2023-2024学年外研版（三起）英语四年级英语下册 Module 5 单元整体教学设计（3个课时 表格式）

外研版三起点四年级下册 Module 5 单元整体教学设计
单元整体概览
类别 内 容
单元标题 U1 I was two then. U2 They were young.
主题 人与自我 人与社会 人与自然
单元主题 Changes
单元子主题 自己和家人的变化
育人价值 从谈论过去与现在的变化，培养文化意识，珍惜亲情和现在的美好生活，热爱家庭。懂得珍惜与感恩，培养学生积极发现的学习态度。
教材截图 （及补充的绘本等资源）
课标分析
下面主要从课程内容的六要素来分析：
1.主题：本单元的教学内容主要是谈论个人过去与现在生活的变化，体会自己及家人随着时间而带来的外貌等方面的变化，比较事物过去与现在的不同，所以本单元可以划分到人与自我的范畴。
2.语篇：本单元语篇一是以对话形式呈现的，语篇二是配图故事，语篇三是阅读短文的形式。
3.语言知识：学生能够发现变化，并能在特定语境中运用所学词汇、句型描述和谈论变化，表达与主题相关的主要信息和观点。
4.文化知识：通过学习语篇中人物过去与现在的变化，培养文化意识，珍惜亲情和现在的美好生活，热爱家庭。懂得珍惜与感恩，培养学生积极发现的学习态度。
5.语言技能：学生能够借助图片和标题，理解课文主题的语篇，提取、梳理、归纳主要信息。能对语篇中的信息进行分类，形成清晰的前后变化的脉络。学生能够用所学语言描述和谈论变化。
6.学习策略：主动利用图书馆和相关资源进行拓展学习，了解更多过去的事情，发现更多的变化。学生能保持对英语学习的积极态度和自信心，主动参与各种学习和运用语言的时间活动。主动与同学开展合作学习，乐于与他人分享学习资源和策略方法。
学情分析
1.知识基础：
（1）was和were的过去式句型是本单元的重点句型。学生在本模块首次接触用过去时态描述过去的事情。对比过去与现在的不同。
（2）本单元以一般过去时为主要时态，学生从本模块开始学习该时态，因此对于本单元的时态，学生比较陌生，但是学生已经学过一般现在时态，两种时态进行比较学习，学生比较容易掌握。
（3）但是was和were的一般过去时态，与之对应一般现在时态is 和are，是学生的易搞混的知识点。
2.认知（心理）特点：
（1）四年级的学生经过一年半的英语学习，已经有了一定的英语听、说、认、读等能力。对英语的语法现象和语言有一定的积累。三年级及四年级上学期对描述人和物的词语有所了解，学生在此基础上能够较快的接受并运用。
（2）小学生活泼好动，喜欢游戏等活动，好奇心比较强，乐于探寻和发现身边事物的变化和不同，并乐于描述和分享，但是对于自己不熟悉的环境中所发生的变化兴趣不高，并且在探究变化背后的原因方面的主动性也不高。
3.生活经验：
学生在学习过程中结合自己的生活实际发挥想象，更易与课文内容产生共鸣。在学习和日常交际中，初步注意到中英文在谈论过去的事情和情况时的异同。
教材分析
本单元内容围绕Changes这一主题展开，涉及三个语篇，包括一组对话、一篇配图故事和一篇人物介绍。
语篇一是一组对话。语篇背景是Amy到Lingling家做客，和Lingling一起看Lingling家人的旧照片。他们边看边谈论着家人的变化：照片里的爷爷奶奶还很年轻，可现在他们老了。照片里的Lingling那时才两岁。头发短短的，很可爱，但也非常调皮。
语篇二是一篇配图故事。该语篇是三幅图片。第一幅图片是爷爷奶奶拿着他们年轻时的照片，配文是描述他们现在很老，过去不老，很年轻。第二幅图片是一个女孩拿着一幅照片，配文是她现在个子很高，过去不高，很矮。第三幅图片是描述一间教室现在与过去的对比。现在很干净，过去不干净，很脏。
语篇三是以阅读短文的形式呈现的。该语篇是描述了“我”过去与现在的变化。包括年龄，身材，样貌，性格，身份职业，兴趣爱好等方面。
学生通过这三个语篇的学习，能够描述变化，能够有兴趣向他人交流自己或家人的变化。学会观察自己和他人不同时段的人物特征，认识到时间所带来的变化，培养珍惜亲情，热爱生活，热爱家庭的意识。懂得珍惜与感恩。
以下为学生需要在本单元学习的核心语言知识和技能与策略。
单元主题：Changes
语篇 核心词语 核心句型 技能与策略 学习要点
1.I was two then. was, were, then, grandparent, hair, so 用was和were来描述过去的自己和家人： I was two then. They were young then. Your hair was so short. You were so cute. But I was very naughty too. 询问和应答有关过去和现在变化的信。根据图片和标题，推测对话的主题、语境及主要信息。
2.They were young. wasn’t= was not, weren’t= were not, clean, dirty 用wasn’t和weren’t来描述周围的人和物： They weren’t old then. She wasn’t tall then. It wasn’t clean then. 在阅读图文的过程中，比较描述人和事物过去与现在的不同。
3.Changes about me was, pupil, football player, future, strong, be good at 描述和谈论过去自己和现在的自己有什么变化： This was me. My hair was short. I was a bit naughty. 梳理语篇中人物的变化，形成清晰的前后变化脉络，仿照写一写自己或家人的变化。
单元育人蓝图
单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.描述过去和现在的常用语言，在视频、图片的辅助下，用所学知识与小组成员交流，描述自己以的外貌，性格等变化。 1.对话 I was two then.（1课时）
2. 描述过去和现在的常用语言，在视频、图片的辅助下，用所学知识与小组成员交流，描述家人以及周围环境过去与现在的变化。 2.配图故事 They were young.（1课时）
3.仿照范例，以图文结合的方式，从年龄，身材，样貌，性格，身份职业，兴趣爱好等方面介绍自己或家人过去与现在的不同。 3.短文阅读 Changes about me.（1课时）
分课时单课语篇教学设计
语篇一
Module5 Lesson 1 I was two then.
呈现语篇的具体内容
（一）语篇研读
What：本课时语篇是一组日常对话，语篇情境是Amy到Lingling家做客，和Lingling一起看Lingling家人的旧照片。他们边看边谈论着家人的变化：照片里的爷爷奶奶还很年轻，可现在他们老了。照片里的Lingling那时才两岁。头发短短的，很可爱，但也非常调皮。
Why：本课时通过描述Lingling及家人过去与现在的年龄，外貌等变化，使学生思考过去与现在的变化，珍惜时间，珍惜亲情和现在的美好生活，热爱家庭，尊敬长辈，孝敬老人。
How：该对话是比较典型的学生日常生活访谈对话，涉及小学生了解自己和家人过去与现在的变化的词汇，如：was, were, then, grandparent, hair, so, short, long等。相互交流时，使用核心语言，如“I was two then. They were young then.”。本课时在描述人物过去与现在的变化时使用了一般过去时态和一般现在时态，学生在前面的课程中已经接触并学习过一般现在时态，本课时首次接触一般过去时态。该对话情节简单，贴近现实，易于理解，具有现实意义和教育意义。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
在看、听、说的活动中，借助图片、视频、思维导图获取、梳理访谈对话中谈论到过去与现在的人物变化相关的关键信息；
2. 在教师的帮助下，分角色表演对话，并根据思维导图的提升复述人物过去与现在的变化；
3. 联系实际生活，观察身边家人过去与现在变化，通过运用所学语言在小组内积极交流并全班分享。拓展阅读，引起学生深度思考，提升阅读素养。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
was, were, then, grandparent, hair,so,short, long
【核心句型】
I was…,They were…, Now they are …, Your hair was...，Now my hair is..., You were...等核心句型来描述人物过去和现在的变化。
（三）教学过程
1．学生在看、听、说的活动中，借助图片、视频、思维导图获取、梳理访谈对话中谈论过去与现在人物的变化相关的关键信息； 反义词练习。Let’s say and do some actions. I say “long” and you say “short”. tall--- short fat--- thin old--- young long---short big--- small 出示Daming现在以及小时候little Sam的照片，感受变化。播放课文动画视频，学生带着问题“What are they looking at Who are they Who is this little girl ”观看课文视频，整体感知课文内容，初步感知本课新单词：“grandparents”。 2.学生再次观看动画视频,验证预测，理解对话大意。根据图片与老师的提示，理解生词“grandparents”的含义。 3.学生再次观看动画视频，理解对话细节，如“Lingling’s grandparents were __________ then. Now they are ____________. Linging’s hair was so __________ then. Now her hair is _______________. Lingling was so__________ and very _________ too.理解对话中细节，在理解细节的过程中，学习单词：was, were, young, old, hair, short, long，理解并掌握其含义。 4.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏等。 教师观察学生能否参与互动和交流，能否根据图片大胆猜测对话内容，根据学生的需要给予相应的引导，及时调整提问方式，给予适当的鼓励与肯定。 教师观察学生表现，根据学生能否认真参与学习活动，能否顺利理解出对话内容，适当调整教学策略，给予反馈和指导。 教师师认真聆听学生的跟读和发音情况，根据不同能力水平学生跟读和朗读对话的情况给予及时指导和相应的鼓励。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，理解对话中的核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下，通过观察图片、观看视频、听录音等活动，逐步理解对话内容。在核心词汇和核心语言的学习时，学生在教师指导下，发展朗读能力，积累并拓展词汇，掌握核心语言。学生通跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 学生在教师的帮助下，分角色表演对话，并根据思维导图的提升复述人物过去与现在的变化； 5.学生在教师指导下，梳理归纳对话的核心语言，并根据教师提供的语言框架，进行角色替换，开展同伴问答活动。 参考语言： Who are they They are my... They were ... then. Now they are... Who is the... I was... then. Your hair was... Now my hair is ... You were... I was... 6.基于对话内容，学生进行角色扮演。程度较好的学生可以尝试向同伴转述、介绍Lingling及家人的前后变化。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行对话交流的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色表演，介绍对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图：本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演，使学生亲临文本的场景，体会语言所使用的场合，理解语言的意义。本阶段的分解色表演，是学生将课本知识实践化的一个过程，能够帮助学生更好的内化语言，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3. 联系实际生活，观察图片中人物过去与现在变化，通过运用所学语言在小组内积极交流并全班分享。拓展阅读，引起学生深度思考，提升阅读素养。 7.可以根据教师提供的图片材料，学生两人一组合作，讨论并通过运用所学语言，在小组内积极交流并上台展示分享图片中人物过去与现在的变化，以及对这些变化的感受。 Her hair was short then. Her hair is long now. He was short then. He is tall now... This is Zhong Nanshan. He was ______ then. Now he is _______. This is Eileen Gu. She _______ ______ then. Now she is _______. 每位同学拿出自己儿时的照片，向组内成员介绍自己和小组成员的变化，每小组选出代表在班内分享。 This is me. I am______now, I was______ then. This is my friend. She is______now, she was ______ then. This is my friend. He is______now, he was ______ then. 教师观察学生小组活动情况，给予指导，鼓励学生，勇敢上台展示自己的成果，并给与相应的指导和评价。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生在迁移的情境中，灵活运用所学语言，运用一般现在时态和一般过去时态描述过去与现在的变化，学生将理论应用于实践，将知识与现实生活相联系，通过思维导图的形式梳理出过去与现在的变化，及其对这些变化的感受，发展综合语言运用能力，体会本节课所学知识的意义。
板书设计
作业设计 1.必做：Introduce yourself in the past to your partners. 2.选做：Make a poster about the changes of yourself.
语篇二
Lesson 2 They were young..
呈现语篇的具体内容
（一）语篇研读
What：本课时语篇是一篇配图故事。该语篇是三幅图片。第一幅图片是爷爷奶奶拿着他们年轻时的照片，配文是描述他们现在很老，过去不老，很年轻。第二幅图片是一个女孩拿着一幅照片，配文是她现在个子很高，过去不高，很矮。第三幅图片是描述一间教室现在与过去的对比。现在很干净，过去不干净，很脏。
Why：本课时主要通过描述三幅图片中人物或事物的变化，让学生思考自己及家人随着时间的变化，自己长大，家人变老，培养学生热爱家庭，热爱生活，积极向上的情感体验。
How：该语篇是一篇配图故事，涉及对应的形容词汇如：old, young, short, tall, clean, dirty以及wasn’t, weren’t等。相互交流时，使用核心语言描述发生在过去的事情，如“They are...They were...They weren’t...She is...She was...She wasn’t... It is... It was... It wasn’t...”本课时使用一般现在时和一般过去时来描述人物及周围环境的前后变化，学生在前面的课程中已经接触并学习过一般现在时态，在第一课时开始接触一般过去时态。该语篇贴近现实，易于理解，具有现实意义和教育意义。
教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，借助图片、视频、思维导图获取、梳理访谈对话中谈论到过去与现在的人物变化以及环境变化相关的关键信息；
2. 在教师的帮助下，根据思维导图的提升复述图片中人物及环境过去与现在的变化；
3. 联系实际生活，观察身边家人过去与现在变化，通过运用所学语言在小组内积极交流并全班分享。拓展阅读，引起学生深度思考，提升阅读素养。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
old,young,short,tall,clean,dirty, wasn’t, weren’t
【核心句型】
They are...
They were...
They weren’t...
She is...
She was...
She wasn’t...
It is...
It was...
It wasn’t...
三、教学过程
在看、听、说的活动中，借助图片、视频、思维导图获取、梳理访谈对话中谈论到过去与现在的人物变化以及环境变化相关的关键信息； 1.通过蝴蝶一生要经过卵、幼虫、蛹、蝴蝶的阶段变化，体会now与then的变化。学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测图片内容，回答教师提出的基于文本的问题，如：What can you know from the passage 2.学生观看视频，验证预测，理解文本大意，根据图片，用释义和列举的方式理解生词old, young, short, tall, clean, dirty, wasn’t, weren’t 的含义。 3．学生再次观看课文视频，整体感知课文内容，理解文章细节，如“ They _____old then. They _____ young. She_____tall then. She____short. It____ clean then. It _____ dirty.” 4.学生听录音跟读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否参与互动和交流、是否主动分享个人对该主题已有的知识经验，给予指导和鼓励。 整体感知课文内容，并且让学生带着问题有目的的去观看课文视频。 教师根据不同能力水平学生的朗读情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解书信内容，学习语篇中的词汇和核心语言，了解过去与现在的变化。学生在教师指导下，通过观看视频、回答问题、理解核心词汇短语的方式从大意到细节逐步理解语篇内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读进一步理解语篇内容，不断内化语言，为接下来的语言输出奠定基础。
在教师的帮助下，根据思维导图的提升复述图片中人物及环境过去与现在的变化； 5.Students complete the blanks together. 教师呈现思维导图，空出关键信息，引导学生根据图片和文字提醒复述内容。 6.学生两人一组讨论：What do you think the changes between the pictures 学生认识到过去和现在的不同变化，并运用核心语言表述出来。 教师引导学生找出基于文本的信息并总结成思维导图，巩固语言知识。阅读中伴随着思考，便于学生理清文章脉络。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过完成思维导图，梳理文章脉络。教师提出开放性问题，引导学生思考，认识到过去和现在的不同，表达对自己变化的感受。本阶段的学习进一步拓展了学生的思维能力，提高了口语表达能力，从学习理解过渡到应用实践。
联系实际生活，观察自己的照片中过去与现在变化，通过运用所学语言在小组内积极交流并全班分享。拓展阅读，引起学生深度思考，提升阅读素养。 7.学生整体感受chant的内容和韵律魅力，然后跟着视频一起chant。在此过程中树立珍惜美好生活、为更美好的明天而奋斗的意识。 8.学生在组内出示准备好的照片，根据老师给的范例和核心语言，描述过去的自己，以及与现在的不同。如：I was five. I was in Beijing.My hair was long then. My hair is short now.在组内交流的过程中，孩子们感受到自己及同学的变化，思考为什么会发生这些变化、如何看待这些变化。之后，学生分小组合作整理，并在全班展示。 9.学习小结。 教师运用chant营造良好的学习氛围，在轻松愉快的氛围中引导学生感受过去与现在的变化。 在实际操练中运用所学知识，激发学生的学习兴趣，感受在真实语境中的语言运用。 教师观察学生向全班展示汇报时的语言运用能力，给予鼓励或帮助。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，从课本走向现实生活，使学生的语用能力得到发展。小组合作完成任务，可以培养学生的集体合作精神，锻炼思维能力和表达能力。学生在chant的过程中进一步了解和感受changes，辩证地看待changes，珍惜美好生活。
板书设计
作业设计 Retell the passage to your parents.
语篇三：
Lesson 3 Changes about me.
呈现语篇的具体内容
（一）语篇研读
What：本课语篇是以阅读短文的形式呈现的。该语篇是描述了“我”过去与现在的变化。包括年龄，身材，样貌，性格，身份职业，兴趣爱好等方面。
Why：本语篇通过了解“我”过去与现在的变化，让学生感受到随着时间的变化带给自己的改变。感受过去与现在的自己有什么不同，让学生思考自己渐渐长大，培养学生积极向上，热爱学习的情感体验。
How：该语篇中涉及的一般过去时和一般现在时的对比应用较多，涉及日常常用语：I was... My hair was... I liked... I am... My hair is... I like...本单元运用核心句型来描述过去或现在某事物的存在特征。学生可以灵活运用一般过去时和一般现在时描述自己成长中的变化，将实际生活与英语语态相关联，激发学生学习英语的兴趣。
（二）教学目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 在看、听、说的活动中，借助图片、视频、思维导图获取、梳理访谈对话中谈论到“我”过去与现在的变化以及相关的关键信息；
2. 在教师的帮助下，根据思维导图的提升复述“我”过去与现在的变化；
3. 联系实际生活，观察身边家人过去与现在变化，通过运用所学语言在小组内积极交流并全班分享。拓展阅读，引起学生深度思考，提升阅读素养。
完成课时目标所需的核心语言如下：
【核心词语】
was, cute, naughty, a bit, pupil, liked, play football,wanted, football player,in the future.
【核心句型】
I was short and thin. I am tall and strong.
My hair was short. My hair is short, too.
I liked playing football.
I wanted to be a football player in the future.
（三）教学过程
在看、听、说的活动中，借助图片、视频、思维导图获取、梳理访谈对话中谈论到“我”过去与现在的变化以及相关的关键信息； Review. I was one then. I was short. I am ten now. I am tall. 2.学生快速浏览文本，了解“我”过去和现在的变化，回答问题：What’s the passage about 3.仔细阅读文本一，回答问题： （ ）I was _______ and ______. A. tall; thin B. short; fat C. short; thin （ ） My hair was _______. A. short B. long ( ) I was ______ and a bit ______. A. cute; clever B. cute; naughty ( ) _______ was my favorite sport. A. Football B. Basketball 4.仔细阅读文本二，回答问题： I am _____ and _____. My ____ is short, too. I am a _____ teacher, and I am _____. I am good at ______ _____. 5.学生讨论后在原文中划出描述生活变化的句子，并总结出具体在哪些方面发生了变化。 6.学生完成阅读任务单上关于本文的思维导图，并交由教师示范展示。 阅读课外文本可以在训练学生阅读技巧的同时扩充语言，进行语言的输入。 教师观察学生能否参与互动和交流、是否主动分享个人对该主题已有的知识经验，给予指导和鼓励。 教师引导学生找出基于文本的信息并总结成思维导图，巩固语言知识。阅读中伴随着思考，便于学生理清文章脉络。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解语篇内容，学习语篇中的词汇和核心语言，体会主人公过去和现在的不同。学生在教师指导下，通过阅读文本、交流讨论、完成思维导图的方式从大意到细节逐步理解语篇内容。在此过程中，学生不断内化语言，为接下来的语言输出奠定基础。
在教师的帮助下，根据思维导图的提升复述“我”过去与现在的变化； 7.学生在教师的指导下，梳理归纳对话的核心语言，并根据教师提供的表格，进行复述文本。 8.学生在教师的指导下，就自我成长这一话题进行分析和讨论。体会努力学习，不懈奋斗，才能获得成功，实现自己的理想。 观察学生回答问题时是否能够准确发现相关语言表达，朗读和模仿表达是否正确，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。贯彻德育教育，让学生认识到努力学习，不懈奋斗的重要性。 联系实际进行基于语境的语言输出，实现语言运用。
设计意图： 从基于文本，问答可以从原文中提取到的信息，到提出开放性问题，引导学生思考，体会努力学习，不懈奋斗，才能获得成功，实现自己的理想。本阶段的学习进一步拓展了学生的思维能力，提高了口语交际能力，实现从学习理解过渡到应用实践的转变。
联系实际生活，观察身边家人过去与现在变化，通过运用所学语言在小组内积极交流并全班分享。拓展阅读，引起学生深度思考，提升阅读素养。 9.根据本节课的学习内容和搜集的材料，学生以4人的小组为单位，讨论自己的变化，并根据老师提供的语言结构，写出自己的变化，并在组内进行分享。 10.学生推荐组内成员，向全班同学展示，交流汇报本组的合作成果。 11.学习小结。 在实际操练中运用所学知识，激发学生的学习兴趣，感受在真实语境中的语言运用。 教师观察学生向全班展示汇报时的语言运用能力，给予鼓励或帮助。
设计意图： 本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，从课本走向现实生活，使学生的语用能力得到发展。小组合作完成任务，可以培养学生的集体合作精神，锻炼思维能力和表达能力，对于学困生的学习更是起到促进的作用。学生在制作海报的过程中进一步熟悉本单元所学的单词和句型，感受在真实语境中的语言运用，实现语言能力的巩固提升。
板书设计
作业设计 必做： 1.Introduce your changes to your partners. 选做： 2.Read the picture book I grow and change.
表现性任务及评价量规
1.任务目标：
学生能够运用所学核心语言介绍自己的性格特征。
2.任务描述：
学生3-4人一个小组，每人制作一张自我介绍的海报，要求图文并茂，跨学科美术、劳动实践，使用本单元的核心语言，小组成员根据海报相互介绍性格特点。
3.评价标准：
主要从语言表达、任务完成、展示交流、创新、小组合作五个维度惊进行评价。
（1）语言表达方面：语音、语调、时态是否准确使用，句型是否准确运用、表达是否清楚流畅。
（2）任务完成：所用句子数量是否达到要求、内容是否丰富完整，介绍是否有条理有逻辑。
（3）展示交流：声音是否洪亮，情绪是否饱满，举止是否自然大方，是否有感染力，是否有眼神交流，是否有肢体语言，是否能脱稿。
（4）创新：介绍形式是否有新意，展示方式是否有新意，是否恰当道具使用和辅助资源。
（5）小组合作：合作的主动性，参与讨论与交流的积极性，发表建议的积极性，倾听他人发言的认真度。
评价 项目 评价内容 评价记录 自评 互评 师评
优秀 良好 一般
语言 表达 语音、语调、时态正确，能准确灵活运用There be 句型及其过去式与否定形式描述过去和现在生活的变化，表达清楚流畅、自信大方。 语音、语调正确, 能准确运用There be 句型描述过去和现在生活的变化，基本表达清楚，表情不木讷不自信。 语音语调正确，不能准确用There be 句型描述过去和现在生活的变化。
任务 完成 能用6句话以上进行描述和发表感想，描述至少4个方面的变化，例如“食物”“交通”等，感想至少2句，内容丰富完整，介绍有条理有逻辑。 能用5句话以上进行描述和发表感想，描述至少3个方面的变化，例如“食物”“交通”等，感想至少1句，内容丰富完整，介绍有逻辑。 能用4句话以上进行描述和发表感想，描述至少3个方面的变化，谈不出感想，内容介绍不完整，缺乏逻辑。
展示 交流 声音洪亮，情绪饱满，举止自然大方，有感染力，与台下同学经常有眼神交流，肢体语言丰富自然，完全脱稿。 声音不洪亮但能听清，偶尔伴有得体的肢体动作，偶尔与台下同学有眼神交流，基本能脱稿，但需要是不是看几眼稿子。 声音较小，几乎没有眼神交流，有一些肢体动作，完全读稿子。
创新 介绍形式有创意，展示方式有新意，令人耳目一新，适当使用道具和资源辅助。 介绍形式有一定的创意，展示的方式有一定新意。 照本宣科，没有创意
小组 合作 主动与同学合作，积极参与讨论与交流，积极发表建议，能认真倾听他人发言。 能与同伴合作，参与组内交流;偶尔发表看法，能认真倾听他人发言。 不愿与同学合作，不愿意参与谈论交流，不敢尝试和表达自己的想法。
总计
评价量规范：定性的分析行评价量规
五、单元教学反思