3 天窗 课件(共20张PPT)

(共20张PPT)
部编版语文四年级下册
天窗
情境导入
看到课题你们有什么想问的吗？
作者简介
茅盾（1896—1981年） 原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾。浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作：小说《子夜》《春蚕》等。
初读课文
茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？
自读课文
给课文标出自然段。
勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。
认读生字
指导书写
左窄右宽，注意右边
的“扁”，“户”的
下面是一横，两竖。
注意写的扁一些，注
意笔画的穿插避让，
“广”写宽大一些。
天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式 建筑。
锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目 光敏锐，有洞察力。
霸气十足：很有气势，魄力。
扫荡：荡平，彻底清除之意。
理解词语
课文梳理
文章写了哪几个内容？
说说天窗在哪儿？
为什么开天窗？
第一段（1-3自然段）：天窗的由来。　　　　　　
第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。
第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。
《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）
课文梳理
为什么说天窗是神奇的呢？
哪个段落最能概括体现了这种神奇？
质疑答题
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？
发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？
小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？
重点感悟
在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？
第4自然段
夏天阵雨时
孩子们此时的心情是怎样的？
从哪些词语看出？
屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！
重点感悟
透过这扇天窗，文中的孩子看到
了什么？又想到了什么？
重点感悟
透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！
透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）。你会不由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界），你想象（它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍）
“扫荡”给了你怎样的感觉？
这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？
语言训练
语言训练
夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说了什么？
默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。
读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？
品读交流
天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休息”，这时候，心情是怎样的？
孩子们透过天窗，看到的是（一颗星 ），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星 ）；看到的是（ ），想象到的是（ ）；看到的是（ ），想象到的是（ ）；看到的是（ ），想象到的（ ）。
排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，结构 相同或相似和语气相同的词组或句子并排（三句或 三句以上），达到一种加强语势的效果。把结构相 同或相似、意思密切相关、语气一致的词语或句子 成串地排列的一种修辞手法。
课文延伸
如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的呢？
语言训练
拓展练笔
1.雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你 看到了什么，又想到了什么？
2.乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你 想到了什么？
温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活经验，学习第7自然段的写法写一段话，文段中请用上“也许……也许……也许……”的句式。
下课啦