25 少年闰土教学设计

少年闰土
一、教材分析
本单元围绕“认识鲁迅”这一人文主题组织单元内容。旨在引导学生透过鲁迅的笔触和别人眼中的鲁迅，初步认识和了解鲁迅，激发学生阅读鲁迅作品的兴趣。本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，所选编的四篇课文，都与鲁迅先生有关。教学时，要注意时代背景的链接以及文本资料的补充，引导学生对黑暗的旧社会有初步的认识；并通过以想促悟，读中悟情的方法，体会关键语句的深刻含义，从而理解课文主要内容。
二、教学目标
1.能联运用系上下文、结合生活经验等方法理解“陌生词”，初步感知鲁迅作品的语言风格，会写“郑”“拜”等12个字。
2.通过对人物外貌的品读，感受闰土天真可爱、纯朴健康的特点；研读新鲜事件，通过对语言、动作等细节的品读，深入感知闰土见多识广、机智勇敢的人物形象。
3.借助资料，体会闰土在“我”心中的美好形象，激发学生阅读鲁迅作品的兴趣。
三、教学重难点
感受闰土天真可爱、纯朴健康的特点。
四、教学过程
课前谈话：
谈话：同学们看到老师的第一印象，陈老师是一个怎样的人？
2.读中年闰土外貌，交流人物印象。
他的身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
（一）聚焦“陌生词语”，走进鲁迅作品
1.直接揭题。
2.多种方式理解“陌生词语”。
出示：祭祀 祭器 值年 长年 短工 忙月
（1）根据文章内容理解“长年”“短工”“忙月”。
引导：有些词语，鲁迅自己都觉得需要解释一下。
我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的叫长年；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月。
（2）联系上下文理解“祭器”“祭祀”。
（3）根据生活经验理解“值年”。
3.根据词语，说一说闰土和“我”相识的起因。
（二）品读人物外貌，初探少年形象
1.浏览课文，找出直接描写闰土外貌的句子。
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
2.聚焦人物典型特征。
提问：当少年闰土第一次出现在“我”面前的时候，映入“我”眼帘的，是闰土的哪些特征？——紫色的圆脸、小毡帽、明晃晃的银项圈。（ppt相应短语加粗）
3.抓住典型特征，交流人物形象。
（1）通过“圆”“小”“明晃晃”等细节体会闰土的天真可爱。
（2）通过“毡帽”“紫色”等细节感知闰土的淳朴。
4.强调发现，有感情朗读。
（三）研读新鲜事件，感知人物特点
1.梳理“新鲜事”。
（1）观察教材插图，想象相处画面。
2.小组合作，从事件中感知人物特点。
出示学习活动：默读课文6—18自然段，聚焦一件新鲜事，小组讨论：在“我”眼里，闰土是一位怎样的少年？把关键词写在词卡上。
3.交流反馈。
（1）预设1：见多识广。
第一步：关注两人语言的字数。
提问：“我”可是个受过很好教育的少爷哦， 怎么就只能做这样的听众插不上话呢？
小结：两人形成对比，说明“我”对这些事一点也不熟悉，体现出闰土的见多识广。
第二步：关注对话中的“你”。
出示改写后的语段，对比：
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，我听到啦啦的响了，猹在咬瓜了。我便捏了胡叉，轻轻地走去……”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，我便刺。这畜生很伶俐，倒向我奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”
提问：这样不同的写法你的感觉有什么不同？
小结：用上“你”字，就像在教“我”刺猹一样，更加体现出闰土的能说会道和见多识广。
（2）预设2：经验丰富。
第一步：关注动词，体会闰土捕鸟有条理。
第二步：关注修饰词“只”“就”“什么都有”，体会动作敏婕与捕鸟的轻松。
（3）预设3：机智勇敢。
（4）简单交流其他个性化的词条。
5.同桌合作，练习朗读。
（四）紧扣单元主题，激发阅读思考
1.点明闰土之“变”。
师：三十年后，“我”又一次碰到了闰土。此时的闰土四十出头了。曾经紫色的圆脸——变作灰黄，那顶小毡帽变成了——破毡帽，明晃晃的银项圈——消失不见了。我们发现，闰土的形象，发生了巨大的变化。
（ppt出现两段外貌描写，少年闰土的形象板贴一块块撕下来最终变成中年闰土）
2.关联单元整组。
（1）呈现鲁迅作品。
（2）结课。