11.2《五代史伶官传序》课件 (共32张PPT)2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册
文档属性
| 名称 | 11.2《五代史伶官传序》课件 (共32张PPT)2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册 |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 1.5MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2024-06-30 08:10:19 | ||
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文档简介
(共32张PPT)
五代史伶官传序
部编版高中语文
知人论世丨初读感悟丨入情入境丨研读析旨|思考延伸
环节一
初读感悟
环节二
梳理知识
环节三
研读析旨
环节四
知人论世
环节五
思考延伸
目录
CONTENTS
学习目标
1、积累文言文的基本用法，辨析词语在语境中的意义和用法。
2、梳理文脉，探究后唐灭亡的原因亡因，体会历史观念。
3、把握论者的观点和论述方式，学习作者论证方法，鉴赏作品的说理艺术。
4、研史鉴史，理解史家对笔下人物的认识和评价，理解古代史家的历史观念古为今用。
核心素养
1.语言建构与运用：积累通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言基本用法，辨析实词词语在语境中的意义和用法，培养语言建构与运用能力。
2.思维发展与提升：对比后唐庄宗前后期行为，鉴赏文本说理艺术的特色，把握论证方法，提升发展思维能力。
3.审美鉴赏与创造：鉴赏说理艺术，纵说天下大事，却从一个极细微的角度切入，以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。
4.文化传承与理解：了解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养忧患意识。
情境导入
读史可以明智,知古方能鉴今。
唐太宗李世民曾说：“以史为镜，可以知兴替”。以史为镜，以修正来者的错误，才能不步前人的后尘。站在历史面前，我们能看到往昔的繁华鼎盛，也能感受过往的兴衰荣辱。读一段历史，就是在与历史展开一次倾心交流。
今天，就让我们与欧阳修一起学习《五代史伶官传序》，去回到历史现场，鉴往知来。
环节一：初读感悟
任务活动一
通读全文，明白“何为”。
环节一：初读感悟
题解：
③传：传记，史书编写的一种体式。
④序，一种文体。
①伶：乐工，艺人。
②伶官：在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。
环节一：初读感悟
课前预习：
阅读课文
——结合译文
——疏通文本
环节一：初读感悟
论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
依据：庄宗得天下与失天下。
结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
环节二：梳理知识
朗读课文，疏通每一部分文意，归纳积累文言知识点。
环节二：梳理知识
第1段：
呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
环节二：梳理知识
环节二：梳理知识
环节二：梳理知识
任务二/活动1
（一）写了
什么？
全文的整体思路
环节三：研读文本
环节三：研读文本
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
论点：
论据：
总结：
原
得天下
失天下
盛
衰
三矢
恭敬
伶官
宠幸
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身！
立论
论证
结论
举例论证、正反对比论证
任务二/2
（二）怎么写？
说理艺术
环节三：研读文本
任务二/2
论证方法
环节三：研读文本
u举例论证
u正反对比论证
任务二/2
语言特点
环节三：研读文本
u辞气委婉，言语恳切
u抑扬顿挫，错落有致
u语言平实，言简意丰
环节三：研读文本
任务活动二
研读文本，知其人论其世。
（三）为什么写？
环节四：知人论世
知人
论世
环节四：知人论世
欧阳修（1007~1072），字永叔， 号醉翁，晚号六一居士，北宋政治家、文学家。
欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖，与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”，并与韩愈、柳宗元、苏轼被后人合称“千古文章四大家”。 他领导了北宋诗文革新运动，继承并发展了韩愈的古文理论。其散文创作的高度成就与其正确的古文理论相辅相成，从而开创了一代文风。欧阳修在变革文风的同时，也对诗风、词风进行了革新。
在史学方面，也有较高成就，他曾主修《新唐书》，并独撰《新五代史》，有《欧阳文忠公集》传世。
环节四：知人论世
五代（907--960)，指唐宋之间的五个朝 代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。
环节四：知人论世
北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修想通过100多年前的后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。欧阳修就此事发表了自己的感慨，写成了《新五代史 伶官传》。传中，作者对为庄宗所宠幸并为非作歹、败国乱政的景进、史彦琼、郭从谦等三人予以鞭挞，揭露他们把持朝政，以致后唐朝廷上下离心互相猜忌、祸乱不息的罪恶行径。本文就是欧阳修为《新五代史 伶官传》 所作的序言。
环节四：知人论世
历史上的李存勖
前期的李存勖：是一个军事天才。他善于骑射，文武双全。唐朝末年，随父征战四方，颇有功勋，累迁检校司空、晋州刺史。天祐五年（908年），出任河东节度使，袭封晋王。骁勇善战，长于谋略，南击后梁，北却契丹，东取河北，西并河中，使得晋国日益强盛。同光元年（923年），建立后唐。带兵灭亡后梁，定都于洛阳。在位期间，吞并岐国，灭亡前蜀，取得凤翔、汉中及两川，震动南方割据诸国，“五代领域，无盛于此者。”
环节四：知人论世
历史上的李存勖
后期的李存勖：称帝后，他认为父仇已报，中原已定，不再进取，开始享乐。常常面涂粉墨，穿上戏装，登台表演，不理朝政；并自取艺名为“李天下”。他沉湎声色，用人无方，纵容皇后干政，重用伶人、宦官，猜忌杀戮功臣，横征暴敛，吝惜钱财，以致百姓困苦、藩镇怨愤、士卒离心。庄宗同光四年贝州将领皇甫晖发动兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致朝廷军队大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，庄宗率兵抵御，被乱箭射死。
环节三：研读文本
任务活动三
深度挖掘，解决“为何”？
环节四：知人论世
首先，伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。
其次，庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者借古讽今，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，希望北宋统治者励精图治。
本文标题是《五代史伶官传序》，本应该是欧阳修为“伶官”们作的序，可文本的重心写的却是庄宗，为什么会这样
环节五：探讨合作
任务活动一
专题讨论会
1、历史的画卷，往往异彩纷呈;历史的评说，有时见解不一。围绕“历史的评说”这一话题，完成任务。本篇史论，探讨后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点 他们的论证是否有可商榷之处 结合所学历史知识，参考相关资料，尝试写一篇短文，对文章提出质疑或进行辩驳。
环节五：探讨合作
参考角度：
从论述的角度来看，同样的对比，同样的史实，我们也可以看出“不辩忠奸而致覆亡”“上下齐心，其利断金”等观点。也就是说，史料与观点之间并不具有必然的联系。
环节五：探讨合作
任务活动二
辩证思维训练
2、历史总是惊人的相似，同学们课下依据资料，搜集相似的历史。
课后作业
完成同步资源的《课后巩固》
五代史伶官传序
部编版高中语文
知人论世丨初读感悟丨入情入境丨研读析旨|思考延伸
环节一
初读感悟
环节二
梳理知识
环节三
研读析旨
环节四
知人论世
环节五
思考延伸
目录
CONTENTS
学习目标
1、积累文言文的基本用法，辨析词语在语境中的意义和用法。
2、梳理文脉，探究后唐灭亡的原因亡因，体会历史观念。
3、把握论者的观点和论述方式，学习作者论证方法，鉴赏作品的说理艺术。
4、研史鉴史，理解史家对笔下人物的认识和评价，理解古代史家的历史观念古为今用。
核心素养
1.语言建构与运用：积累通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言基本用法，辨析实词词语在语境中的意义和用法，培养语言建构与运用能力。
2.思维发展与提升：对比后唐庄宗前后期行为，鉴赏文本说理艺术的特色，把握论证方法，提升发展思维能力。
3.审美鉴赏与创造：鉴赏说理艺术，纵说天下大事，却从一个极细微的角度切入，以散体写史论，文字平易晓畅，简洁生动，感慨遥深。
4.文化传承与理解：了解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养忧患意识。
情境导入
读史可以明智,知古方能鉴今。
唐太宗李世民曾说：“以史为镜，可以知兴替”。以史为镜，以修正来者的错误，才能不步前人的后尘。站在历史面前，我们能看到往昔的繁华鼎盛，也能感受过往的兴衰荣辱。读一段历史，就是在与历史展开一次倾心交流。
今天，就让我们与欧阳修一起学习《五代史伶官传序》，去回到历史现场，鉴往知来。
环节一：初读感悟
任务活动一
通读全文，明白“何为”。
环节一：初读感悟
题解：
③传：传记，史书编写的一种体式。
④序，一种文体。
①伶：乐工，艺人。
②伶官：在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。
环节一：初读感悟
课前预习：
阅读课文
——结合译文
——疏通文本
环节一：初读感悟
论点：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
依据：庄宗得天下与失天下。
结论：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
环节二：梳理知识
朗读课文，疏通每一部分文意，归纳积累文言知识点。
环节二：梳理知识
第1段：
呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。
环节二：梳理知识
环节二：梳理知识
环节二：梳理知识
任务二/活动1
（一）写了
什么？
全文的整体思路
环节三：研读文本
环节三：研读文本
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
论点：
论据：
总结：
原
得天下
失天下
盛
衰
三矢
恭敬
伶官
宠幸
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身！
立论
论证
结论
举例论证、正反对比论证
任务二/2
（二）怎么写？
说理艺术
环节三：研读文本
任务二/2
论证方法
环节三：研读文本
u举例论证
u正反对比论证
任务二/2
语言特点
环节三：研读文本
u辞气委婉，言语恳切
u抑扬顿挫，错落有致
u语言平实，言简意丰
环节三：研读文本
任务活动二
研读文本，知其人论其世。
（三）为什么写？
环节四：知人论世
知人
论世
环节四：知人论世
欧阳修（1007~1072），字永叔， 号醉翁，晚号六一居士，北宋政治家、文学家。
欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖，与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”，并与韩愈、柳宗元、苏轼被后人合称“千古文章四大家”。 他领导了北宋诗文革新运动，继承并发展了韩愈的古文理论。其散文创作的高度成就与其正确的古文理论相辅相成，从而开创了一代文风。欧阳修在变革文风的同时，也对诗风、词风进行了革新。
在史学方面，也有较高成就，他曾主修《新唐书》，并独撰《新五代史》，有《欧阳文忠公集》传世。
环节四：知人论世
五代（907--960)，指唐宋之间的五个朝 代,即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这短短53年间，先后换了四姓十四个国君，篡位、弑君现象屡见不鲜，战乱频繁，后唐庄宗就是被杀的一个。后唐庄宗李存勖称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优（杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，于是被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人所惑。后叛乱四起，拥有重兵的伶官拒不发兵，而庄宗亲征又告败北，众叛亲离之期，伶官又乘危作乱，用乱箭射死了庄宗。
环节四：知人论世
北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修想通过100多年前的后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。欧阳修就此事发表了自己的感慨，写成了《新五代史 伶官传》。传中，作者对为庄宗所宠幸并为非作歹、败国乱政的景进、史彦琼、郭从谦等三人予以鞭挞，揭露他们把持朝政，以致后唐朝廷上下离心互相猜忌、祸乱不息的罪恶行径。本文就是欧阳修为《新五代史 伶官传》 所作的序言。
环节四：知人论世
历史上的李存勖
前期的李存勖：是一个军事天才。他善于骑射，文武双全。唐朝末年，随父征战四方，颇有功勋，累迁检校司空、晋州刺史。天祐五年（908年），出任河东节度使，袭封晋王。骁勇善战，长于谋略，南击后梁，北却契丹，东取河北，西并河中，使得晋国日益强盛。同光元年（923年），建立后唐。带兵灭亡后梁，定都于洛阳。在位期间，吞并岐国，灭亡前蜀，取得凤翔、汉中及两川，震动南方割据诸国，“五代领域，无盛于此者。”
环节四：知人论世
历史上的李存勖
后期的李存勖：称帝后，他认为父仇已报，中原已定，不再进取，开始享乐。常常面涂粉墨，穿上戏装，登台表演，不理朝政；并自取艺名为“李天下”。他沉湎声色，用人无方，纵容皇后干政，重用伶人、宦官，猜忌杀戮功臣，横征暴敛，吝惜钱财，以致百姓困苦、藩镇怨愤、士卒离心。庄宗同光四年贝州将领皇甫晖发动兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致朝廷军队大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，庄宗率兵抵御，被乱箭射死。
环节三：研读文本
任务活动三
深度挖掘，解决“为何”？
环节四：知人论世
首先，伶官的事迹在传内已作了详细叙述，不必重复。
其次，庄宗的衰败正是由伶官所引起，作者借古讽今，就伶官乱政误国之事评述国家兴亡盛衰之理，希望北宋统治者励精图治。
本文标题是《五代史伶官传序》，本应该是欧阳修为“伶官”们作的序，可文本的重心写的却是庄宗，为什么会这样
环节五：探讨合作
任务活动一
专题讨论会
1、历史的画卷，往往异彩纷呈;历史的评说，有时见解不一。围绕“历史的评说”这一话题，完成任务。本篇史论，探讨后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点 他们的论证是否有可商榷之处 结合所学历史知识，参考相关资料，尝试写一篇短文，对文章提出质疑或进行辩驳。
环节五：探讨合作
参考角度：
从论述的角度来看，同样的对比，同样的史实，我们也可以看出“不辩忠奸而致覆亡”“上下齐心，其利断金”等观点。也就是说，史料与观点之间并不具有必然的联系。
环节五：探讨合作
任务活动二
辩证思维训练
2、历史总是惊人的相似，同学们课下依据资料，搜集相似的历史。
课后作业
完成同步资源的《课后巩固》