10日月潭 教案

教学设计
课 题 日月潭
课时安排 2 课前准备 多媒体
教材内容 分 析 《日月潭》一文用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的美丽风景。作者以日月潭的具体位置，名字的来历，以及清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，那如诗如画的自然景观，使人读后有身临其境之感。 　　语文课标明确了中年级的阅读教学要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问 　　《日月潭》一课作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情蕴藏在每一段的生动词语中，让我们在品味词语意思中感受了作者浓浓的爱国情。
设计理念 一、声像结合，感知课文 　　根据课文内容，收集日月潭的近景、远景、清晨、晴天、雨天及游客观光等许多图片，在优扬的音乐的基础上配上优美的课文朗读，让学生一边赏风景，一边悟课文，为深入学习打好基础。 　　二、图文并茂，赏析课文 　　《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。若单凭教师讲或学生读，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。这时，我让学生读后看图和多媒体画面，再来体会哪里美，引导学生在读中品，学生就能感受到“树木茂盛”很美、“群山环绕”很美、“许多名胜古迹”也很美。以景激情，调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中。 　　课文重点是二、三、四自然段，以图文并茂的形式，通过学生对图片的欣赏、说话，对文字的品味、朗读，掌握课文重点，领略作者的遣词造句之美，体会日月潭的多姿多彩。第二段中对日月潭名称的来历的理解，用展示空拍日月潭图片，让学生一边感受日月潭的形态美，一边体会作者比喻的精妙，和对日月潭的喜爱赞美之情。第三、四段是指导朗读的重点段，利用图片将文中的景象展现在学生眼前，让学生产生身临其境的感觉，诱发学生的情感，在此时让学生有感情的朗读课文变得自然而然，有感而发。 　　三、展示情境，复述课文 　　在赏析课文后，设计“我当导游”的活动，继续播放音像，练习朗读，让学生再一次置身于如诗如画的仙境，得到美的熏陶，在美的世界中受到感染，把文中的赞美之情毫无保留地抒发出来，从而使学生对语言的感悟力、鉴赏力得到训练，为背诵课文，积累语言作好铺垫。 　　四、拓展情境，爱国教育 增强学生热爱宝岛台湾的感情，形成初步的应用语言文字的能力。
学情分析 本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。
教学目标 　　１、会认９个生字，会写１２个字。 　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。 　　３、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
教学重难点 1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的美景，读出向往之情。 2.．有盼望台湾回归、祖国早日实现统一的愿望。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 一、 谈话导入 　　１、师：同学们，大家都知道，咱们的祖国可美了，你以前去过哪些美丽的地方？ 　　　　生１：我去过庐山。 　　　　生２：我去过北京。 　　　　生３：我去过香港。 　　　　…… 　　２、师：同学们去过的地方真不少。我听说祖国宝岛台湾有一处景点特别美，吸引了许许多多的中外游客，它就是日月潭。 （点击出示课题，生齐读课题） 　　　　读了课题，你想知道什么？ 　　　　生１：它为什么叫日月潭？ 　　　　生２：我想知道它是什么样子的？ 生３：它美在哪儿？ 　　　　（师随机板书在黑板上） ３、师：你们真会提问题。现在，孙老师就带着大家一同去日月潭看看，再读读课文，相信这些问题你们一定能自己解决。
设计意图 引导学生提出问题，简单归纳并把它们写在黑板上，这样能激发学生提出问题的兴趣，为中高年级能够提出有思考价值的问题打下基础。
教学环节（二） 师生活动 初读课文，识记生字 　　１、师：请各位小旅客系好安全带，我们的飞机就要起飞了。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看录象。 　　　　（播放录象） 　　　　点评：将整堂课的学习设置在一次旅游的情景中，在欣赏美景时学生犹如身临其境，学习时趣味盎然。 　　２、师：各位小旅客，刚才看见了日月潭，你有什么感受？ 　　３、师：要想欣赏日月潭的美景，我们得来读读课文，如果有不认识的字借助拼音多读几遍，也可以用其他的方法解决。看谁最先读正确、流利。 ４、检查读书情况： 　　　　⑴　开火车读带拼音的生字。 （有一位学生读错，请小老师带读后读对，老师及时给予鼓励。） 　　　　⑵　指名读去掉注音的生字 　　　　⑶　指名读课文中的生词： 　　　　　　师：生字宝宝找到了朋友，组成了词语，你们还认识吗？读得正确、大声的，老师奖励给他一幅图，这些图还能让你们有一些发现呢。 　　　　　　你们发现了什么？ 　　　　⑷　游戏巩固识字：摘苹果。 　　　　　　（演示） 　　　　⑸　学生选择一段展示读，目标是读得正确、流利。
设计意图 学生自由大声读，师相机指导，遇到读书困难的学生给予帮助，及时鼓励。
教学环节 （三） 师生活动 再读课文，欣赏美景 　　过渡：刚才我们能把课文读正确、流利，还认识了不少生字，现在咱们来认真欣赏日月潭的美景。 　　１、演示填空题： 　　　　日月潭是我国（　　）最大的一个（　　）。那里（　　）（　　），周围有许多（　　）。 　　　　生自由读课文，完成填空后齐读。 　　２、为什么这么美的湖要叫日月潭呢？ 　　　⑴　学生读课文后用自己的话或者读课文里的句子回答。 　　　⑵　比较句子，体会“圆圆的”、“弯弯的”这些表示形状的词语在句中的作用： 　　　　①　小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。 　　　　②　岛把湖水分成两半，北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 　　　　　　比较后，指导读，自由练读，指名读。 　　　　　（演示） 　　３、自由大声读第三自然段，找出你认为美的句子画下来，多读几遍，再在４人小组交流： 　　　　 （出示学习目标） 　　　　全班交流： 　　　⑴　第三自然段介绍了日月潭什么时候的美景？ 　　　　　（清晨） 　　　⑵　你认为哪句写得特别美，就读给大家听听吧。 　　　　　（出示相应的图片） 　　　⑶　指导读：咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。指名读，比赛读。 　　　⑷　归纳学习方法。 　　　　　（读、画、读、交流） 　　４、用同样的方法学习第四自然段，欣赏日月潭中午的美景： 　　　　全班交流，相机演示图片及句子 　　　　指导朗读。
设计意图 既然前面提出了问题，学习过程中就要通过阅读、思考解决问题。 阅读教学扎实，做到精讲精练，通过填空、比较句子等形式较好地进行了词句训练，突出了语文学科的工具性特点。还进行了阅读方法的渗透：读、画、读、交流，力争使学生由“读会”逐渐发展到“会读”。
教学环节 （四） 师生活动 小结，拓展 　　１、师：欣赏了日月潭的美景，你喜欢它吗？请用一句话赞美它。 　　２、咱们的旅行马上就要结束了，再抓紧最后一点时间去欣赏一下黄昏时日月潭的美景。 　　　　（演示） 　　　　读一读三、四两段，再仿照它说一说黄昏时日月潭的景色。读，自由练说，指名说。 　　３、今天咱们的收获真不少，一同欣赏了日月潭的美景。可你们的爸爸妈妈却没看见，多可惜啊。不过没关系，回家后，你可以有感情地读课文给他们听；也可以摘抄好词好句给他们看；还可以当小导游向他们介绍日月潭的风光。如果你还知道祖国其他地方很美，也可以搜集图片或资料向同学们介绍。
设计意图 恰到好处地进行了读、说训练。既读了课文，再次欣赏了美景，又进行了口头作文训练。这种设计有坡度，难度适中，有课文作为参考，但又要求仔细观察，发挥想象，才能达到目的。 分层作业，既有基础部分：读（有感情地读课文）、抄（摘抄好词好句）；又有拔高部分：当小导游向爸爸妈妈介绍日月潭的风光；还有课外延伸部分：搜集祖国美丽风景的图片或资料，并在班级交流。这样，学生可以根据自己的能力、爱好自主选择作业。做自己感兴趣的作业，效果一定会不错。
板书设计 　 由来：日潭、月潭 　　　　10 、日月潭　　　清晨：雾、晨星、灯光 　　　　　　　　　　　　中午：清晰、朦胧 　　　　　　　　　　　　黄昏：……
教学反思 １、在课堂教学中教师能及时关注学生的学习反馈，充分尊重学生，营造了非常平等、和谐的课堂气氛。如学生不会认字时，教师及时请其他小朋友做小老师带读，直至该生会读为止。这样，孩子就不会因为不会、不懂等产生害怕情绪，而是渴望自己会、懂，从而积极参加课堂活动。 　　２、识字教学环环相扣，形式多但不乏味，通过多种形式复现，识字效果较好。尤其是第三环节的设计：指名读课文中的生词。读得正确、大声的，老师奖给他一幅图，这些图还能让你们有一些发现呢。（指名读词，随机出示表示该词语意思的图片）你们发现了什么？本文用词比较丰富，理解词语对于二年级的学生来说有一定的难度。教师把对词语的理解放在奖励图片的欣赏上，寓理解词语教学于漂亮的图片展示之中，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉直观介入了“群山环绕”、“名胜古迹”、“隐隐约约”、“倒映”等词语的理解之中。既理解了词语，突破了难点，又极大地调动了学生学习的积极性。 　　３、阅读教学扎实，做到精讲精练，通过填空、比较句子等形式较好地进行了词句训练，突出了语文学科的工具性特点。还进行了阅读方法的渗透：读、画、读、交流，力争使学生由“读会”逐渐发展到“会读”。 　　４、《日月潭》是一篇写景的美文，指导学生美美地读是教学本文的一个重点。孙老师能较好地创设情景，首先利用多媒体来展示日月潭的美，再通过简单的导入语，如：“咱们可不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。”“既然咱们到了仙境，那么我们还是轻一点，千万别惊动了神仙。”让学生入情入境，体会到对于有雾的句子及下雨时的日月潭都应该轻柔、缓慢地读，使感情朗读轻松到位。