23《马说》教学设计

八下《马说》教学设计
教材分析
《马说》是统编版教材八年级下册第六单元的一篇自读课文，篇幅较短，文字也不艰深，是唐代文学家韩愈的一篇托物寓意的杂文。本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。全文寄托了作者怀才不遇的愤懑不平之情，并对封建统治者不识别、不重用、埋没、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。
学情分析
八年级学生已经有了一些文言知识的积累。本文篇幅短，可读性强，文字运用并不艰深，学生可以借助课文注释和工具书读懂大意。但文中重要文言字词的掌握理解需要在教师的引导归类中进行，作者的情感也需要在背景资料的助读中深刻理解。
教学目标
1.在反复诵读的过程中，能够读准字音、读出节奏。
2.在借助注释和工具书的过程中理解课文大意，积累重要的文言字词。
3.在借助背景知识的基础上，理解托物寓意的写法，体会作者的写作意图和情感。
教学重点
1.在反复诵读的过程中，能够读准字音、读出节奏。
2.在借助注释和工具书的过程中理解课文大意，积累重要的文言字词。
教学难点
在借助背景知识的基础上，理解托物寓意的写法，体会作者的写作意图和情感。
教法分析
1.朗读法。学生通过反复朗读体会字里行间的情感。
2.问题探究法。设计主问题引导学生探讨并理解作者的观点和情感。
教学过程
一、导入新课
唐代大文学家韩愈说“大凡物不得其平则鸣”，意思是大部分事物一旦遇到不公正的待遇就要发出不满的呼声，他的《马说》就是这样一篇抒发不平之鸣的文章，文中说马“鸣之而不能通其意”，那么，让我们仔细聆听，看看能否听懂这篇文章里的“不平之鸣”呢？
板书：不平之鸣
【设计意图】激发学生学习兴趣，用“不平之鸣”一词抓住文章主旨，设置后面的主问题，启发学生思考。
二、导学
（一）听“马”鸣
1.自由朗读课文，梳理字音。
邪(yé)　骈死(pián)　食马者(sì)　槽枥(cáo lì)　外见(xiàn)
2.听朗读音频。
3.指名朗读，读准字音，读准节奏，注意以下句子的朗读节奏。
（1）故/虽有名马，袛辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里/称也。
（2）食马者/不知/其能千里/而食也。
（3）且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
4.借助工具书和文下注释，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。课件显示（学生回答后明确）：
（1）指出下面句中的通假字并解释。
①食马者_______通_______，________
②才美不外见 _______通_______，________
③不能尽其材 _______通_______，________
④其真无马邪 _______通_______，________
（2）解释一词多义词。
①食：一食或尽粟一石______________不知其能千里而食也___________
②策：执策而临之______________策之不以其道____________
③其：其真无马邪______________其真不知马也____________
5.教师提出下列问题，引导学生思考讨论后发言。
（1）这是一匹什么马 与普通的马相比有什么特性？（引导学生找出原文句子，翻译并分析）
原文：“马之千里者，一食或尽粟一石。”——日行千里，食量大。
（2）千里马受到了哪些不公平的待遇？（引导学生找到原句，翻译并分析）
原文：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。——屈辱而死。
食不饱，力不足，才美不外见。——待遇差，没有表现才能的机会。
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。——主人不识千里马的特性。
“天下无马！”——食马者当面侮辱千里马。
（3）你从千里马的鸣声中听出了哪些情感？举例分析。（指导学生比较朗读下列三组句子，说说句子的意思，体会句中的感情，进而体会“也”字的作用）
课件显示：
①“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”（去掉“也”字朗读：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称）——悲愤
②“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ” （去掉“也”字朗读：食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里）——不平
③“策之……食之……鸣之……其真无马邪 其真不知马也！”（策之……食之……鸣之……其真无马邪 其真不知马）——愤慨
【设计意图】通过这一环节引导学生整体把握文章大意，了解千里马的遭遇，初步感受字里行间的悲愤之情，为下一环节更好地理解作者的思想情感做铺垫。
（二）通其意
指名朗读课文第一节和第三节，说说这两节的大意，思考下列问题。
1.你从这两节中能感受到千里马最痛恨谁 学生用自己的话回答。然后指导读第三段，读出憎恨、鄙视的语气。
第一遍读:策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪 其真不知马也！
第二遍读:(你)策之不以其道，(你)食之不能尽其材，(我)鸣之而(你)不能通其意，(你)执策而临之，曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪 其真不知马也!
感受添加字后读出的效果和感受的不同。
2.你觉得千里马最希望遇到谁呢？为什么？（学生回答，找出课文原句，说说大意。）
课件显示：很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈，尾巴下垂着，皮肤也受了伤。它浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马对它淌泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
3.你从千里马的“不平之鸣”里听出韩愈的“不平之鸣”了吗？
“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。那么韩愈想借马来谈什么问题呢
课件显示：
资料一：韩愈（768年—824年），字退之，河南河阳（今河南省孟州市）人，汉族，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。唐代杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。 韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。在旧《广东通志》中被称为“广东古八贤”之一。他提出的“文道合一”“气盛言宜”“务去陈言”“文从字顺”等散文的写作理论，对后人很有指导意义。著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等。
资料二：《马说》写于贞元十一年（795年）至十六年（800年）之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林；依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。提问：伯乐、千里马、食马者、奴隶人有什么寓意？总结：本文托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺、针砭和控诉。
【设计意图】
前两个问题最痛恨和最希望的进行比较，激发学生的探究兴趣，通过问题探究，理解主旨情感。作者情况和写作背景在此环节介绍有助于学生对主旨情感的把握。
（三）对“马”说
作者认为“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”，千里马没有伯乐的赏识就不能成为千里马，那么你也是这么认为的吗？如果你是一匹“千里马”，在今天的社会中如果未被发现，你该怎么办？学生自由发言，师鼓励。预设
（1）：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。示例
（2）：我要努力完善自己，做得更好。示例（3）：我要做到心态平和，相信是金子总会发光。
【设计意图】
开放式问题，鼓励学生要发挥主观能动性。
三、总结
1.在韩愈生活的时代，伯乐可能对千里马起着决定性的作用，但在现在的社会，我们成为千里马的机会非常多。我们要努力学习科学文化知识，要善于抓住机遇，大胆表现自我，施展自己的本领，要给点阳光就灿烂，没有阳光也要自己发光。相信只要是金子，总会闪光的。愿每一位同学都能成为有才能的千里马。
2.作业推荐。
（1）背诵课文，整理文言字词。
（2）请以“做好新时代的千里马”为题，完成一篇小练笔。
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