19 咕咚 教学设计

一下19《咕咚》教学设计
教学目标
1.通过看图片、形声字的构字规律读半边、联系上下文顺意思等方式猜字、认字；学写生字。
2.借助连环画课文的特点，读懂故事内容，讲讲故事。
3.感受欢乐情节的同时聚焦“笑”字，懂得做事不盲从他人的道理。
教学重难点
借助连环画课文的特点，读懂故事内容，讲讲故事；感受欢乐情节的同时聚焦“笑”字，懂得做事不盲从他人的道理。
教学过程
一、朗读导入，揭示课题
1、板书“咕咚”，猜读“咕咚”
（处理：会认字）
师：小朋友们，你来猜猜这两个的读音。
生：咕咚。
2、游戏：多样试读“咕咚”
（1）正音读
（示范：教师示范读）
师：咕咚。
（2）拟声读
师：这就是一个东西掉到水里的声音，你来模仿一下吧！
（3）造势读
师模拟恐怖氛围读“咕咚”。
（思路：效果来源于学情，时刻记住上小孩喜欢的课。因学而教，不败坏孩子胃口，让学生高高兴兴、轻轻松松学习知识。有放有收，收在文本。）
3、朗读第1段，印证“咕咚”
（1）朗读第1段。
（2）“咕咚”究竟是什么呢？
（朗读：咕咚！读好感叹号！）
师：小朋友，感叹号怎么读？用力读！咕咚！
生：咕咚！
（思路：让全班炸起来。）
二、学故事
（背景：《咕咚》是藏族民间故事。）
1、读第2-3段，关注“兔与猴”（打样）
（思路：故事从兔猴开始，一直放大，直到野牛。用好教科书。用好教科书的插画，民间说“插图”。）
（1）读2-3段
（2）关注小兔子
出示插画：
师：你有什么发现？
生：小兔子听到“咕咚”拔腿就跑。
师：什么叫“拔腿跑”？
（造英雄：小唐，总有一个小朋友特别出彩，不是偶然，而是必然。符合学生学习规律，孩子会制造精彩。）
生：撒腿跑，猛地跑。
生演一演“拔腿跑”。
（思路：理解“拔腿跑”）
师：你有没有注意到小白兔跑的方向？
生：小白兔跑的方向和“咕咚”是背对着的。
师：小白兔是被声音吓了一跳就拔腿就跑的。
师：小白兔看见了吗？
生：没有看见。
师：听到了吗？
生：听到了。
师：听到后想（思考）了吗？
生：没有想，小白兔拔腿就跑。
师：小白兔怎么做的？
生：拔腿就跑。
师：小兔子直接行动了。
师总结板书：
白兔①没看见，②只听见，③吓一跳，④没有想，⑤只顾跑。
（故事密码：小兔的看听想跑。）
（思路：一目了然，思路清晰。）
师：小朋友，小兔是背对着跑的，它拔腿就跑。
师：小兔子被吓了一跳，没有多想（思考），有许多恐惧（猜测），此时此刻，天然不去想怎么回事，而是以为大概是谁来了？
生：野兽来了。
生：妖怪来了。（魔鬼来了，一个系列。）
生：天灾来了。
生：猎人来了。
师：人祸。
师：当你遇到事情，不去探索思考，不去求证，只靠猜想，就是小兔的结局，你只会害怕。
（思路：害怕转化为朗读的调子，沉入文本。害怕，读文章，知意思，拓展猜测，共情小兔子，朗读感受。）
小兔子：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”
（朗读指导：教师范读声色俱厉，学生兴奋极了。教师全身穿着舒服，为演绎做准备。）
（思路：疯狂朗读，理性探寻。）
（3）小猴子
朗读指导：教师范读
（朗读：读出没头脑的猴子，读得炸了营。读疯读魔，孩子最爱。后期连续三问，所有人都发蒙。）
师：猴子猴子，你看到“咕咚”了吗？
生：没有。
师：猴子猴子，你听见“咕咚”了吗？
师：没有。
师：猴子猴子，你有没有被吓到？
生：有。
生：也吓一跳。
师：猴子有想法吗？（有去想吗？）
生：没有。
师：猴子有奔跑吗？
生：只顾跑。
（学习单：教学出世，不乱填，学习单有效。）
师：小兔子这是第一人，人之常情，为它点赞。
师：小猴子呢？
生交流。
师：请你来评价一下小猴子吧！
师：送给小猴三个字“没头脑”。
生：不思考。
生：没主见。
生：胆小鬼。
生：不爱想。
生：凑热闹。
（解读文本：一般归责于小兔，但是此时解读之后发现，小猴责任更大。这是藏族民间故事，不是讲怪物。关注民间文学，童话故事，首先要有常识，这个故事是用来做什么的？不要自找麻烦。教师从文本出处思考文本的价值所在，以此逻辑来解读文本，不随意旁生枝节。解读，一定要基于文本，不能由着解读者随意臆想。）
师：小兔子是听到了吓一跳，但是小猴子却是没听没看没思考就跟着跑。
师：小朋友，我们看到结局是小猴跑了。
（4）小兔影响小猴
师：小兔子是怎样影响小猴的？
（理念：教师一定不要装作不知道，要因循着故事的发展来探寻故事的密码。这才是教学。时刻记得文本。）
生1：听到小兔子说。
师：小兔子通过说的话影响小猴子。
生2：小兔子边跑边叫。
师：小兔子靠行动影响小猴子。
师：请朗读大王来朗读表演小兔子。
生朗读表演
（请表情帝、表哥来朗读。朗读者朗读得声色俱厉。）
生3：小兔子的表情！
师：小兔靠表情来影响小猴子。
师：还有呢？你来猜一猜！
（理念：认真回到教科书，认真解读教材，一切的教学都基于文本。）
生：小兔子可能还会想一想。
师：小兔子有什么想法呢？她也不知道，就觉得可怕极了。怎么可怕呢？它也说不清，小猴就被小兔莫名地吓到了。
（底层逻辑：传播的力量。转译为小孩能听懂的话。）
师：小朋友，我们以后表达，可以让别人猜测到可能的想法，让别人有所猜测，增加表达的色彩。
师总结：小兔子通过语言、行动、表情、想法来影响了小猴子。
（5）小猴被小兔影响
师：小猴子是如何被影响的？
（思路：讲透样本，一一对应。）
生1：小猴子看到小兔子的样子。
生2：小猴听到小兔的话。
生3：小猴子做了同样的事情。
师：小兔看到、听到和做同样的事情之间做了什么？
生：什么都没做。
师：对，小猴子没思考。
（深度思考文本：兔子是好意，猴子不思考，隐喻，即使大象也没用。兔子有问题吗？有。责任在没有想，责任在回去看一看。）
（6）完成学习单：
（7）活动：对话演一演。（开火车演一演）
（教师扮演小兔子，同学分别扮演小动物们，用课文中的2-3段中对话。，老师，小猴，小狐狸，小山羊，对话之后绕到身后，老实带着一个小组的同学一起往前走，表演读读到非常有趣。上课想这个环节的语言文字怎么能让孩子理解得有深刻意识，调动孩子身体参与，调动具身认知。孩子一个跟一个叫，课堂进入高潮部分。）
三、故事的结局（5-6段）
1、朗读第5段
2、谈话
师：野牛拦住的是谁？
生：大象。
师：野牛第二问谁？
生：大伙。
师；野牛第三次问谁？
生：兔子。
（解读：为什么用野牛作为智慧的代表？藏族认识。）
3。野牛的提问
师：小朋友，野牛到底提了什么问题？
生1：咕咚在哪里？你看见了？
师：野牛问了两个问题①咕咚在哪里？②你看见了吗？
师：其实野牛的问题里还藏着“咕咚是什么”的问题。
师：大象的回答是什么呢？
生：没看见，大伙都说“咕咚”来了。
师：大象也不知道。
师：大象不知道咕咚在哪里，大象没看见。
师：大象听到了大伙说。
师：大伙有谁？
生：兔子，狐狸，猴子，小鹿
4、完成学习单：
5、寻找答案
师：哪里有答案？
生交流。
师：湖边有答案吗？
生：湖边肯定有答案！
师：湖边的答案谁带我们找呢？
生：小兔子带我们找答案。
师：小兔子带谁去找答案呢？
生：小兔子带小鹿、小猴、小狐狸、小山羊、大象，还有提问的野牛。
（思路：“大家”“大伙”都化开了，未来写作心中有数。有时候用大伙，没脑子的时候叫大伙，有一个有脑子的时候，就配有名有姓，叫大家。最后带上智慧的老牛。大伙，“集体无意识”心理学知识。名词冥冥中符合人类文化的基本功。写论文怎么写高级？看人类公知，公共小知识，金字塔沟通原理，非墨定律等。不要低估一年级小朋友。大伙讲，拆开，小兔带大伙，大伙是谁？联系藏族民间故事。为什么小兔现在不怕了？故事要往下写，小兔子不能再害怕了。感谢智慧的野牛。）
师：野牛没看见，没听到，吓一跳。但是野牛跟大家不一样的是？
生：野牛问野牛，问大伙。
师：野牛思考了。
读第6-7段。
6、大伙都笑什么
师：故事的结局是什么？
生：大家都笑了。
师：大家先笑谁？
生1：笑小兔子。
生2：笑自己。
师：笑小兔，笑它什么？
生：笑它那么害怕。
师：笑自己什么？
生：笑自己那么慌张。
师：自己不思考，那么慌张。
师：你说它会笑野牛吗？
生：感谢野牛。
师：用笑容感谢野牛。
师：还会笑什么？
生：全体小伙伴会心一笑。
师：真相大白了。
师：小兔子会不会笑自己？
生：会。
师：小兔子会反思什么？
生：今后要多想想，多看看。
四、创编故事·拓展升华
出示课件：（小兔回头）
（小兔，正面看“咕咚”，虚惊一场的故事就全没了。所有小朋友就从故事中获得启发了。）
师：……小兔子吓了一跳，回头看了看，看到……
课堂总结：
从开始的不明所以惊慌逃，到后来真相大白会心笑，这个故事真是太有趣了，有趣的故事要分享给更多的人哟！