4小公鸡和小鸭子 教学设计(2课时)

《小公鸡和小鸭子》
第一课时 教学设计
教学目标：
1.认识“块、捉”等 12 个生字，读准“不”字的变调， 认识提土旁和足字旁；会写“也、他、地” 3个生字。
2.图文对照，理清故事内容。联系上文、联系生活理解“吃得很欢”“急得直哭”等短语的意思。
3.初步感受伙伴之间从陪伴到帮助的美好情感。
重难点：
1.图文对照，理清故事内容。联系上文、联系生活理解“吃得很欢”“急得直哭”等短语的意思。
2.初步感受伙伴之间从陪伴到帮助的美好情感。
教学过程：
一、开门见山，谈话导入
1.导语：上节课我们感受到了树和喜鹊相互陪伴的快乐，这节课让我们要认识两位新的伙伴—小公鸡、小鸭子
（1）揭示课题：他俩是一对好朋友，所以课题用了一个“和”字把他们连在一起。
（2）请学生读课题，全班齐读课题。
2.自读课文，读准字音。
（1）自读课文，出示自读要求：大声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的生字和词语多读几遍；给课文标上自然段序号。
（2）检查反馈
①检查字音字形。
出示所有前鼻音的字：信、喊、身、跟。
第一组：跟（摸摸自己的脚后跟，古时候跟的意思就是脚后跟，讲解偏旁—足字旁） 跟着（后来慢慢演变就是跟随的意思了） 跟在小鸭子后面
第二组：“信”—不信 ，再出示：捉不到 不行 ，发现了什么？
提示：“不”的读音在不同的词语中，音调也不同。
第三组：身边 喊叫 提示：“喊”“叫”都是口字旁，它们都与嘴巴声音相关。
总结：前鼻音字读得准。
在双横线中有两个汉字长得特别像，你们找到了吗？
第四组：“急”和“忽”。它们都有“心字底”。
师总结：前鼻音的字读准了，难分辨的字形认清楚了。去掉拼音，开小火车读汉字。
②讲解自然段：反馈自然段，请4个同学分别读，其他同学边听边看他们字音读准确了没有？自然段标正确了没有？
③反馈：学生评价朗读。
（3）过渡第一自然段
①出示词卡：一块儿，开小火车正音，读准儿化音。讲解——提土旁。
②送回到句子中“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。”读出快乐。
总结：你们看，一块儿出去玩就是你陪着我，我陪着你，这就是陪伴。（在黑板上描红“和”字。）
【设计意图】课标中要求，低年级应该从“发现构字组词特点”出发，到“掌握语言文字运用规范”，再进一步感受“汉字的文化内涵”。基于此，本课的生字词进行了分类分层教学：从读音上来说重点突破前鼻音和“不”字的变调，从字形上来说重点突破形近字，在教学中渗透汉字的文化内涵，例如：“跟”这个字义的演变。
二、整体感知，理清故事脉络
1.梳理故事， 整体感知。
出示三幅图，边读边看，想一想这些图分别对应哪个自然段？请学生上来贴。
2.反馈交流—根据提示和图片，说说故事的主要内容。
看图思考，小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，它们去了哪些地方？做了什么？
3. 引导把人物、地点、事件连起来说完整。
它们在哪里 做什么
小公鸡和小鸭子在 ， ，在 ， 。
【设计意图】一年级的整体感知要降低难度，给予学生帮扶，所以采用“图文对照”的方式，让学生明白故事地点的转化。在一年级下学期逐步培养学生把人物、地点、事件这三大要素连起来说，为看图写话打下基础。
三、随文识字，聚焦第2段
（一）学习第二自然段：草地里捉虫子
1.提出问题：文中哪些地方可以看出它们是好朋友？
2.学生在文中找到依据，相机指导读好三句话。
①小公鸡可是一位捉虫高手呢！文中怎么写的——“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。”学生读。
◎创设情境：同学们，小公鸡最喜欢吃虫子了，想象你就是这只小公鸡，前面是一片绿油油的大草地。草地里全是美味的小虫子，此时，你会？
读好“吃得很欢”，读好句子。理解：捉虫高手—找到了许多虫子—“吃得很欢”。
②小公鸡“吃得很欢”，小鸭子呢？文中—“小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”
讲解“捉”——“捉不到”——“急得直哭”
◎联系生活：你生活中有急得直哭的经历吗？带着你的亲身感受读一读这句话。
◎换词理解：小鸭子除了急得直哭，还可能“急得（ ）”“急得（ ）”。
小结：同学们，面对同样美味的小虫子，小公鸡和小鸭子的表现完全不同。对比读两句话，感受两只小动物的不同心情。
③理解：小公鸡的做法—“小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃”
◎联系生活：如果是你，你会怎么做？
—小公鸡看见了，捉到虫子给小鸭子吃
—小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。
理解第二句话，体会小公鸡的迫不及待、毫无保留。全班合作读。
（二）小结：
小公鸡和小鸭子相伴一块儿出来玩，在草地里，小公鸡帮助小鸭子吃到了虫子。这就是好朋友，好朋友之间就是你有困难，我来帮助。（黑板上再次描红“和”字）
本节课，我们感受到了伙伴之间相互陪伴、相互帮助的快乐，故事后续又将如何发展呢？下节课继续学习。
【设计意图】课文第2段的教学将低年级常用的创设情境、联系生活、拓展词语、补充心理活动等朗读方式，带领学生入情入境地朗读。同时，在一些难理解的句子上也采用了对比读等方式加深学生对语言文字的理解。在板上的设计上也采用了不停描红“和”字加深学生对伙伴的理解。
四、书写时间，认真写字。
1.汉字宝宝中有个字喜欢交朋友，它是——也。看一看，“也”和谁做了朋友？
2.出示：也 他 地
先写好“也”字，再观察“也”在“他、地”这两个字中的位置和变化。
3.师范写，生练写，点评。
第二课时 教学设计
教学目标
1.在随文中巩固已经认识的“块、捉”等 12 个生字，会写“河、听、哥、说”四个生字。
2.能分角色朗读课文，在朗读中感受小公鸡的调皮、小鸭子的急切。联系上文、联系生活、对比读理解“飞快地”“偷偷地”等词语的意思。从动作、语言、神态中感受伙伴之间的情谊。
3.感受伙伴之间从帮助到爱护，最后到救助的美好情感，明白和伙伴的相处之道。
重难点
1.能分角色朗读课文，在朗读中感受小公鸡的调皮、小鸭子的急切。联系上文、联系生活、对比读理解“飞快地”“偷偷地”等词语的意思。从动作、语言、神态中感受伙伴之间的情谊。
2.感受伙伴之间从帮助到爱护，最后到救助的美好情感，明白和伙伴的相处之道。
教学过程
一、回顾前文，复习导入
导语：上节课我们知道了小公鸡在享受美味小虫子的同时，还能照顾到小鸭子，它可真是一位乐于助人的小伙伴！那这节课我们继续跟着两位伙伴的脚步，去看看又发生了故事。
二、走进河边，感受美好情感
（一）学习第三自然段：河边劝告
1.同学们，请你们继续寻找：他们又去了哪里？第三自然段中哪些地方可以看出它们是好朋友？
①“小鸭子说：‘公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。’”从这句话中看出，小鸭子主动提出帮公鸡捉鱼。
②“小鸭子说：‘不行，不行，你不会游泳，会淹死的！’”◎联系生活：引导学生关注两个“不行”，体会鸭子哥哥的担心以及它对公鸡的爱护。
小结：同学们，你们看，我们还可以从他们的语言对话中感受到他们之间的友情呢！分角色读好对话。
2.小公鸡听到鸭子哥哥的劝告，又是怎么做的呢？
——小公鸡不信，跟在小鸭子后面，也下了水。
——小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
做动作理解“偷偷地”演一演，引导学生发现小公鸡的调皮与天真。
3.小结：小河边，小鸭子阻拦小公鸡下水捉鱼，因为小鸭子知道小公鸡不会游泳。这不正体现了朋友间的爱护吗？这才是朋友，你有危险，我来爱护。（黑板上描红“和”）
（二）学习第四自然段：水中救助
1.第四自然段中哪些地方可以看出它们是好朋友？
①他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。引导学生抓住关键词“飞快地”体会小鸭子的急切、担心。出示对比句：
——他游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。
——他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。
读出小鸭子的急切、担心、害怕。
适时小结：小鸭子对小公鸡的关爱，还能从形容动作很快的词语中发现。来读一读。
②小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”从这句话中感受，朋友之间的真情，引导学生关注小公鸡的表情——笑着。
适时小结：原来，我们不仅可以从动作、语言中感受到他们伙伴间的情谊，还能从表情中感受到，一起来当小公鸡，笑着道谢吧！
小结：同学，故事进行到这里就结束了，但是小公鸡和小鸭子的感情却还在慢慢升温，当你有危险，我毫不犹豫来救助你，这就是朋友。（黑板上最后一次描红“和”）
2.联系3、4自然段，读一读、演一演。
①同位之间分角色读一读。
②四人小组分角色演一演。
（二）小结：
从《树和喜鹊》中我们能看到有朋友的陪伴，就会很快乐。在《小公鸡和小鸭子》中，我们更是从陪伴、帮助到爱护、救助，一起感受到了小公鸡和小鸭子的深情厚谊，希望我们也能在生活中真心交友，真心待友，让友谊之花开得更灿烂。
【设计意图】第二课时3、4自然段的教学沿用主线问题：“从哪里可以看出小公鸡和小鸭子是一对好朋友？”深入文本中，从动物们的动作、语言、神态中感悟他们之间的友情，但是由于低年级无法理解深奥的概念，所以可以说得通俗一些，比如神态描写就说表情，学生就容易理解，在其中又渗透了概念。
三、书写时间，认真写字。
1.“河、说、哥、听”中都有相同的部件——“口”
2.观察位置和变化，“河、说、听”都是左右结构的字，注意左窄右宽。“哥”字上半部分注意收。
3.师范写，生练写，点评。