17要是在野外迷了路 教案

教学设计
课 题 《要是你在野外迷了路》
课时安排 2课时 课前准备 教学课件、导学单、一体机、平板
教材内容 分 析 《要是你在野外迷了路》是部编版二年级下册七单元的课文，学生通过学习本课不仅要感受大自然的神奇，积累丰富的语言，拓宽视野，还需要掌握“提取主要信息，了解课文内容”这一语文要素。在活动设计中需要引导学生先在朗读理解中逐步提取主要信息，能说出几种天然指南针是怎样指方向的，再将天然指南针运用到生活真实场景中，解决真实存在的问题，最终达成学生正确提取信息以及清楚有条理的表达。
设计理念 《义务教育语文新课程标准（2022年版）》指出：通过探索语文学习任务群，实现教学内容结构化。在优化语文课程内容结构的基础上，通过教师的指导，强化课程育人导向，让课堂意义落脚于提升学生的能力和素养上。语文教学要努力实现两大转变：一是教学中心的转变，由以教为中心向以学为中心的转变；二是学习方式的转变，由学生被动接受知识转变为自主合作的探究式学习。 因此，本节课借助信息技术助推探究性学习，为学生提供实践操作的空间。在教学过程中也要始终坚持并落实。我把大量的时间留给学生，充分挖掘一体机和平板的各种功能，实现人机互动，让学生真正在课堂中“动”起来，“练”起来，“想”起来，“活”起来，增加学生在课堂的自由度和活动机会，让学生以自己的主体视角积极解决课堂上发生的一切问题。
学情分析 学生在一年级初步接触了提取主要信息。进入二年级，对于提取主要信息需要更上一台阶：从提取信息的第一层级——获取信息走向第二层级——直接推断，这符合学生身心发育的连续性和阶段性。需要学生在准确提取信息的基础上，对于内容有一定的推断。
教学目标 通过对教材和学情的分析，拟定以下三个教学目标： 1.通过自我探究，了解天然指南针与指南针的区别；通过形近字辨析，理解“辨”字的含义；通过同桌互读，读准本课生字词。 2.通过朗读、勾画，提取文章主要信息，能说清太阳、北极星和大树是怎样指方向的；通过合作探究，了解它们在什么时间指方向。 3.通过关注字的结构和笔画，正确工整地书写 “帮、助、导、指、针”五个字。
教学重难点 1、重点：通过自我探究理解生字的含义，并总结出正确书写生字的要点。 2、难点：通过朗读、勾画，提取文章主要信息，能说清四种天然指南针是如何指方向的，培养仔细观察，多多思考的习惯。
教学过程
教学环节（一） 师生活动 1.情境导入，了解天然指南针（4分钟） 师：大家体验过露营吗？今天就和老师来一场说走就走的露营。身处野外很容易迷失方向，要是你在野外迷了路，该怎么办呢？齐读课题，读好停顿。 师：对于题目，你有什么疑问吗？ 生：要是在野外迷了路，我该怎么办呢？ 生：要是在野外迷了路，哪些动物或植物可以帮助我呢？ 生：这些植物或动物怎样帮助我呢？ 师：解决的办法就是——寻找天然指南针。 师：究竟什么是天然指南针？（一体机出示三幅图：A.司南；B .指南针；C.北斗七星。）请孩子们用平板选出天然指南针。 生：选择A。 师：你关注到了指南针这一信息，司南是我国是中国古代辨别方向用的一种仪器，是中国古代四大发明之一指南针的始祖。 生：选择B， 师：你关注到的是我们如今最常见的指南针，从司南渐渐发展到今天便有了指南针B，它中间有一根磁针，能指南北。 生：选择C，因为C是北斗七星，属于天然的指南针。 师：你关注到“天然指南针”整个词语，它可不是生活中普通的指南针，是大自然本身存在的天然的指南针。 师：根据选择，我们能理解“天然”一词的含义就是自然形成，不是人工制造。
设计意图 在解决字音部分，通过先自读，后反馈的形式，运用平板“讨论墙”功能呈现每位学生读错的词，只重点指导学生的易错读音，学生反馈更及时，教学更具指向性。
教学环节（二） 师生活动 2.理解辨别，突破字音（11分钟） ①理解“辨”字含义 师：齐读第一小节，找一找天然指南针的作用是什么？ 生：辨别方向。 师：“辨”字是什么意思呢？我们通过一个汉字六宫格游戏来学习“辨”。 （观看汉字六宫格游戏操作视频） 师：小组合作学习，将能与“辨”字组成词语的汉字拖动到“辨”旁边，再说一说“辨”的意思。 （学生同桌互助操作平板完成汉字六宫格游戏，做好展示准备。教师随机抽小组连线，使用“学生投屏”展示成果，并在互动质疑中探究“辨”的含义。） 生：能与“辨”字组成词语的字分别是“分”、“认”、“别”、“识”，四个词语分别是“分辨”“辨认”“辨别”“辨识”，我们小组总结出“辨”的意思是区分。 ②解决易错字音 师：认识了“辨”字，再看看文中其他词语的读音。 （发送本课词语到学生平板上，同桌互读，读错的词点击上传，请读对的同学指导易错词。）
设计意图 在解决字音部分，通过先自读，后反馈的形式，运用平板“讨论墙”功能呈现每位学生读错的词，只重点指导学生的易错读音，学生反馈更及时，教学更具指向性。通过“文件下发”功能，学生完成六宫格生字游戏，自我探究哪些能与“辨”组成词语，通过组成的词语理解“辨”的含义，整个过程主要依靠小组互助探究，先组词，再识意，充分锻炼学生的分析能力。
教学环节 （三） 师生活动 3.提取主要信息，学习天然指南针（13分钟） ①探究太阳如何指方向 师：把词语送进诗歌中朗读，再勾画出文中出现了哪些天然指南针。 生：文中的天然指南针有太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪。 师：那太阳是怎么指方向的呢？请同学来朗读第二小节。（指导朗读，全班再齐读） 师：试着勾画第二小节太阳指方向的句子。（生勾画，师巡视） 生：中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。（一生上讲台在大屏上勾画，并将“南、北”送到图上对应位置。） 师：找到主要信息，方能辨别方向。 ②小组合作探究重难点 师：运用提取主要信息的方法，合作找出北极星和大树这两个天然指南针辨别方向的信息吧。 （出示：小组合作： 自学：在书上勾出北极星和大树指方向的关键信息。 互学：根据勾画内容在平板上合作移动南、北到图上对应位置。 展学：一名组员读关键句，一名组员操作平板。） （小组合作学习，师巡视并相机指导） 师：找到主要信息，就能知道天然指南针是怎么指方向的，一起把有关键信息的重要句子读一读。 师：了解了文章主要信息，我们一起到野外去实践下吧。阴雨绵绵的天气，小桥同学在野外迷路了，哪个天然指南针能来帮助他呢？ （学生平板出示三个选项：A.太阳、B.北极星、C.大树。生投票选择。） 生：选择大树，因为阴雨天看不见太阳和北极星，大树能够为我们指明方向。 师：不同时间，我们所能关注到的天然指南针是不同的。中午，我们能通过太阳辨别方向；夜晚，我们能通过北极星辨别方向；阴雨天，我们能通过大树辨别方向。再一起读第一小节。 师：迷路了我们不用慌张，不管什么时候，大自然都能提供相应的天然指南针为我们辨别方向。下雪天，沟渠里的积雪也能为我们指方向，它又是怎么指方向的呢？下节课我们继续学习。
设计意图 此环节是本课的重难点，在突破这一环节时充分运用信息技术，采用自我探究的方式，让学生通过动手实践得出结论并提炼方法，再加以运用。最初学生上台使用拖拽、勾画技术，完成太阳指方向的学习，教师根据学生反馈进行讲解，并提炼提取关键信息的方法。再进行合作学习，学生通过合作探究北极星和大树指方向的方式，可以看出方法从学生中提炼而来，并由学生继续加以运用。
教学环节 （四） 师生活动 4.探究汉字，正确书写（10分钟） 师：天然指南针能帮助我们辨别方向，我们也要学会正确书写“帮、助”这两个字。先来玩一个“生字部件火眼金睛”游戏。 师：同桌运用平板合作探究，选择恰当的部件拼凑成正确的汉字。（同桌合作探究，师巡视） 生：“帮”字要关注结构，这个字是上下结构，右包耳要写在右上部。“助”字要关注笔画，左半部分里面是两横，不要写成三横。 师：总结得真好，那我们跟着笔顺一起书空生字吧。再到田字格里写一写，拍照上传展示。 师：再用这样的写字方法学着把“指、针、导”写正确。 师：把生字放进词语中练习看拼音书写。（生书写，师巡视） 生写好生字后，进行师评、生评、互评的方式展示生字，并根据师生的意见进行修改。
设计意图 以往写字的环节，生字的注意要点一般由教师直接给出，这一环节一改往日的写字方式，让学生合作探究，总结出写正确字的要点，并提炼写字要点，运用在其他生字的书写上，充分体现了自我探究得结论再运用结论的重要性。
教学环节 （五） 师生活动 5.课堂小结，总结提升（2分钟） 师：齐读第一小节，找一找天然指南针的作用是什么？ 师：本堂课学到什么阅读方法？ 生：通过提取关键信息就能把握文章主要内容。 师：天然指南针，是我们生活中的好帮手，未来我们将继续探索大自然的奥秘，丰富自己的知识和常识，它们就会成为我们生活的小帮手，帮我们解决好多问题。
设计意图 利用小结帮助学生总结今天所学到的内容，有利于帮助学生提高提取课文相关信息的能力。
板书设计 太阳 北极星 要是你在野外迷了路 大树 （寻找天然指南针） 沟渠里的积雪
教学反思 整堂课以信息技术助推探究性教学活动，利用技术让每一位同学都能参与到探究学习中，让学生在探究活动中习得知识，总结经验，并运用经验，素养得以提升。 （一）儿童立场，更新观念 不仅关注教得怎么样，更要关注学得怎么样。课堂上不要怕学生出错，把错的教正确才是教师该做的事。教师在教学过程中必须站在儿童立场，让学生通过动手动脑，主动分析，自主探究，才能将所学知识转化为能力和素养。不管设计有多好，环节有多妙，上得有多精彩，最终还是要看学生学得怎么样。 （二）技术助推，创新学习 动手实践，从而提高对学习的兴趣，发展学生的个性，拓展学生的思维，培养学生的创造力。时代在变化，教师的终身学习，也将永不停歇。我们要连贯的、持续的学习新技术来提高自己的专业知识和教学方法，才能做到善用技术，巧用技术，活用技术。 探究性学习在小学语文教学中的应用是新教育发展的产物，对于学生语文素养的发展与教学质量的提升具有重要意义。在教学过程中,教师要充分利用信息技术培养学生自我探究或合作探究的学习习惯,引导学生自主思考,使学生能够通过探究掌握学习知识，养成动手动脑的学习习惯。