3《桂花雨》教学设计与反思

小学语文五年级上册《桂花雨》教学设计与反思
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，品读课文中描写桂花香的句子，体会作者所表达的感情。
2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达对童年的回忆及对故乡的思念。
3.学法迁移，借助某种事物，抒发对家乡的感情。
【教学重难点】
借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学方法】
分角色朗读法、创设情境法，合作探究交流法。
【教学过程】
谈话导入，回顾内容
1.出示本单元导语，让孩子品读，追问：你读懂了什么？
2.回顾前面学过的两篇文章：郭沫若笔下的《白鹭》是一首精巧的诗，这是对白鹭的欣赏赞美之情；许地山借花生告诉我们要做有用的人，这是感悟之情；那作家笔下的《桂花雨》又带给我们怎样的情思呢！板书：桂花雨。
3.上节课，我们梳理了文章的主要结构，让学生自己试着说，课件随机出示：桂花样、桂花香、摇花乐、思桂花。我们重点介绍了桂花的样子，随机板书：桂花样。这节课让我们追随小琦君一起闻桂花香、品摇花乐。
【设计意图】引导学生回顾内容，进一步梳理课文的主要内容，为下面的品读词句、体会感情作铺垫。
板块一：品花香
活动一：默读课文 ，用横线“ ”勾画出描写桂花香的句子，体会作者表达的感情。
1.全班交流。
学生试着找出描写桂花香的句子，并有感情的朗读，教师随机点评，指导朗读。
课件出示：
①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
②如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。
③我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”
④全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
⑤杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
⑥可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
2.体会句子的意思，初品“花香”。
（1）指名读句子①，给“浸”组词，体会其习作表达方式。
预设：浸泡：沉浸。
师：两个词语的表达作者却用了一个字，在今后的写作文当中，两个字的词语表达不错，一个字却更妙。
（2）指名读句子①④，体会两个“浸”表达的不同效果。
（3）想象画面：桂花盛开的时候，香飘万里，不开花时我们可以把桂花做成各式各样的食品，比如说：
预设：早春花香会飘到胡家老爷爷茶壶里，夏季毛家老婆婆做了一道美味的桂花莲藕，秋冬季节，小琦君的妈妈给小琦君做香甜的桂花糕，酿香甜的桂花蜜，甚至逢年过节一起吃桂花汤圆、桂花月饼……
所以作者说，课件出示句子：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
指导朗读：读得柔一些，轻一些，在品读中感悟桂花的香气。
过渡：这浓浓的桂花香超越了时空，飘向了四季，浸润到我们每个人的心田。还有一件事对小琦君印象深刻——摇花乐。
板块二：摇花乐
学习活动二：品读第5自然段，一起感悟摇花的乐趣。
1.想象场面，感悟“摇花乐”。
（1）提问：
同学们，摇花对我来说是件大事，所以她总是缠着问——“妈,怎么还不摇桂花呢 ”
预设：体会到“我”对摇桂花的渴望、急切的心情，说明“我”非常喜欢摇桂花。
（2）自由读“摇桂花”部分的句子。播放桂花落的视屏，想象画面，你看到了什么？又想到了什么？
预设：落到我的头上，像织了一顶金色的帽子，戴上很温暖。
桂花飘落，纷纷扬扬地落下来，像一个个调皮的小精灵，
落在孩子的头发上，飘到肩上，落入怀中……
（3）指导情景朗读：此时此景我们满头满身都是桂花，所以心理装满了快乐，我们情不自禁喊出来，课件随机出示——“啊！真像下雨，好香的雨呀！”。
板块三、悟花情
过渡：这摇花的画面，是作者童年生活中最美好的回忆，桂花也是印在她脑海中最深刻的记忆，原文当中有这样一句话：板书出示：桂花，真叫我魂牵梦绕。——琦君
（1）指名读句子说一说：从这句话中你能体会到作者怎样的感情？
（2）借助资料，感悟乡情。
1.自由读课后“阅读链接”，相机补充资料：
课件出示：
琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。
2.出示句子：我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。
这就是杭州的那一处小山——满觉陇。介绍金秋十月“满觉陇”人山人海的画面，追问：同学们，你们说这里的桂花香不香？
预设——香
可是母亲却说，出示句子：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
3.全班交流：母亲为什么这样说，杭州的桂花真的比不上家乡院子里的桂花吗？
（1）指名读句子⑤⑥，引导：联系课后“阅读链接”和补充资料，说说你对句子的体会。
学习活动三：朗读课文，借助阅读链接，带着疑问找寻文字背后的含义。
预设：杭州的桂花多，而且香飘十里，但母亲比的不是花香的浓淡，而是感情的深与浅，桂花勾起了她对故乡的思念之情。
【设计意图】体会思乡情是本课教学的一个难点。借助拓展的阅读资料和作者的生平资料，感受作者“少小离家，老大难回”的感情。母亲睹桂花思故乡，认为杭州的桂花不如故乡的桂花香的情思显而易见，很好地解决了教学难点。
小结：桂花就是家乡的代名词，闻着桂花味就想起了家乡，想起了家乡的一草一木，想起了家乡的亲人们。板书：忆童年、思故乡。
板块四：谱乡曲
在琦君的心里桂花是故乡的香，在杜甫眼中月亮是故乡的明，同学们当有一天你离开千阳，离开你的家乡，你想用什么事物表达你的感情呢？借助课件出示的句式，让学生畅所欲言：
1.习作指导：运用以上的句式，完成这首家乡的小诗。
2.指导后两句抒情，表达对家乡的思念之情。
教师引读：可以借助一些比喻、对偶等修辞手法，加上感叹词。
3.展示作业单，学生自读，他生互评。
【设计意图】学生在领悟文章表达特点后，再进行有感情地朗读展示，他生互评，进一步深入领会文章表达的情感的过程。
【作业布置】
阅读琦君的散文集：《青灯有味似儿时》。
【教学反思】
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，以细腻的笔触回忆了作家琦君童年时与桂花有关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。全文以“桂花香”为主线贯穿始终，语言清新质朴，情感浓郁。教学时，我主要抓住了以下几点：
1.创设情境，理解重点
在教学片段“品花香”时我抓住关键词“浸”，通过给“浸”组词方式，体现两个字词语与一个字，表达情感的不同，引导学生联系生活经验，体会全文两个句中“浸”的不同，借助图片想象并说说全村“浸”在桂花香气里的情境，注重学生语言表达能力的训练。
在品读“摇花乐”时，我创设了这样的情境：“这桂花雨怎么落下来的，小琦君帮着大人抱着桂花树，看，这桂花就纷纷扬扬地落下来，同学们仔细看，你看到了什么，想到了什么？”我顺势播放视频，借桂花落下来的画面，创设真实情境，从而激发孩子的想象力。
2.有效链接，突破难点
课文难点是体会叙事中饱含的浓浓的思乡怀旧之情。教学时，除了在读中借助关键句来理解，引导学生体会作者的感情外，链接作者思乡的相关文段，补充作者的生平经历，也有助于学生理解作者为什么对童年时故乡的“桂花雨”和“摇花乐”念念不忘。抓住母亲的话语，巧妙设问：“杭州的桂花真的比不上家乡院子里的桂花吗？”借助课后的阅读链接，引导学生由关注文章内容到发现文字背后的含义，进一步体会母亲对故乡的思念，引出桂花就是家乡的代名词，为后面的落实写诗作了铺垫。