教科版（2017秋） 科学 六年级上册 4.3 电和磁 教案（表格式）

教学设计
课 题 《电和磁》
课时安排 1课时 课前准备 课件
教材内容 分 析 在前两课的学习中，学生已经对身边的各种能量有了一定的认识。在这些能量中， 电和磁与我们的生活密切相关，是本单元重点学习的能量形式。本课“重演”了科学史上著名的奥斯特发现电生磁现象的过程，正是这个发现，让原本看似互不相关的电和磁建立了联系，由此开启了近代电磁学的研究，有力地推动了社会的进步。 本课有两个活动：第一，指导学生经历科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针加大偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究小电动机埋下伏笔。两个活动具有严密的逻辑结构，由浅入深，步步推进。
设计理念 在《电和磁》这节课中，我用希沃投屏展示一个有趣的小实验引发孩子们思考导入课程。用如何使小磁针偏转为脚手架逐步引出奥斯特实验，接着让学生重做奥斯特实验，探究通电导线、通电线圈对静止的小磁针的影响。在一次次的探究中让学生形成了电可以转化为磁这一科学观念，同时渗透了细致严谨的科学态度。
学情分析 六年级学生在二、四年级已经系统学习了一些关于磁铁具有磁性和简单电路的知识，对电和磁现象研究有浓厚的兴趣，但由于缺乏系统训练，大部分学生对电路的连接不够熟练，对电路短路及其危害理解不到位。这一点会直接影响课堂实验的操作效率，对有磁性的物体能吸引铁，同名磁极相斥、异名磁极相吸等性质有一定的了解，但不了解两种现象差异。学生首次探究电和磁之间的关系，如何建构解释电能生磁有一定的难度。
教学目标 科学观念：通过亲历奥斯特实验，知道通电导线和通电线圈具有磁性，电可以转换成磁。能够应用通电线圈检测废电池并尝试解释废电池是否有电的原因。 科学思维：用分析推理的方法得出通电导线和通电线圈具有磁性的特点，理解电能和磁能的转化。用比较分析的方法，体会影响通电导体磁性强弱的因素。 探究实践：操作体验奥斯特实验，观察、描述、记录短路和使用通电线圈时指南针的偏转角度变化。 态度责任：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的重要性，养成严谨细致、实事求是的科学态度。
教学重难点 重点：感知通电后的导线和线圈能使指南针发生偏转，建构电可以转换成磁的认知。 难点：能对通电导线和通电线圈使指南针发生偏转的现象做出解释。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、聚焦：问题导入师：在今天的课程开始之前，肖老师要给同学们演示一个有趣的小实验，请大家仔细观察！ 爱心线圈飞速地转起来了，你们知道是什么力量，让它转起来的吗？ 生：电，磁 师：真的是这样吗？电和磁之间到底存在怎样的联系呢，这节课就让我们一起来探究-《电和磁》！（出示主页）
设计意图 以希沃投屏展示爱心线圈旋转导入新课，新颖有趣，激发了学生学习兴趣！
教学环节（二） 师生活动 师：瞧（师手拿指南针）！它是什么？ 生：指南针 师：它有什么作用？ 生：指示方向 师：对，指南针静止时可以指示南北，肖老师想考考大家，在不碰指南针的前提下，谁能使里面静止的小磁针偏转？（贴：小磁针&偏转） 生1：拿铁靠近小磁针 师：对，磁铁可以吸引铁一类物质（贴：铁一类） 生2：用磁铁靠近小磁针 师：是的，磁铁的磁极之间同性相斥异性相吸，看来大家二年级学的有关磁铁的知识掌握非常牢固。（贴：有磁性的物体）由于磁场的存在，他们都是不需要接触就能产生的力！ 师：那还有其他方法让小磁针动起来吗？看来这个问题把大家难住了，没关系 其实早在1820年，丹麦的科学家奥斯特在一次实验中偶然发现了一个方法。来，让我们打开时光隧道，回到200多年前。 生：观看视频
设计意图 让学生知道只有带磁性或者铁一类的物质才能让小磁针发生偏转，而未通电的铜导线不能使小磁针偏转，为后面电生磁实验做铺垫。
教学环节 （三） 师生活动 二、探索和研讨 材料准备：指南针、磁铁、铁钉、导线、小灯泡 （一）实验一：通电导线使指南针偏转 1.设疑：让我们来重现一下奥特斯的实验，看看这里面究竟有什么秘密呢？ 2.实验指导：教师介绍实验操作注意事项。 3.学生实验，并汇报交流。 4.教师引导研讨： （1）分析：小磁针在什么时候会发生偏转，偏转说明什么？ （2）讨论：小磁针发生偏转的原因是什么？说出理由。 5.小结：铜导线通电的一瞬间产生了磁，即电可以转换为磁。 （二）实验二：通电导线使指南针偏转更明显 1.过渡：刚才的实验现象不是很明显，你有什么办法来改进实验？ 2.讨论注意点：这个实验要注意哪些方面？ 3.教师引导研讨： （1）提问：短路和正常电路哪个偏转角度大？ （2）提问：为什么短路时，偏转角度变大？偏转角度变大说明了什么？ （3）提问：导线和磁针成什么角度会偏转？ 4.小结：短路电路中电流增大，产生的磁性也增大。 （三）实验三：通电线圈使指南针发生偏转的实验 1.设疑：如果还想让实验现象更明显一点，可以怎么操作呢？ 2.实物演示： 设疑：既然一根导线能让指南针发生偏转，多根导线呢？ 教师演示绕线圈的操作方法。 提问：老师这里有一根长导线，做成了一个线圈。再次靠近指南针，会有什么不同？为什么？ 3.出示实验任务：不同放置的方法，小磁针的变化是否相同呢，仔细观察做好记录。 4.学生实验，交流汇报。 5.小结：通电线圈可以使小磁针偏转角度变大，当指南针位于线圈中间，并且电流方向和小磁针一致时，小磁针偏转角度最大。
设计意图 通过三个层层递进的实验，让学生亲身感受影响小磁针偏转角度变化的因素，初步体验磁性叠加现象，建构电流越大，磁性越强这一科学概念，并能通过分析，认识电与磁之间的关系。
教学环节 （四） 师生活动 拓展延伸 材料准备：废电池 1.出示任务：检验废电池是否有电 （1）提出问题：老师这里有一节电池，不能让小灯泡发亮了，但是电池真的一点电都没有了吗？怎么来检验一下？ （2）介绍电流检测器——我们把线圈和指南针合在一起称为电流检测器。 （3）学生演示实验 2.课堂小结。通过这节课的学习，你有什么收获？关于电和磁，你还想知道什么？
设计意图 引导学生尝试将课堂知识应用于生活实践，让学生上台展示，通过希沃投屏展示给大家。提高学生的课堂获得感，激发学生继续探究的欲望，让学生带着问题出课堂。
板书设计
教学反思 1.电和磁都是抽象的概念，如何有效引导学生自主分析得出“电可以转换为磁”的科学概念？ 在引导学生分析抽象概念时，教师要注意为学生搭建好思维的脚手架。首先，学生要明确只有带磁性或铁一类的物质可以让指南针的小磁针发生偏转，其次，要让学生亲自体验导线不能让小磁针偏转，但通电导线可以，由此，学生可以分析推理出电的作用让小磁针发生了偏转。在此过程中，没有铁一类的物品的参与，只能是电转换为磁。在教学中师生通过希沃投屏互动实时生成实验现象动态！ 本节课涉及三个小实验，如何分配时间，提高实验效率？ 本节课的重点在于让学生不断体会通电导线和通电线圈可以让指南针的小磁针发生偏转的过程，知道电可以转化为磁，并且电流越大，磁性越大。而三个小实验中，绕线圈是比较费时间的过程，在平常的上课中，教师可以提前给学生绕好部分线圈，也可以拍摄制作微课分享给学生，让学生提前做好。从而节约更多的时间让学生去观察体验，分析推理建构“电生磁”的概念。