小学数学人教版五年级上可能性表格式教案

教学设计
课 题 可能性
课时安排 1 课前准备 学具，做一个箱子，里面有不同卡片
教材内容 分 析 可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不确定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
设计理念 《可能性》是在学生知道某些现象是确定现象，包括一定要发生的现象和不可能发生的现象，而有些现象是不确定现象的基础上，进一步研究不确定现象中所在可能发生的结果。教材选材都是学生熟悉的情境，通过这些具体情境，进一步让学生感受生活中简单的随机现象。在感受随机现象的同时让学生初步了解不确定现象中有多种可能发生的结果并能对一些简单的随机现象发生的可能性大小通过数据做出定性的描述。
学情分析 五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。根据学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。
教学目标 知识技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。能列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。数学思考：培养学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考过程的能力。问题解决：能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。
教学重难点 教学重点：会用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性。能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道可能性是有大小的。 教学难点：能根据可能性的大小判断物体数量的多少
教学过程
教学环节（一） 师生活动 情境引入 导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…． 师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性） 出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。学生可能会说：铅笔。师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。 4．出示奖品铅笔，并说明这是奖励表现最优秀的学生的，希望大家都能努力。
设计意图 以猜谜的游戏导入课堂，激发学生的学习兴趣，培养孩子的质疑能力
教学环节（二） 师生活动 互动新授 引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。 活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。 抽签指生抽一张。（以抽到跳舞为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞。找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。（以学生抽到的是朗诵为例） 引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张卡片了。 5．师小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能不可能 一定）
设计意图 数学来源于生活，并运用于生活，感受数学在生活中的应用。
教学环节 （三） 师生活动 巩固拓展 完成教材第45页“做一做”。出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。引导学生先说一说，哪个盒子里一定能摸出红棋子？哪个盒子里可能会摸出绿棋子？哪个盒子里不可能摸出绿棋子？等问题。让学生在小组内组织摸一摸活动，并验证，再集体汇报。 完成教材第47页“练习十一”第1题。让学生说一说，并说明理由。 完成教材第47页“练习十一”第2题。先让学生自主连一连，教师发彩色球让学生验证摸一摸，再说一说为什么这么连。 4．说一说：教师引导学生用“一定”“可能”“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。
设计意图 及时的练习，利用投屏展示，更直观的体现学生的所学所想。
教学环节 （四） 师生活动 课堂小结 师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？ 引导归纳： 判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。 能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。 作业：教材练习第47页第3、4题。
设计意图 让学生学会独立自主的判断，可能，一定，不可能三种情况。
课件设计板书设计 板书设计：可能性（1） 可能（不能确定）可能性 不可能（完全确定）一定
教学反思 《可能性》是在学生知道某些现象是确定现象，包括一定要发生的现象和不可能发生的现象，而有些现象是不确定现象的基础上，进一步研究不确定现象中所在可能发生的结果。教材选材都是学生熟悉的情境，通过这些具体情境，进一步让学生感受生活中简单的随机现象。在感受随机现象的同时让学生初步了解不确定现象中有多种可能发生的结果并能对一些简单的随机现象发生的可能性大小通过数据做出定性的描述。 本节课的成功之处： 1、让学生在具体情境中感受数学与生活的联系 我结合学生的生活经验，出示一些与所学知识有联系的现实情境如刚结束不久的校园足球赛、抽签选择一个大组的学生护理班级菜地、转盘抽奖、摸球游戏等等，再让学生在现实情境中体会事情发生的不确定性与确定性。数学来源于生活，并应用于生活。通过学生自己获得生活中的数学信息，使学生置身于熟悉的生活情境中，感受可能性及可能性发生的机率。因为当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这些情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对可能性有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。