20《金字塔》教学设计

五下20《金字塔》教学设计
【教学目标】
1.正确读文，提取信息，交流对金字塔的了解，初步体会金字塔的魅力与神奇。
2.通过对比阅读，借助图表，感受两篇短文在表达方式上的不同。
3.小组合作，整合信息，大胆推测并表达“金字塔是怎么建成的”。
【教学重难点】
通过对比阅读，借助图表，感受两篇短文在表达方式上的不同；小组合作，整合信息，大胆推测并表达“金字塔是怎么建成的”，感受金字塔的魅力与神奇。
【教学过程】
环节一：先学“不可思议的金字塔”
（思路：统整。统整理念，可以变序。课始极具统整意识。）
1、朗读
师：这篇文章全部有472个字，一起读一读吧。
生读。
2、了解到“金字塔”哪些知识？
师：读完，你了解到“金字塔”哪些知识？
生1：胡夫金字塔有多大，如何壮观，如何建造。
生2：古埃及的历史，概貌，遗存（神庙、宫殿等）。
（思路：老师的第一步，学生不要说漏。）
环节二：学习这篇非连文本的感受（对比）
1、非连内容
师：读了这篇课文，你读到了什么？
生：面积多大。
生：体积多大。
生：了解了它的变化
生：建造年份。
师：公元前2600年左右。
生：石块。
师：石块很精致、整齐。
师：我们知道了金字塔怎么样。
2、对比《威尼斯的小艇》
出示《威尼斯的小艇》第2段：
师：有没有数字？
生：有，二三十英尺。
师：两篇有什么共同点呢？
生：都在描述对象。
师：你比较喜欢哪一篇？（感受）
（如何应对学生的回答。）
生：威尼斯。
生：金字塔。
师：说说你的理由。（说理）
生：《威尼斯小艇》很明确，很生动，写得真好。
生：《胡夫金字塔》，非常简介，准确。
师：非连很简介，准确。
师：各有所长。
（思路：指向写作目标，《威尼斯》常写，仿写，倒过来，这个单元要上的习作课，根据教科书收集、整理资料，写成非连文本的样子。当我们在教《金字塔》的时候，就要指向学生的写作，就要为本单元的会写服务，能读会写单元统整这样教。阅读课教学时候就关照到单元系统，前后关照，统整式教学，阅读关照写作，阅读指向写作，学完阅读学会写作，能读会写。）
环节三：了解之后，是否想去？
1、《不可思议的金字塔》
师：我们现在了解了不可思议的金字塔，你想去吗？
（思路：我们现在了解了金字塔，也知道了非连能帮我们快速把握数据，但是感觉欠缺一点生动。实用性，但不是说明文。）
生：想，好奇。
生：不想，没有什么有趣的东西，只有石块。还不如去看威尼斯小艇。
师：你想去看金字塔还是威尼斯小艇？
生争论。
2、读《金字塔夕照》
（解读：弥补了对神秘解密的好奇，柔性思维。不可思议刚性思维。刚柔并济。）
（解读：阿拉伯文对应中文“金”，赞，妙。）
师：读完以后，你去还是不去？
生：去。
3、梳理（金字塔夕照梳理）
（梳理：文字的教学，教学的魅力。）
师：你觉得金字塔怎么样？
生：金字塔太酷了……
生：金字塔太美了！
师：美在哪里？哪里美？
生1：色彩美。
生2：想得美。（想象美）
生3：奇迹传说美。
生4：变化美。
生5：体验感受美。
朗读：
我觉得最令人难忘的，恐怕还是这大漠夕照中金字塔的色彩。那一片迷人的金色，简直把你融进一个神奇的境界，使你充满豪迈的感受和无边的遐想，不由自主地产生一种怀古的幽思。
师：你去不去？
生：去。
（统整：两篇统整，统整整个单元，统整案例。面对未来教学的时代统整样态。梳理总结，不是师生问答总结。结合学生的自由表达进行整合。小学六年中，五年级是丰收成果的黄金时光，丰收喜悦，出实践成果，三年级苦不堪言，摸爬滚打，二年级懵懵懂懂，一年级刚入学，六年级不爱开口，心里想得多。）
环节四：全文梳理（非连文本梳理）
师：我们平时看的作文，一段一段的和今天的不同，今天这一句一句的就叫非连文本。
师：读这样非连文本有什么好处呢？
生：简洁。
生：可以快速把握。
生：直观。
生：准确。
师：可以帮我们快速阅读文本。这个时代大家大多在读非连文本，人们早晨刷手机，读信息。什么样的信息受人们青睐呢？
生：非连文本。
师：非连可以帮我们尽快掌握信息。我们这个时代要不要掌握非连？
生：要。
师：读完你想不想去？有什么感受？
生：冲动，感受，激情，情感升华。
（梳理：尽快把握，产生共鸣。）
师：小朋友，未来你要读什么？
生：读非连续性文本。
生：都读，结合起来读。
师：同学们，你们有的爱读这种，有的爱读那种，老师建议大家配合着读，这也是我们这一课编撰一篇散文和一篇非连续性文本的真正意图，就是要告诉小朋友，你不要只看一种，看完一种不要觉得完了，要配合着读，读完看看文学家是怎么写的。
（落脚点：指向未来。体会教科书编撰的真正的意图。从编者的思路去教学。）
环节五：学习古埃及板块
1、用非连介绍王朝
师：小朋友，如何用非连文本介绍一个王朝？（核心问题）
（1）写了什么？
生1：101-1，写了位置和气候条件。
生2：101-2，写了成就。
生3：101-3，特殊长处，造船。
（关注“其他”）
生：102-1，今日我们的发现的采石场，同时讲了这个朝代其他的东西。
师：一个朝代是讲不尽的，还有其他……
师：我们介绍任何一个地方，都有言之不尽的内容，其他……
（2）非连文本写得如何？
生1：简介。
生2：信息量大。
生3：真实。
（真实：几乎可以挂靠实用性任务群。）
（3）非连文本是怎么写的呢？
师：回看课本，非连是怎么写的呢？
生：有图。
生：有文字。
师：图文并茂。非常好。
2、评价·补遗
（目标：全部写成非连文本。请你评价一下这篇非联。）
（1）评价
师：我们学完了整篇非连文本，你喜欢这样的文字吗？
生：喜欢。
生：不大喜欢。
（追问：枯燥。）
师：这样的非连文本为我们留下了诸多遗憾。遗憾在不够具体，遗憾在没有详细具体。我想看这类资料，但是有点“木乃伊”式的写作。
师：这个遗憾如何弥补呢？如何把木乃伊激活呢？肯定得加什么？
生：加水，加热，加养分，加灵魂，加阳光，加热度……
师：今天的非连文本，你读得不过瘾，你觉得加什么配合着读才过瘾？
生：文字，故事，传说，视频，散文，描写，背景资料。
师：加各种资料。
（非连：读非联一定要加资料，要让木乃伊复活。逻辑关联，非连很多信息都已经有了，怎么样才能加到合适的资料呢？）
（2）补遗-添加资料
师：怎么样才能加到合适的资料呢？靠什么才知道要添加什么资料呢？
生：教科书批注。
师：提问。所有的非连文本都要靠提问，然后查找，之后补充。
师：这才是当代人打开非连文本的正确方式，提问-查证-配合阅读。
师：怎么提问呢？
看课文中的提问：
金字塔为什么要建在尼罗河的附近
师：金字塔为什么要建在尼罗河的附近？
（理念：老师提前查好资料，为学生，而不是所有教给学生。）
生交流。
师：原因一，母亲河，展示王权天授。
师：原因二，尼罗河，交通便利。
师：原因三，圣，与神同住。
师：原因四，统治者力量加持。
（教学点：提出问题，收集资料，补充阅读。）
3、非连如何写出？（读厚-读薄）
师：可见，非连文本是怎么写出来的呢？
师：请你把书翻到104页。有什么密码呢？
生：搜集资料，整理资料，撰写。
师：非连文本的写作序列。
师：首先需要占有资料，然后对资料进行筛选、分类、整理，接着提取资料中的重要信息，核对数据，之后简洁表述，最后配图，完成。
（统整：为写作做足准备。）
课堂小结：
两篇不同文体短文在写法上是不同的，但是都让我们感受到了作对金字塔神奇的赞美，对埃及劳动人民智慧的赞美。
几千年来，在人们的心目中，它不愧是熠熠发光的珍宝，人类劳动和智慧的结晶，它无疑比金子还要贵重。