老师点名学生来作答。
教学过程中老师的疑问：
四
课程总结，知识拓展。（4分钟）
1. 请各位同学交流一下本节课的学习心得和收获。
2. 布置一些课后作业，以便大家巩固所学知识。
1. 谈谈你在这堂课中学到的体会和收获。
2. 独立解决课后练习题。
五 教学板书
1千米等于1000米
六 教学反思
本节课的关键教学目标是确保学生精确理解1公里这一长度单位。尽管对于1毫米、1厘米、1分米和1米，我们可以简单通过肢体动作来演示，但1公里的概念超出了直接手势表达和视觉感知的能力。因此，我策划了一场实地体验活动，带领学生在运动场上实地测量并步行100米，并激励他们连续绕行10圈，以加深对1000米长度概念的感性认识。通过这次实地操作，我们共同探讨并认识到了“1000米即1公里”的数学原理，并探讨了公里这一计量单位在现实生活中的多种用途。
教师点评和总结：