第二节 跑与游戏 障碍跑 教学设计（表格式）

教学设计
课 题 《障碍跑》
课时安排 1课时 课前准备 古诗生字卡片，图片等
教材内容 分 析 田径教材中的障碍跑，是在快速跑中运用合理的方式、方法越过若干个障碍的运动项目。指跑过、跳过、跨过、穿过、绕过、爬过、翻过、滚过、钻过各种障碍物。通过对该项目的学习，能够发展学生身体的综合素质；还能使学生获取或者掌握日常生活中的实用技能；不断克服胆怯心理和畏难情绪，树立自信心，互相保护与帮助，培养学生勇敢顽强、克服困难等意志品质。
设计理念 本课以“健康第一”为指导思想，结合新课标的理论，以学生发展为中心。基本部分：利用多媒体介绍庐山的景点和大诗人苏轼，以激发学生的兴趣为出发点。利用大屏幕显示屏展示古诗《题西林壁》，创设学生感兴趣的教学情境，并通过学科的融合，让学生大胆去想，积极参与，通过一些音乐的渲染、营造登山的氛围，学生在生动形象的环境里自觉自愿的进入到学习环境中。多人配合练习的动作示范也可以依靠大显示屏来展示，让学生更直观了解学习任务。学生在自主、互动、尝试和体验的过程中获得参与体育活动的乐趣，也使学生的个性和创造性得到充分的发展，为终身体育打下坚实的基础。
学情分析 障碍跑的教学是在快速跑中运用跑、跳、跨、钻、绕、滚、翻等合理的方式、方法越过若干个障碍。其目的是培养学生掌握日常生活中的技能，增强个人的自尊和自信。通过障碍跑的练习可以提高学生动作的灵敏性和平衡性，能发展快速跑的能力和有氧耐力，发展弹跳力和肌肉力量，提高生活能力和抗疲劳的能力，还能使知觉敏锐、准确，记忆和判断能力得到发展，提高工作效率，保障生活的安全。而利用这些固定器材来练习不仅具有以上优点，而且利用学生好胜的心理，充分调动学生的团结合作意识。另外，障碍跑的教学，培养学生刻苦耐劳、顽强勇敢的精神。体验战胜自我的喜悦，挑战人生的乐趣。培养勇于克服困难的意志品质，培养学生具有积极、协作、责任感、公平竞争、自制自律的态度。
教学目标 1、通过本次课的学习，了解庐山的美景和苏轼的名诗，进一步加强同学们快速奔跑的能力，增强下肢力量。 2、培养学生身体的正确姿势和动作的协调性、节奏感等方面的练习。 3、发展学生快速奔跑的能力，培养学生认真负责的精神和集体的意识。
教学重难点 重点：起跑反应快，后瞪充分，前摆积极，上下肢协调配合。 难点：过障碍的时机把握及时，蹬摆协调，跑得自然。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 准备部分 师生玩游戏热身，大屏幕播放庐山的风景宣传视频。 听景点名称，找伙伴。学生围成圆边跑边喊：“导游，导游，去哪里？”景点名称中有数字，听到数字几就几人抱团，比如三叠泉，三人抱团，五老峰五人抱团。没成团的5个深蹲。（屏幕显示景点图片） 边读古诗边做徒手操。（屏幕显示古诗《题西林壁》）
设计意图 “采用展示庐山风景宣传片”，让学生感受庐山的美，激发兴趣。在游戏中展示景点图片，加深对景点名称的印象，对课进行铺垫。 “屏幕显示古诗《题西林壁》”该诗是七律诗，加标点符号刚好诗一个8拍，适合做徒手操，学生既学了古诗也锻炼了身体，屏幕上展示可以让对古诗不熟悉的学生也能大声朗诵，增强自信心，学科的融合更和谐。
教学环节（二） 师生活动 基本部分 一、专项练习——介绍景点 过障碍动作——爬“好汉坡” 示范动作（视频播放），学生练习（展示诗句：横看成岭侧成峰） 过障碍动作——钻“仙人洞” 示范动作（视频播放），学生练习 （展示诗句：远近高低各不同） 过障碍动作——跳“剪刀峡” 示范动作（视频播放），学生练习 （展示诗句：不识庐山真面目） 过障碍动作——钻“五老峰” 示范动作（视频播放），学生练习 （展示诗句：只缘身在此山中） 组合练习——爬庐山 将学生分4组，每个景点的障碍由学生摆，过障碍之后的学生继续摆下个障碍，组成一个循环，直到每个同学都过一遍所有障碍。（最后需要每组学生在屏幕上拼出诗句，才算完成任务。） 身体素质练习 师生同做练习，投屏学生练习。
设计意图 1、专项练习中的动作都是多人配合练习，所以用媒体视频播放，学生可以直观学习，在技巧动作中可以利用慢镜头让学生看得更仔细，对动作的掌握有益。 2、练习中的口令就是诗句，屏幕显示的诗句，二年级的学生对古诗《题西林壁》不熟练，多媒体展示能减轻学生脑部压力，将更多的注意力放在身体的练习上。 3、组合练习中“采用多媒体屏幕选字补全诗句”让学生在跑完障碍的同时进行脑力锻炼。 4、素质练习 “采用投屏的方式”让学生可以看到自己做动作的样子，提高学生练习的积极性。
教学环节 （三） 师生活动 结束部分 放松练习——“坐缆车” 师生做舒缓放松动作（播放庐山缆车视角的宣传片）
教学反思 体育课程改革既是一项艰巨的任务，又是一项很有意义的事业。创造性的培养应该从小开始。利用多媒体播放宣传片、动作示范视频，技术环境展示得到了优化，教学过程中增加了学生的积极性，在体育教学中我们要创设条件，提供诱发创新思维的刺激，让学生获得充分的创新体验。同时，给学生合作探究的空间，是为在课堂教学中动态生成留有时间和空间，充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。